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摘 要：英语作文是初中英语教学的一项重要内容，是语言逻辑、语言习惯、语法结构运用的综合体。因此，提高学生的写作能力是英语教学的重要内容，同时又是促进学生语言综合能力形成的重要手段。因此，笔者尝试采用多种评价方法，以引导学生写作能力的不断提高。
关键词：英语教学；写作评价；四结合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-093-1
一、评范文与评生文结合
牛津英语教材中每个单元的task板块都给学生提供了一篇范文。教师可以充分利用好这篇范文给予学生写作的指导。例如9A unit1 Task 范文
Dear Mr Wu，
Im writing to recommend Li Xiao as our new monitor.I think he has many strong qualities for this position.
He is both lively and creative. He always takes part in afterschool activities. He often comes up with exciting ideas.
……
I think Li Xiao is the most suitable person to be our monitor. I hope that you agree with me.
Yours sincerely， Wang Hua
首先這是一封推荐信，要提醒学生注意信的格式。其次，这篇范文的要点齐全，一般现在时态运用恰当，段落清楚分明，语法结构正确，句式变化多样，过渡词丰富。以下是学生根据范文仿写的作文：
Dear Mr Wu，
Im writing to recommend Li Xiao as our new monitor. I think he has many strong qualities for this position.
He is very hardworking. He is good at English， also he can speak English well. He always does extra work after class. We also think he is helpful. He often helps other students English after class.
……
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Yours sincerely，
Wang Hua
这篇学生的作文要点齐全，一般现在时态运用恰当并且适当地运用了现在完成时态。段落清楚分明，语法结构基本正确，但是也不乏个别语法错误如come应该为comes。过渡词的运用比较单一。总的来说这篇形式作文基本达到要求。
二、个体评与集体评结合
英语课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。面对大量的学生作文及学生在作文训练中反映出的个别性和特殊性问题，教师可以通过个别指导的形式予以解决。教师把学生叫到面前一一面批，能及时有效地解决每个学生作文中所存在的问题，切实提高学生的写作水平。但是批改中所发现的学生作文中的常见毛病或带有共性的典型问题，教师必须要进行集体讲评。集体讲评中，教师可根据本次写作训练的目标或作文的总体情况挑选典型作文，挑出来的作文可以是典型的好作文，也可以是典型的问题作文，然后展示在多媒体平台上集体讲评。教师可以把成功的例文与失败的习作进行对比评讲以激发学生的写作兴趣。
三、互相评与小组评结合
组织学生互相批阅修改，不仅可以减轻教师批改作文的负担，还可以使学生真正成为作文的主人，使学生由原来的被动接受转为在此过程中发挥自己的主动性和积极性。使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。这样作文评价就更加具有科学性、客观性、民主性、广泛性和激励性。加上教师及时的指导和正确引导，使他们学得主动，改得认真，写得开心，从而达到最佳的英语写作教学效果。组织小组活动开展自主评价纠错，充分发挥学生主体作用。作文讲评课前，将班级中英语写作水平中上等的学生组成一个作文批改小组，将其他学生的作文交给他们去批改并督促改正，小组成员的作文由老师批改。批改小组的同学分组讨论，可以用那些特殊符号为同学批改作文，然后做出评价并填写综合评价表，负责写出所评作文中的好词佳句，文中的不足之处以及病句的纠正情况。教师只需负责帮助他们解决批改过程中出现的问题和争执，同时收集学生作文中出现的典型错误。作文发还学生之后，先让他们自行修改出现的错误，最后由老师进行第二次评价。
四、当堂评与课后评结合
当堂作文当堂评讲有利于提升学生对作文的重视程度。当堂评的形式可以多样化，可以让学生先自评，然后进行互批互改给出自己的评价意见，教师将评分标准挂在黑板上，学生根据评分标准打出分数。对批改中不能解决的问题，教师和英语优等生给予适时地到位指导和点评。这种评价方法是让学生做小老师，学生的兴趣浓厚，热情高涨，在批改中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章写作中，也利于将全班写作中的典型错误进行汇总与纠正，将学生写作中出现的共性问题加以强调。虽然一节作文课的评讲时间是有限的，但是学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀学生作文；重视日常训练，使学生养好良好的动笔习惯，如写英语日记等等，可尝试让学生课外摘抄，点评中学生优秀习作，将课堂教师讲评与课外学生点评相结合，提高学生对优秀作文的鉴赏能力，为己所用，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
作文批改是学生作文学习最重要的环节。它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。因此，笔者提倡实施个性化与多元化评价，对不同学生分层提出要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功并收获自信。
关键词：英语教学；写作评价；四结合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-093-1
一、评范文与评生文结合
牛津英语教材中每个单元的task板块都给学生提供了一篇范文。教师可以充分利用好这篇范文给予学生写作的指导。例如9A unit1 Task 范文
Dear Mr Wu，
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Yours sincerely， Wang Hua
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Dear Mr Wu，
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He is very hardworking. He is good at English， also he can speak English well. He always does extra work after class. We also think he is helpful. He often helps other students English after class.
