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本学期，我在班级里进行了让孩子们轮流写作文的尝试，颇有感受。我买了六本封皮挺漂亮的日记本，把全班同学分成六组，每天出一个作文题目，每天有六个同学轮到写作文，第二天又将本子由老师传给另外的六个同学，一轮比赛下来看看哪组的同学得分最高，五角星最多，笑脸最多，好词好句最多，本子最整洁……几轮下来，日记本变“厚”了，变得有许多内容，变成了一本本“宝贝”。
一、多样的、多彩的作文命题
“最是一年春好处”，春天是一首浪漫的詩，春天是一曲曼妙的歌，春天是一幅美丽的画。小孩欢快的笑靥是春天中最红的花朵。春天，有许多话题，也就有许多作文题。我们的轮流日记也是从春天开始的。
三月，是风筝的季节;三月，也是孩子们的季节。当孩子用手中的线放飞风筝的时候，也放飞了希望与梦想，公园里的笑声从此漫天飞翔……这是一个很适合在这样的季节给孩子们写的话题，写下文字的同时也在字里行间放飞了心情。于是，一篇篇《风筝》便诞生了。
茶花不仅是金华的市花，而且也是金华具有广泛影响力的一张国际名片，深受婺城市民的喜爱。于是，周末家长特意带着孩子去《赏茶花》了。
我校是足球传统项目学校，每年都要举办“足球联赛”。这期间，同学们常常谈足球，看足球，班上的队员上场了，特别的激动，《一场精彩的足球赛》开始了。
……
每天，或隔三差五的，捕捉一个可说可写的话题，送给孩子，真的很有滋味。
二、多种的、多渠道的交流
（1）轮流日记是孩子与父母间的“一座桥”。让家长写评语，这是一次孩子和家长之间笔墨的交流机会。孩子的习作成了交流的凭借。一次，何宇畅同学写了《盼望》后，家长在评语中写道：“第一次看到孩子这么用心的写文章，那是因为这是为集体写的文章。由此可见集体荣誉感在他的心中的分量，我为他高兴！文章用质朴的语言写出了一个孩子懂得童真童趣，流露出孩子的希望以及他心中美好的梦，愧疚的是作为家长，在成长中忽略了他的感受，他渴望自由，渴望与人交流……”一篇文章让一个孩子与家长的距离拉近了，儿子表达了自己的情感，妈妈看到了孩子的心。我读了，很感动。如果不是要家长写评语，妈妈不知道什么时候才懂孩子的心啊。
（2）轮流日记给家长与老师的交流提供了方便。赵沛元家长有一次在评语中表达了他的困惑。我在文后留了“注重孩子的参与体验”之类的评语。我想也让其他的家长看到我和赵沛元家长的交流之后想到些什么。这种交流是有效的。在不久的一次《踏花归来》的习作中，有位家长谈道：“春天是百花盛开的季节，也是赏花的好季节。可是城里的孩子接触山花、野花的机会少之又少，所以可写的内容就不够丰富，语言也显得贫乏而不生动。”说明家长们渐渐的都意识到，“亲身体验”是孩子习作的情感基础，这对孩子今后的习作发展是很有利的。我很庆幸，“轮流日记”已经把老师的“理念”在无声地传递着了，“轮流日记”也能成为家校交流的平台了。
（3）轮流日记是孩子和孩子之间学习的依托。能够提供孩子们阅读的优秀习作很多，但是这当中，同伴的习作却是最适宜学习的。殊不知，虽然天天与同伴在一起，可是能够好好地读到同伴的习作的机会并不多。有时我会让学生把自己特别优秀的习作打印起来，作为礼物分发给同伴，孩子们是很乐意的。每当此时，我都能看到小作者的自信和快乐，也能看到其他同学的羡慕和愿望。这就给同学们创造了表现自我和相互学习的机会，因此，孩子们在写轮流日记的时候都特别认真，也因此写出了很多的优秀习作，一个良性循环由此造就了。轮流日记成了孩子们相互学习的最好的依托。
（4）轮流日记是家长互相学习的平台。轮到自己的孩子写轮流日记，家长们也是作为一件特别的事情来做，很用心。于是大家都会读一读其他孩子写的作文，读一读其他家长的评语。在读的过程中，家长们肯定会有很多感受，会受到很多启发，同时也会学到很多。
有了“轮流日记”这个平台的交流，家长们也越来越重视孩子的生活体验了，也越来越重视与孩子一起读书了。那天，赵沛元的家长，为了能和大家一起去看桃花，丢下手头的工作，身体还带着感冒，驱车来到了源东桃山，特别让我感动。
三、多样的、多角度的作文评价
在“轮流日记”上写的“评语”是对习作的评价，也是对孩子的评价，也有其他的情感表达。“评语”有家长写的，也有我写的，有时也有孩子们写的。
