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摘要：有效的课堂教学与高质量的课后作业相结合能在很大程度上提高教学质量。“教师合理布置作业，学生认真完成作业，教师有效批改作业，学生自主订正作业并进行反思、归纳和总结”是一个有条不紊、循序渐进的学习过程。在这个过程中，教师与学生都投入了大量的时间和精力，哪怕有一个环节没有得到有效落实，教师和学生收获的劳动成果都将大打折扣。
关键词：小学数学 作业批改 作业分层 实效
批改作业是工具科教师的一项常规工作，通过批改作业，教师可以直接掌握学生对知识点的掌握情况，了解学生对待学习的态度，有利于教师及时调整教学进度，改变教学方法，从而提高教学效率。
但是，对于目前大班额的现状，作为一名高年段的数学教师兼班主任，每天除了完成两个班的教學任务和处理班主任的常规管理工作，更大的时间和精力都放在了批改学生的作业上了。以至于没有办法把更多的时间和精力投入到诸如作业辅导、备课和教研上面，在一定程度上阻碍了教师的专业成长进程。当教师好不容易批改完一天的作业，已经没有时间督促学生订正错误。尽管有部分学生回家后能用心订正错误，但是还是有一些学生，特别是后进生，由于没有养成良好的学习习惯，对待错题总是不耐烦，敷衍了事或是因为得不到及时的指导，只求形式上的订正，使得教师无法确认知识点是否真正落实。
通过将近一年时间的学习、思考与研究，我对教师批改作业这个教学环节有了新的认识：教师不能把批改作业仅仅看作是一项任务，实际上“学生写作业，教师批改作业”涉及到以下几个问题：学生为什么要写作业，学生写什么样的作业，教师如何批改作业更有效，学生对待批改完后的作业的态度是怎么的，学生是否按照教师的批语进行订正，学生对错题有没有进行反思等。
一、教学设计中进行作业分层的合理有效设计
在小学阶段，学生的学习水平还没有太大的差异，成绩中等的学生只要克服惰性，上课专心听讲、认真思考，课后用心写作业，并及时订正作业，很容易在短期内取得优异的成绩。成绩优异的同学，只要对自己放松了学习的要求，也很容易成绩下滑，转变成中等水平。但是对于一些后进生，特别是到了高年级阶段，由于长期没有养成良好的学习习惯，没有掌握一定的基础知识，要想短期内在学业上有所突破是非常困难的。因此，我将学生大概分成A和B两个层次。A层次的学生的学习成绩是80分以上的，而B层次的学生的学习成绩是80分以下的。
无论是A层次，还是B层次，基础知识的掌握与巩固都是非常必要的，《知识与能力训练》中的题目都是比较基础的，而且题量也不多，一节课的教学内容就配套1—2页的练习，所以，我要求全体学生都要全部完成。
二、课堂教学中引导学生提高完成课后作业的质量
1.按照《红桂小学七彩阳光少年评比方案》和《红桂小学优秀毕业生评选办法》等活动的要求，对于作业完成质量高的学生奖励“勤学好思卡”，并在每月的“红桂之星”评选中记录所得的阳光卡的数量。作业整洁，书写工整，正确率高达99%以上得A+，4个A+换一张“勤学好思卡”;作业整洁，书写一般，但有条理，正确率高达95%—98%得A，8个A换一张“勤学好思卡”。作业正确率90%—94%得B，不可换阳光卡。错误较多得C。
经过一段时间的实践发现，“红桂之星”是每月评选一次的，有的学生为了获得这个荣誉，选择期末一次性兑换阳光卡，这样他就很容易在最后一个月评上“红桂之星”，影响了评选过程的公平性，所以我就作了调整，只记当月的等级数目，同时适当放宽兑换的条件：3个A+或5个A换一张“勤学好思卡”。也就是说当月得到2个A+或4个A，都不能换取阳光卡，所得到的等级只能作废，这样促使他们更为珍惜每次作业得A+或A的机会。
