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随着新课改的不断深入，教师仅凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，多媒体计算机辅助教学手段的应用，为学生学习习作打开了一扇新的窗口，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。作文教学正踏着信息技术时代的脚步前行，在作文教学中将作文指导与信息技术巧妙结合起来，人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。数字资源巧妙地走进作文，会让我们的作文教学焕发新的活力，简单的生活经验就会变得丰富多彩，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。使学生习作水平达到一个新的高度从而打开学生的写作之窗。
一、利用信息化资源，充实学生信息素材
利用信息技术帮助学生收集写作素材，让教育信息化資源唤醒学生的写作灵感。创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。学生每天面对“学校--家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。教育信息化资源的的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……数字信息的五彩斑斓构成了学生快乐的元素。当信息技术走进作文，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”这样，作文就不再成为“无米之炊”。
二、利用信息化资源，优化习作教学模式
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级;时间也是固定的，只有每周几节。信息技术与小学生的写作一体化，突破了时空的限制，
通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂;只要一开机，就可以"上课"，进行网上阅读、网上作文、网上交际等实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。
三、利用信息化资源，拓展深化学生体验。
电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段.这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识，拓展深化学生的体验。微信习作能促进学生表达真情、增进感情，因此让学生注册一个微信号，同学互加微信好友，与自己的亲朋好友、长辈等都互加好友，双休日借用父母的手机，登入微信，把自己一周的所见所闻，图文并茂，及时发布在微信平台上并交流，利用微信与同学、父母、老师等传递真情，增进、融洽了彼此间的感情。让学生录视频，内容来源可以是自己学习、生活中发生的故事或是出去游玩时的见闻等，贴近学生生活，创作出来的作品传至创客习作圈展示，参与评比，微视频习作素材共享，贴近生活激发学生兴趣，以此提高学生创作的激情。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。
四、利用信息化资源，提高作文评改效率
新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。传统的作文评改中，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，评改效果不明显。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。教师通过建创客习作圈促进学生精炼语言、激活思想，把学生拉进圈子里，学生在圈里发表自己想表述的文章，说自己想说的话，并浏览其他同学的作品，进行评价学习，学习如何把语言写得更加精炼且有鲜活的思想内容。鼓励创新;教师在圈中适时展开评价，激发习作兴趣，随机点拨引导，提升习作能力并从中选出具有典型代表的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大减轻了教师的负担，成为真正的高效课堂。
借助现代教育技术，使教师在智慧课堂教学中架起预设和生成的桥梁，激活学生的思维，构建“轻负高质”的课堂，孔子曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是激发学生学习的原动力。现代信息技术走进课堂，给课堂教学插上了一对飞翔的“翅膀”，提供了一个广阔的舞台，丰富了课堂教学的内容，实现课堂教学的大容量、多信息和高效率。因此，我们要把数字化资源这股“活水”，更好地引进作文教育教学活动中，让它为学生的写作注入新的“活力”，提升学生的习作能力。
一、利用信息化资源，充实学生信息素材
利用信息技术帮助学生收集写作素材，让教育信息化資源唤醒学生的写作灵感。创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。学生每天面对“学校--家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。教育信息化资源的的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……数字信息的五彩斑斓构成了学生快乐的元素。当信息技术走进作文，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”这样，作文就不再成为“无米之炊”。
二、利用信息化资源，优化习作教学模式
传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级;时间也是固定的，只有每周几节。信息技术与小学生的写作一体化，突破了时空的限制，
通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂;只要一开机，就可以"上课"，进行网上阅读、网上作文、网上交际等实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。
三、利用信息化资源，拓展深化学生体验。
电教媒体能给学生提供丰富的感知表象，教师不失时机地利用这些感性材料，培养学生语言的描绘能力和组合某种形象的能力，让学生充分展开想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，决不可满足于仅仅利用感性材料达到教授知识的阶段.这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识，拓展深化学生的体验。微信习作能促进学生表达真情、增进感情，因此让学生注册一个微信号，同学互加微信好友，与自己的亲朋好友、长辈等都互加好友，双休日借用父母的手机，登入微信，把自己一周的所见所闻，图文并茂，及时发布在微信平台上并交流，利用微信与同学、父母、老师等传递真情，增进、融洽了彼此间的感情。让学生录视频，内容来源可以是自己学习、生活中发生的故事或是出去游玩时的见闻等，贴近学生生活，创作出来的作品传至创客习作圈展示，参与评比，微视频习作素材共享，贴近生活激发学生兴趣，以此提高学生创作的激情。只有有机结合语文教学的特征，多媒体优化小学语文教学目标才能更好地实现，素质教育才能真正地落到实处。
四、利用信息化资源，提高作文评改效率
新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。传统的作文评改中，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，评改效果不明显。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。教师通过建创客习作圈促进学生精炼语言、激活思想，把学生拉进圈子里，学生在圈里发表自己想表述的文章，说自己想说的话，并浏览其他同学的作品，进行评价学习，学习如何把语言写得更加精炼且有鲜活的思想内容。鼓励创新;教师在圈中适时展开评价，激发习作兴趣，随机点拨引导，提升习作能力并从中选出具有典型代表的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又大大减轻了教师的负担，成为真正的高效课堂。
借助现代教育技术，使教师在智慧课堂教学中架起预设和生成的桥梁，激活学生的思维，构建“轻负高质”的课堂，孔子曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是激发学生学习的原动力。现代信息技术走进课堂，给课堂教学插上了一对飞翔的“翅膀”，提供了一个广阔的舞台，丰富了课堂教学的内容，实现课堂教学的大容量、多信息和高效率。因此，我们要把数字化资源这股“活水”，更好地引进作文教育教学活动中，让它为学生的写作注入新的“活力”，提升学生的习作能力。