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随着教育的不断深化改革，新课程改革势在必行，而新课程改革的成败关键在于教师。目前正在实施的基础教育数学课程改革，既为数学教师提出了新的挑战，又为数学教师提出了专业化成长机遇和场所。这次数学新课程改革，虽然从理念到整体设计都非常不错，但从目前现状来看，数学教师的素质与数学新课程改革要求还差一定距离。这一无法回避的现实，迫使我们每一位数学教师必须积极参与新课程改革，投身于数学新课程改革的大潮。
教师是课程的实施者，从实施过程到教学目标的实现，教师是关键。数学新课程方案确定之后，数学教师是决定因素。因此本文就数学教师如何面对数学新课程，积极投入到数学新课程改革洪流中去，有力推进数学新课程改革，大大提高数学教育质量谈谈本人认识，仅供数学教师参考。
一、态度积极
态度决定工作热情和投入的程度。我国数学教育在过去相当长的时间内，几乎没有大的变化，虽然经过多次改革，且改革成果不可抹杀，但基本是长期一个模式，没有从根本上解决问题，主要表现在迫于评价制度，教育体制等方面，数学教育始终在应试教育的压力下畸形发展，课程内容脱离社会应用，脱离学生生活，脱离时代要求。在应试教育和“学答模试”下，一味地追求“类型+模式”和“记忆+练习”，搞无休止“题海战”。这样使学生的应用能力和动手实践能力低下，缺乏自信心，缺少对数学本质和数学价值的理解，更不会用数学知识解决问题，用数学思想方法和数学精神去影响自己。学生只会解某些“无为”的数学题。真正的能力没有得到培养，人生观、价值观以及情感、态度也没有得到发展。在与时俱进的今天，时代赋予人才素质更高的要求。世界各国都在改革数学课程，寻求数学教育的新发展，我国数学教育到了非改不可的时候了。否则我国科学技术何以赶超世界先进水平，我们坚决不能以种种理由为借口，片面看待数学新课程改革。虽然数学新课程标准中难免有些不尽如人意的地方，但从课程理念、课程目标、课程方案到课程计划都比较成功，与过去相比有着本质变化，不是修修补补，而是根本性的改，这样有可能给很多数学教师带来不适应，我们不能因此产生偏见，更不能用旧思维来衡量数学新课程改革。一定要用积极而正确的态度对待数学新课程改革。
二、转变认识
（一）转变对数学教师专业化的认识
历史上的教育，教师几乎是照本宣科式的被动教。新的基础教育课程改革对数学教师专业化提出了新的要求，教师不再是过去那种照本宣科式的被动教，而是需要教师积极参与到课程研究和课程开发中去，既是课程实施者，又是课程组织者、开发者、研究者。这样数学教师自然应该是专家型、学者型的教师。同样教师的专业意识、情感和信念也就比任何时候都重要。因此数学教师必须转变过去那种对自己专业化的认识，鼓舞斗志，振奋精神，怀揣教育理想，积极推进数学新课程改革，把自己的生命价值融入到平凡的教育教学实践中去，把教研融入到课堂中去，不断探索和实践，积极投入到数学新课程研究和开发中去。
（二）转变对数学教材功能的认识
数学新课程改变了传统数学课程功能。对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，对于理性思维的形成，智力发展和意识创新都具有积极作用，有利于帮助学生学到学习的方法，有利于培养学生对知识的熱爱。有利于培养学生的价值观和情感态度，而不像传统的数学课程重在知识结果的传授而轻能力的培养。可见数学新课程是一个活性模板，只反映数学课程的性质和目标，给教师和学生提供基本素材、蓝本和平台。还要依靠数学教师在实施中对教材进行开发、调整或改变、补充，使之完善。因此要实施好数学新课程改革，数学教师必须转变对传统数学课程功能的认识。
（三）转变对数学教师知识结构的认识
数学新课程改革和数学专业化发展，要求数学教师不仅要有渊博的数学基础，而且还要了解数学发展史，掌握数学的思想方法，深刻领会数学的内在本质，懂得数学的真正价值。这样从事数学教学，才能使我们更好地驾驭教材，把数学教学变得更为生动活泼，教出方法、教出发现、教出创新。数学思想方法对于数学教师的专业化成长及自身发展来说是不可缺乏的。只有数学思想方法素养好的教师才是受欢迎的好教师。
我国目前基础教育数学新课程，强调了情感、态度、价值观，强调了数学学习的过程和方法，强调了探究与发现，在新的理念下，要使数学新课程有效实施，对数学教师提出了更高的要求，数学教师的知识结构急待努力转变。不然很难胜任今天的数学新课程的教学。
转变对学生的认识。对学生的认识的转变，也是这次新课程改革需要转变观念的内容之一。数学新课程对教师、教材和学生三者之间的关系都有明确的说明，并进一步确立了学生在整个教学活动中的主体地位。我们数学教师不是教数学，而是教学生怎样学数学。学生既是教学过程的起点，又是教学过程的终点。只有当一切为学生和为了学生的一切的理念转化为数学教师的教学实践，只有当教师和学生之间平等对话变为现实，数学新课程的资源才有可能转化为学生内在的知识资源和精神力量。合理对待学生的态度是一种“倾听学生”的状态。一个好的教师懂得教育实际上是对学生的“守护”和“守望”，而不是对学生的“看守”或“盯梢”，是对学生充分信任而放心和放手。
三、正确对待