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Wang Hua
这篇学生的作文要点齐全，一般现在时态运用恰当并且适当地运用了现在完成时态。段落清楚分明，语法结构基本正确，但是也不乏个别语法错误如come应该为comes。过渡词的运用比较单一。总的来说这篇形式作文基本达到要求。
二、个体评与集体评结合
英语课程标准强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。面对大量的学生作文及学生在作文训练中反映出的个别性和特殊性问题，教师可以通过个别指导的形式予以解决。教师把学生叫到面前一一面批，能及时有效地解决每个学生作文中所存在的问题，切实提高学生的写作水平。但是批改中所发现的学生作文中的常见毛病或带有共性的典型问题，教师必须要进行集体讲评。集体讲评中，教师可根据本次写作训练的目标或作文的总体情况挑选典型作文，挑出来的作文可以是典型的好作文，也可以是典型的问题作文，然后展示在多媒体平台上集体讲评。教师可以把成功的例文与失败的习作进行对比评讲以激发学生的写作兴趣。
三、互相评与小组评结合
组织学生互相批阅修改，不仅可以减轻教师批改作文的负担，还可以使学生真正成为作文的主人，使学生由原来的被动接受转为在此过程中发挥自己的主动性和积极性。使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。这样作文评价就更加具有科学性、客观性、民主性、广泛性和激励性。加上教师及时的指导和正确引导，使他们学得主动，改得认真，写得开心，从而达到最佳的英语写作教学效果。组织小组活动开展自主评价纠错，充分发挥学生主体作用。作文讲评课前，将班级中英语写作水平中上等的学生组成一个作文批改小组，将其他学生的作文交给他们去批改并督促改正，小组成员的作文由老师批改。批改小组的同学分组讨论，可以用那些特殊符号为同学批改作文，然后做出评价并填写综合评价表，负责写出所评作文中的好词佳句，文中的不足之处以及病句的纠正情况。教师只需负责帮助他们解决批改过程中出现的问题和争执，同时收集学生作文中出现的典型错误。作文发还学生之后，先让他们自行修改出现的错误，最后由老师进行第二次评价。
四、当堂评与课后评结合
当堂作文当堂评讲有利于提升学生对作文的重视程度。当堂评的形式可以多样化，可以让学生先自评，然后进行互批互改给出自己的评价意见，教师将评分标准挂在黑板上，学生根据评分标准打出分数。对批改中不能解决的问题，教师和英语优等生给予适时地到位指导和点评。这种评价方法是让学生做小老师，学生的兴趣浓厚，热情高涨，在批改中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章写作中，也利于将全班写作中的典型错误进行汇总与纠正，将学生写作中出现的共性问题加以强调。虽然一节作文课的评讲时间是有限的，但是学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀学生作文；重视日常训练，使学生养好良好的动笔习惯，如写英语日记等等，可尝试让学生课外摘抄，点评中学生优秀习作，将课堂教师讲评与课外学生点评相结合，提高学生对优秀作文的鉴赏能力，为己所用，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
作文批改是学生作文学习最重要的环节。它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。因此，笔者提倡实施个性化与多元化评价，对不同学生分层提出要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功并收获自信。