2.提高学生对待错题的认识。在课堂教学中反复强调：“回答问题出现了错误是正常的，只要你认真思考，老师都应该提出表扬。课后作业写得不正确也是正常的，只要你的态度是认真的，老师也会给你订正的机会。错误不是终点，恰恰相反，是起点，是新起点。”作业批改的过程中要留有余地，写得好的直接给A+。如果写得不怎么好，理应得A或B等级的，先写批改的时间，等他们订正后再收上来进行二次批改，根据订正情况再给A+或A。对于作业完成质量低，理应得C或D的，要求将错题收集到“错题本”中，重新做题，并写明错误原因。
3.每月进行优秀作业展示。将优秀作业用手机拍下来，制作PPT课件在课堂中展示或用A4纸打印出来展示在教室的优秀作品栏中，并奖励阳光卡，颁发小奖状。同时，将优秀作业展示在家校沟通微信群中，促进家长督促自家孩子更加用心地写作业。
三、改变作业批改的形式提高学生订正作业的积极性和主动性
教师全批全改作业有利于整体把握各层次学生的知识掌握情况，也能清晰地了解每个学生对待写作业这件事的态度，侧面反映出他们当前的学习态度。但是，将近120本作业的批改量占据了教师大量的时间的同时，往往会错过学生最佳的订正错误的时机，降低了教师与学生的劳动所得。
总而言之，提高作业批改实效，首先应该提高教师对待布置作业这一教学环节的重要性的认识，同时努力学习和积极探索作业布置的方式与方法。其次，改变学生对待作业的态度，写作业是学生根据自身掌握知识的情况进行的有针对性的练习，从而达到巩固与提高学习效果的目的。再次，通过改变作业批改的形式，对学生完成作业的情况进行及时有效地反馈，同时让学生及时地订正作业，在这个过程中，调动学生的积极性，提高学生订正错误的自主性。最后，提高学生对待错题的认识。错误不是终点，恰恰相反，是起点，是新起点。仔细反思错误的原因，认真订正错误，做到融会贯通、举一反三才是精准学习、深度学习和有效学习。
参考文献：
【1】刘艳辉.初三毕业班作业批改实效性的策略研究【Z】.罗湖教育科研管理网，第二期“智慧课堂小课题”研究，2016.
【2】林志伟.小学数学作业订正策略的研究【Z】.罗湖教育科研管理网，第二期“智慧课堂小课题”研究，2016.
【3】宋璨.初中数学作业批改新探【J】.教师观点，2008：63-64.
【4】吕星宇.论传统作业批改方式的变革【J】.当代教育科学，2007，（18）：40-42.
【5】沈轶.小学数学作业批改的几种策略【J】.教学探讨，2015，（24）：11.
关键词：小学数学 作业批改 作业分层 实效
批改作业是工具科教师的一项常规工作，通过批改作业，教师可以直接掌握学生对知识点的掌握情况，了解学生对待学习的态度，有利于教师及时调整教学进度，改变教学方法，从而提高教学效率。
但是，对于目前大班额的现状，作为一名高年段的数学教师兼班主任，每天除了完成两个班的教學任务和处理班主任的常规管理工作，更大的时间和精力都放在了批改学生的作业上了。以至于没有办法把更多的时间和精力投入到诸如作业辅导、备课和教研上面，在一定程度上阻碍了教师的专业成长进程。当教师好不容易批改完一天的作业，已经没有时间督促学生订正错误。尽管有部分学生回家后能用心订正错误，但是还是有一些学生，特别是后进生，由于没有养成良好的学习习惯，对待错题总是不耐烦，敷衍了事或是因为得不到及时的指导，只求形式上的订正，使得教师无法确认知识点是否真正落实。
通过将近一年时间的学习、思考与研究，我对教师批改作业这个教学环节有了新的认识：教师不能把批改作业仅仅看作是一项任务，实际上“学生写作业，教师批改作业”涉及到以下几个问题：学生为什么要写作业，学生写什么样的作业，教师如何批改作业更有效，学生对待批改完后的作业的态度是怎么的，学生是否按照教师的批语进行订正，学生对错题有没有进行反思等。
一、教学设计中进行作业分层的合理有效设计
在小学阶段，学生的学习水平还没有太大的差异，成绩中等的学生只要克服惰性，上课专心听讲、认真思考，课后用心写作业，并及时订正作业，很容易在短期内取得优异的成绩。成绩优异的同学，只要对自己放松了学习的要求，也很容易成绩下滑，转变成中等水平。但是对于一些后进生，特别是到了高年级阶段，由于长期没有养成良好的学习习惯，没有掌握一定的基础知识，要想短期内在学业上有所突破是非常困难的。因此，我将学生大概分成A和B两个层次。A层次的学生的学习成绩是80分以上的，而B层次的学生的学习成绩是80分以下的。