比如，郑睿同学写完《春风》一文后，妈妈在文后留下了这样的评语：“柔柔的春色在孩子的眼中绽放，稚嫩的文字在孩子笔下铺展。欣喜言于我心。只想说，继续用眼观察，用心体会，展开想象，在作文的海洋翱翔。”短短几句话，一个妈妈看到孩子习作后内心的欣喜跃然纸上，不管孩子的习作写得如何，得到妈妈的肯定和正面引导就已经成功了。于是我在后面补上一句：“春风美，春天美，你就是春天的使者！笑脸！” “只想说，继续用眼观察，用心体会，展开想象，在作文的海洋翱翔。”这是对习作的指导。“用拟人的修辞方法，呈现了春的温柔和魅力。”这是对习作形式的肯定。老师的话是对孩子习作的激励。出自不同的人，从不同的角度评价作文，对孩子今后的写作信心、写作兴趣、写作方法都有了引导，我觉得这样的评价是可取的。
多样的、多角度的作文评价，都是为了激起孩子的写作兴趣，让孩子有写作的成功感，让孩子产生下一次习作的期待。
四、越来越希望轮到的兴致——别样的收获
比赛固然能带给孩子兴致，可真正能鼓动孩子的是他得到肯定的评语;兴趣固然是最好的老师，可真能带给孩子启迪的是那一句句具有引导性的评语。成功的感觉固然能增强自信，可遗憾的感觉也能让孩子产生期待。
（1）鼓励性的评语，肯定学生作文长处，指出努力的方向。
（2）期待性的评语，指出学生的潜力，点明未来的发展目标。
（3）朋友式的评语，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话。
（4）体会式的的评语，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解。
（5）引导性的评语，委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。
学生写作的兴趣和自信，源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，“轮流日记”中习作评语成了学生习作的动力。亲切的评语，真诚的态度，体现着激励性和指导性，传达着对学生的喜爱之情，信任之情，以激发学生不断超越自己的内驱力。孩子们越来越希望先轮到自己写“轮流日记”了，每次“今天谁先写？”的问题一抛出，举起的手都迟迟不肯放下，写“轮流日记”成了一种孩子们的一种期待，真是别样的收获啊！
一、多样的、多彩的作文命题
“最是一年春好处”，春天是一首浪漫的詩，春天是一曲曼妙的歌，春天是一幅美丽的画。小孩欢快的笑靥是春天中最红的花朵。春天，有许多话题，也就有许多作文题。我们的轮流日记也是从春天开始的。
三月，是风筝的季节;三月，也是孩子们的季节。当孩子用手中的线放飞风筝的时候，也放飞了希望与梦想，公园里的笑声从此漫天飞翔……这是一个很适合在这样的季节给孩子们写的话题，写下文字的同时也在字里行间放飞了心情。于是，一篇篇《风筝》便诞生了。
茶花不仅是金华的市花，而且也是金华具有广泛影响力的一张国际名片，深受婺城市民的喜爱。于是，周末家长特意带着孩子去《赏茶花》了。
我校是足球传统项目学校，每年都要举办“足球联赛”。这期间，同学们常常谈足球，看足球，班上的队员上场了，特别的激动，《一场精彩的足球赛》开始了。
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每天，或隔三差五的，捕捉一个可说可写的话题，送给孩子，真的很有滋味。
二、多种的、多渠道的交流
（1）轮流日记是孩子与父母间的“一座桥”。让家长写评语，这是一次孩子和家长之间笔墨的交流机会。孩子的习作成了交流的凭借。一次，何宇畅同学写了《盼望》后，家长在评语中写道：“第一次看到孩子这么用心的写文章，那是因为这是为集体写的文章。由此可见集体荣誉感在他的心中的分量，我为他高兴！文章用质朴的语言写出了一个孩子懂得童真童趣，流露出孩子的希望以及他心中美好的梦，愧疚的是作为家长，在成长中忽略了他的感受，他渴望自由，渴望与人交流……”一篇文章让一个孩子与家长的距离拉近了，儿子表达了自己的情感，妈妈看到了孩子的心。我读了，很感动。如果不是要家长写评语，妈妈不知道什么时候才懂孩子的心啊。
