《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 小学语文教材中的插图是教材的一个重要组成部分，更是隐含在教科书中的课程资源。小学低年级的语文教材中，几乎每一篇课文都配有一副或多幅插图，这些插图有照片，有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解认知课文内容的好帮手。那么， 在语文教学中如何引导小学生认识和领悟课本插图这一“特殊的艺术语言”，捕捉其“隐含的非常丰富的文学信息”，从而创造性地阅读文章，提高学生的阅读水平和欣赏能力，上出一节节精彩的语文课来呢？
　　一、利用插图激发学生阅读兴趣
　　我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的圖片，觉得感兴趣会再去读读文字。而兴趣是学生学习的最初动力，学习要有兴趣才能学好。学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课之前教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。从插图入手，运用生动有趣的插图进行诱导，直接给学生以鲜明的视觉感受，唤起他们的情感，激发他们的兴趣，初步从整体上有个总的印象。学文前指导看图，要明确目标，根据画面应先指导学生从整体看，了解图上画的是什么地方，有谁（或有什么），在干什么之类的内容。多幅图的，要看有几幅图，主要内容是什么？为感知课文内容、理清文章思路奠定基础。
　　二、活用插图帮助学生理解字词
　　低年级语文学习的重点就在于字词的理解运用。根据儿童认知心理的发展过程来看，低年级学生仍处于形象思维阶段，尚不具备抽象思维能力。如果在字词的教学中，唯独依靠教师干瘪枯燥的语言来讲解会使学生不易理解，久而久之，学生就会产生厌烦的心理。这时，教材中的插图画就可以成为教师的“秘密武器”，化抽象为具体，化难为易，能让学生更好的识记字词。如《日月水火》一课，我先让学生观看“日月水火”四个字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。同时，这个环节的设计，也给学生提供了练习说话的媒介，如 “日像什么？”“月像什么？”训练了语言表达能力。
　　三、借助插图培养学生情感朗读
　　利用课文中的插图，可以提高学生的审美能力，激发学生朗读课文的感情。插图虽小，但作用甚大。低年级的课文语言规范，内容通俗浅显，不需要作过细的分析，而反复地有感情地朗读，是帮助学生理解课文、学习语言、培养语感的主要方式。对于大多数课文中的绝大部分内容应以读代讲，学生边看图边朗读课文，使图上描绘的景象与语言文字连为一体，学生经历了从观察图画到理解语言文字的认知过程。通过图文对照，熟读句、段、篇，使学生了解课文内容，学习语言和文章的表达方法，并能入境，悟情。久而久之学生的语言积累多了，语感增强了，口头和书面语言的表达能力就会明显提高。
　　四、结合插图训练学生观察能力
　　指导学生观察课文的插图，不仅仅是单纯的帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。看图说话是低年级教学的重点项目，通过指导学生看图，观察图中的人物、景象组织成语言表达出来，培养学生的观察能力和口头表达能力。
　　例如《雪地里的小画家》这首短诗，介绍了几种动物的脚印像什么。学生读完课文后觉得很有趣，我立即让学生看课文插图，并启发学生想象：这是什么季节，这些小动物是怎样碰面的；他们在一起会说些什么，会看到什么，想到什么？这个话题引起了学生的兴趣。他们有的想象自己是图中那匹小马，跑着叫着从家里出来，看到小鸭，马上热情地和它打招呼。这时，小马发现了地上美丽的脚印，于是在雪地上作起画来。不一会儿，小鸡来了，小狗也来了。他们愉快地画啊笑啊，极富想象力。这节课使我发现：有效利用课文插图，做到图文结合，可以避免老师生硬的讲解学生死记硬背，使教学更加的轻松愉快。
　　五、巧用插图引导学生练说练写
　　小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。课堂教学中，不仅要求学生会说课文中的插图，还要练习学生的写话能力。插图作为辅助写作的工具，在学生初步掌握些字、词以后，可用多媒体或者挂图做成背景创设情境，引导学生说几句话再写几句话，加强学生语言文字的表达运用。
　　总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要把握教材，充分利用好插图，适时适度地进行说写练习，既对学生写话能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。