世间没有完美，完美本身就不存在。我们所能做的只是尽善尽美。数学新课程对于数学教师来说只是新的尝试，适应和改变，成功或缺憾，一切都在可能之中。数学教师、学生和教材都有缺憾的存在，这就决定了数学教学也是充满缺憾的艺术。面对现实，我们要有勇气，有智慧，学会反思，解剖自己的不足，解剖学生的不足，解剖新课程的不足，解剖数学教学的不足，通过反思使自己更加成熟。要学会在实践中反思，在读书中反思，在教研中反思，从而促进数学教学的不断发展，使数学新课程更加完美。
教师是课程的实施者，从实施过程到教学目标的实现，教师是关键。数学新课程方案确定之后，数学教师是决定因素。因此本文就数学教师如何面对数学新课程，积极投入到数学新课程改革洪流中去，有力推进数学新课程改革，大大提高数学教育质量谈谈本人认识，仅供数学教师参考。
一、态度积极
态度决定工作热情和投入的程度。我国数学教育在过去相当长的时间内，几乎没有大的变化，虽然经过多次改革，且改革成果不可抹杀，但基本是长期一个模式，没有从根本上解决问题，主要表现在迫于评价制度，教育体制等方面，数学教育始终在应试教育的压力下畸形发展，课程内容脱离社会应用，脱离学生生活，脱离时代要求。在应试教育和“学答模试”下，一味地追求“类型+模式”和“记忆+练习”，搞无休止“题海战”。这样使学生的应用能力和动手实践能力低下，缺乏自信心，缺少对数学本质和数学价值的理解，更不会用数学知识解决问题，用数学思想方法和数学精神去影响自己。学生只会解某些“无为”的数学题。真正的能力没有得到培养，人生观、价值观以及情感、态度也没有得到发展。在与时俱进的今天，时代赋予人才素质更高的要求。世界各国都在改革数学课程，寻求数学教育的新发展，我国数学教育到了非改不可的时候了。否则我国科学技术何以赶超世界先进水平，我们坚决不能以种种理由为借口，片面看待数学新课程改革。虽然数学新课程标准中难免有些不尽如人意的地方，但从课程理念、课程目标、课程方案到课程计划都比较成功，与过去相比有着本质变化，不是修修补补，而是根本性的改，这样有可能给很多数学教师带来不适应，我们不能因此产生偏见，更不能用旧思维来衡量数学新课程改革。一定要用积极而正确的态度对待数学新课程改革。
二、转变认识
（一）转变对数学教师专业化的认识
历史上的教育，教师几乎是照本宣科式的被动教。新的基础教育课程改革对数学教师专业化提出了新的要求，教师不再是过去那种照本宣科式的被动教，而是需要教师积极参与到课程研究和课程开发中去，既是课程实施者，又是课程组织者、开发者、研究者。这样数学教师自然应该是专家型、学者型的教师。同样教师的专业意识、情感和信念也就比任何时候都重要。因此数学教师必须转变过去那种对自己专业化的认识，鼓舞斗志，振奋精神，怀揣教育理想，积极推进数学新课程改革，把自己的生命价值融入到平凡的教育教学实践中去，把教研融入到课堂中去，不断探索和实践，积极投入到数学新课程研究和开发中去。
（二）转变对数学教材功能的认识
数学新课程改变了传统数学课程功能。对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，对于理性思维的形成，智力发展和意识创新都具有积极作用，有利于帮助学生学到学习的方法，有利于培养学生对知识的熱爱。有利于培养学生的价值观和情感态度，而不像传统的数学课程重在知识结果的传授而轻能力的培养。可见数学新课程是一个活性模板，只反映数学课程的性质和目标，给教师和学生提供基本素材、蓝本和平台。还要依靠数学教师在实施中对教材进行开发、调整或改变、补充，使之完善。因此要实施好数学新课程改革，数学教师必须转变对传统数学课程功能的认识。
（三）转变对数学教师知识结构的认识
数学新课程改革和数学专业化发展，要求数学教师不仅要有渊博的数学基础，而且还要了解数学发展史，掌握数学的思想方法，深刻领会数学的内在本质，懂得数学的真正价值。这样从事数学教学，才能使我们更好地驾驭教材，把数学教学变得更为生动活泼，教出方法、教出发现、教出创新。数学思想方法对于数学教师的专业化成长及自身发展来说是不可缺乏的。只有数学思想方法素养好的教师才是受欢迎的好教师。
我国目前基础教育数学新课程，强调了情感、态度、价值观，强调了数学学习的过程和方法，强调了探究与发现，在新的理念下，要使数学新课程有效实施，对数学教师提出了更高的要求，数学教师的知识结构急待努力转变。不然很难胜任今天的数学新课程的教学。
转变对学生的认识。对学生的认识的转变，也是这次新课程改革需要转变观念的内容之一。数学新课程对教师、教材和学生三者之间的关系都有明确的说明，并进一步确立了学生在整个教学活动中的主体地位。我们数学教师不是教数学，而是教学生怎样学数学。学生既是教学过程的起点，又是教学过程的终点。只有当一切为学生和为了学生的一切的理念转化为数学教师的教学实践，只有当教师和学生之间平等对话变为现实，数学新课程的资源才有可能转化为学生内在的知识资源和精神力量。合理对待学生的态度是一种“倾听学生”的状态。一个好的教师懂得教育实际上是对学生的“守护”和“守望”，而不是对学生的“看守”或“盯梢”，是对学生充分信任而放心和放手。
三、正确对待
世间没有完美，完美本身就不存在。我们所能做的只是尽善尽美。数学新课程对于数学教师来说只是新的尝试，适应和改变，成功或缺憾，一切都在可能之中。数学教师、学生和教材都有缺憾的存在，这就决定了数学教学也是充满缺憾的艺术。面对现实，我们要有勇气，有智慧，学会反思，解剖自己的不足，解剖学生的不足，解剖新课程的不足，解剖数学教学的不足，通过反思使自己更加成熟。要学会在实践中反思，在读书中反思，在教研中反思，从而促进数学教学的不断发展，使数学新课程更加完美。