（2）轮流日记给家长与老师的交流提供了方便。赵沛元家长有一次在评语中表达了他的困惑。我在文后留了“注重孩子的参与体验”之类的评语。我想也让其他的家长看到我和赵沛元家长的交流之后想到些什么。这种交流是有效的。在不久的一次《踏花归来》的习作中，有位家长谈道：“春天是百花盛开的季节，也是赏花的好季节。可是城里的孩子接触山花、野花的机会少之又少，所以可写的内容就不够丰富，语言也显得贫乏而不生动。”说明家长们渐渐的都意识到，“亲身体验”是孩子习作的情感基础，这对孩子今后的习作发展是很有利的。我很庆幸，“轮流日记”已经把老师的“理念”在无声地传递着了，“轮流日记”也能成为家校交流的平台了。
（3）轮流日记是孩子和孩子之间学习的依托。能够提供孩子们阅读的优秀习作很多，但是这当中，同伴的习作却是最适宜学习的。殊不知，虽然天天与同伴在一起，可是能够好好地读到同伴的习作的机会并不多。有时我会让学生把自己特别优秀的习作打印起来，作为礼物分发给同伴，孩子们是很乐意的。每当此时，我都能看到小作者的自信和快乐，也能看到其他同学的羡慕和愿望。这就给同学们创造了表现自我和相互学习的机会，因此，孩子们在写轮流日记的时候都特别认真，也因此写出了很多的优秀习作，一个良性循环由此造就了。轮流日记成了孩子们相互学习的最好的依托。
（4）轮流日记是家长互相学习的平台。轮到自己的孩子写轮流日记，家长们也是作为一件特别的事情来做，很用心。于是大家都会读一读其他孩子写的作文，读一读其他家长的评语。在读的过程中，家长们肯定会有很多感受，会受到很多启发，同时也会学到很多。
有了“轮流日记”这个平台的交流，家长们也越来越重视孩子的生活体验了，也越来越重视与孩子一起读书了。那天，赵沛元的家长，为了能和大家一起去看桃花，丢下手头的工作，身体还带着感冒，驱车来到了源东桃山，特别让我感动。
三、多样的、多角度的作文评价
在“轮流日记”上写的“评语”是对习作的评价，也是对孩子的评价，也有其他的情感表达。“评语”有家长写的，也有我写的，有时也有孩子们写的。
比如，郑睿同学写完《春风》一文后，妈妈在文后留下了这样的评语：“柔柔的春色在孩子的眼中绽放，稚嫩的文字在孩子笔下铺展。欣喜言于我心。只想说，继续用眼观察，用心体会，展开想象，在作文的海洋翱翔。”短短几句话，一个妈妈看到孩子习作后内心的欣喜跃然纸上，不管孩子的习作写得如何，得到妈妈的肯定和正面引导就已经成功了。于是我在后面补上一句：“春风美，春天美，你就是春天的使者！笑脸！” “只想说，继续用眼观察，用心体会，展开想象，在作文的海洋翱翔。”这是对习作的指导。“用拟人的修辞方法，呈现了春的温柔和魅力。”这是对习作形式的肯定。老师的话是对孩子习作的激励。出自不同的人，从不同的角度评价作文，对孩子今后的写作信心、写作兴趣、写作方法都有了引导，我觉得这样的评价是可取的。
多样的、多角度的作文评价，都是为了激起孩子的写作兴趣，让孩子有写作的成功感，让孩子产生下一次习作的期待。
四、越来越希望轮到的兴致——别样的收获
比赛固然能带给孩子兴致，可真正能鼓动孩子的是他得到肯定的评语;兴趣固然是最好的老师，可真能带给孩子启迪的是那一句句具有引导性的评语。成功的感觉固然能增强自信，可遗憾的感觉也能让孩子产生期待。
（1）鼓励性的评语，肯定学生作文长处，指出努力的方向。
（2）期待性的评语，指出学生的潜力，点明未来的发展目标。
（3）朋友式的评语，能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话。
（4）体会式的的评语，不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解。
（5）引导性的评语，委婉含蓄的，指出问题，也能发现优点。
学生写作的兴趣和自信，源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，“轮流日记”中习作评语成了学生习作的动力。亲切的评语，真诚的态度，体现着激励性和指导性，传达着对学生的喜爱之情，信任之情，以激发学生不断超越自己的内驱力。孩子们越来越希望先轮到自己写“轮流日记”了，每次“今天谁先写？”的问题一抛出，举起的手都迟迟不肯放下，写“轮流日记”成了一种孩子们的一种期待，真是别样的收获啊！