无论是A层次，还是B层次，基础知识的掌握与巩固都是非常必要的，《知识与能力训练》中的题目都是比较基础的，而且题量也不多，一节课的教学内容就配套1—2页的练习，所以，我要求全体学生都要全部完成。
二、课堂教学中引导学生提高完成课后作业的质量
1.按照《红桂小学七彩阳光少年评比方案》和《红桂小学优秀毕业生评选办法》等活动的要求，对于作业完成质量高的学生奖励“勤学好思卡”，并在每月的“红桂之星”评选中记录所得的阳光卡的数量。作业整洁，书写工整，正确率高达99%以上得A+，4个A+换一张“勤学好思卡”;作业整洁，书写一般，但有条理，正确率高达95%—98%得A，8个A换一张“勤学好思卡”。作业正确率90%—94%得B，不可换阳光卡。错误较多得C。
经过一段时间的实践发现，“红桂之星”是每月评选一次的，有的学生为了获得这个荣誉，选择期末一次性兑换阳光卡，这样他就很容易在最后一个月评上“红桂之星”，影响了评选过程的公平性，所以我就作了调整，只记当月的等级数目，同时适当放宽兑换的条件：3个A+或5个A换一张“勤学好思卡”。也就是说当月得到2个A+或4个A，都不能换取阳光卡，所得到的等级只能作废，这样促使他们更为珍惜每次作业得A+或A的机会。
2.提高学生对待错题的认识。在课堂教学中反复强调：“回答问题出现了错误是正常的，只要你认真思考，老师都应该提出表扬。课后作业写得不正确也是正常的，只要你的态度是认真的，老师也会给你订正的机会。错误不是终点，恰恰相反，是起点，是新起点。”作业批改的过程中要留有余地，写得好的直接给A+。如果写得不怎么好，理应得A或B等级的，先写批改的时间，等他们订正后再收上来进行二次批改，根据订正情况再给A+或A。对于作业完成质量低，理应得C或D的，要求将错题收集到“错题本”中，重新做题，并写明错误原因。
3.每月进行优秀作业展示。将优秀作业用手机拍下来，制作PPT课件在课堂中展示或用A4纸打印出来展示在教室的优秀作品栏中，并奖励阳光卡，颁发小奖状。同时，将优秀作业展示在家校沟通微信群中，促进家长督促自家孩子更加用心地写作业。
三、改变作业批改的形式提高学生订正作业的积极性和主动性
教师全批全改作业有利于整体把握各层次学生的知识掌握情况，也能清晰地了解每个学生对待写作业这件事的态度，侧面反映出他们当前的学习态度。但是，将近120本作业的批改量占据了教师大量的时间的同时，往往会错过学生最佳的订正错误的时机，降低了教师与学生的劳动所得。
总而言之，提高作业批改实效，首先应该提高教师对待布置作业这一教学环节的重要性的认识，同时努力学习和积极探索作业布置的方式与方法。其次，改变学生对待作业的态度，写作业是学生根据自身掌握知识的情况进行的有针对性的练习，从而达到巩固与提高学习效果的目的。再次，通过改变作业批改的形式，对学生完成作业的情况进行及时有效地反馈，同时让学生及时地订正作业，在这个过程中，调动学生的积极性，提高学生订正错误的自主性。最后，提高学生对待错题的认识。错误不是终点，恰恰相反，是起点，是新起点。仔细反思错误的原因，认真订正错误，做到融会贯通、举一反三才是精准学习、深度学习和有效学习。
参考文献：
【1】刘艳辉.初三毕业班作业批改实效性的策略研究【Z】.罗湖教育科研管理网，第二期“智慧课堂小课题”研究，2016.
【2】林志伟.小学数学作业订正策略的研究【Z】.罗湖教育科研管理网，第二期“智慧课堂小课题”研究，2016.
【3】宋璨.初中数学作业批改新探【J】.教师观点，2008：63-64.
【4】吕星宇.论传统作业批改方式的变革【J】.当代教育科学，2007，（18）：40-42.
【5】沈轶.小学数学作业批改的几种策略【J】.教学探讨，2015，（24）：11.