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摘 要：虽然大学英语课堂教学历史悠久，教学辅助设备日新月异，教学方法丰富多彩，教学大纲提纲挈领，教学目的清晰明了，但是真实教学效果却总有瑕疵，如课内的低头族和手机党，课外的学习冷漠族等消极现象值得我们去探讨在已有各种教学设备，方法和大綱的良好基础上，如何通过师生互动型策略，达到师生交叉互动，激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力的目的。
关键词：教学策略；师生互动；内在潜能
传统的大学英语课内教师奋笔疾书，部分学生忙于抄笔记、做练习，部分学生无精打采，课下敷衍了事，考试之前临时抱佛脚等现象比比皆是，这些都与大学英语教学的真正目的渐行渐远。同时现在教学改革手段丰富，技术成熟，课堂上几大黑板重点的历史不再，取而代之的是基于计算机技术运用于实践教学后的现实：教师课件内容充实，音频和视频丰富，精美的ppt等就是最好的明证。然而实际效果如何呢？随便走进课堂，低头族，手机党，瞌睡族等屡见不鲜。长此以往，老师有牢骚（我兢兢业业，学生心不在蔫）；学生有委屈（虽然教师很辛苦，但却是在演“独角戏”）。
为了调动学生主观能动性，教师们也是煞费苦心，各种教学策略轮番上阵，如自我反馈教学策略、启发式教学策略和基于Internet的探究式学习策略等。这些策略各自强调重点不同，实施手段各异，但本质相同：它们都侧重“师生互动”。本文正是基于这一教学现实，讨论各种教学策略中的本质“师生互动”型教学策略的理论基础，现状和实施手段。
一、“师生互动”型大学英语课堂教学策略的理论基础
师生互动型教学策略 （interactive instruction）强调以学生为中心，教师为推动力量，提倡师生在互相尊重的基础上实现合作，达到促进高效、实用课堂的目的。它的理论基础主要有三种：1，合作教学论，倡导师生之间在互尊的基础上互动互助；2，罗杰斯的教学观，它强调教学成败的关键是师生之间良好的人际关系而不是教师的专业知识；3，构建主义学习观，它认为学习过程应该是主动构建活动，而不是被动接受。这三种教学理论与教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出的，“教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系。”的宗旨高度吻合，是理论指导课堂实践，在课堂实践中又丰富理论，良性循环的典范。
二、大学英语课堂教学实践中师生互动现状有待提高的原因分析
在大学英语教学实践中，尽管师生之间或多或少存在互动，但几乎流于形式，首先表现为以教师为中心的互动方式尽管有多媒体手段的介入：既有静止的图片，又有动态的影视赏析等，表面上热热闹闹，实际上这种热闹瞬息而逝，没给学生留下思考、互动和探索的时间和空间；其次，受教学大纲和教材重点限制，教师精心准备的互动活动一般是“我问你答”型，即针对每个单元教学内容的提问型互动方式；再次，课堂教学时间变短（不少学校压缩大学英语的课堂时间，从传统的每周2次压缩到每周1.5次），为完成教学重点和难点，留给师生互动的时间更少；最后，目前大学英语课堂教学一般实行分级教学，一个大班由全校各个专业组成，每个专业学生特点鲜明，兴趣迥异，教师无法根据学生的专业特点对课堂互动教学进行有针对性的设计，只能采取基于教材重要内容进行讲解型互动，因此学生出现消极被动，兴趣寥寥的状态也不难理解。
三、大学英语教学实践中师生互动策略的实施手段
1，基于多媒体和“互联网+”的大学英语课堂为互动的落实提供了技术支持
应惠兰教授认为外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，所以淡化教师的“教”这一功能迫在眉睫，构建基于计算机技术基础上师生充分沟通、教师少教、学生多学这一平台任务紧迫。但有一个原则必须把握，那就是在运用视听多媒体（幻灯片、投影机、音频、视频）或计算机辅助教学（CAI、网络课程、微课、慕课等）建设过程中，所有环节都必须是以学生之间、师生之间的互动具有可操作性为前提。
2，课内时间有限，课外时间无限，善于抓住课外时间实施生生互动，师生互动是课堂教学效果的有力保障
要想巩固大学英语课堂互动教学成果，教师要巧妙利用课外时间，设计兼具趣味性和挑战性的互动活动吸引学生参与互动，主动探索，比如借助互联网，通过邮件、QQ、微信、在线课堂等以小组讨论或个人抢答等形式进行情境模拟。但是，这一环节的核心是教师要付出大量的课外时间精心备课和在线互动。
3，大学英语课堂教学主要内容要来源于教材，但师生互动策略要求教学内容在研究学生专业特点的基础上超越教材
Ausubel，David A.告诫我们大学英语课堂内外互动导入的内容除了课本知识以外，还必须要充分考虑本班学生已有的知识，背景香火（即专业特点）。毕竟充分考虑学生专业特点和真实需求的互动活动更能发掘他们的内在潜能，激发他们的内在学习动机和外在参与热情。
综上所述，尽管大学英语教学实践中师生互动策略存在课内时间有限，互动时间较短可能会导致少数学生产生消极应付的缺点，但是只要任课教师在互动时充分利用现代化教学手段、善于抓住课堂内外时间、提前研究学生个性特点和专业特点，在互动时注意操作方法，通过一对一，一对多的互动，大学英语课堂内外互动教学实践必将在逐步完善的基础上成为一种主要趋势。
参考文献
[1] 符晗.大学英语课堂互动教学模式的现状及成因分析[J].学周刊·中旬刊，2014 （12）
[2] 付宇，徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报，2010 （06）
[3] 韩琴.课堂互动的影响因素级教学启示 [J].教育理论与实践，2008 （06）
[4] 时光 张绍学 罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模初探[J].西南民族大学学报·人文社科版，2003 （10）
（作者单位：江汉大学外国语学院）
关键词：教学策略；师生互动；内在潜能
传统的大学英语课内教师奋笔疾书，部分学生忙于抄笔记、做练习，部分学生无精打采，课下敷衍了事，考试之前临时抱佛脚等现象比比皆是，这些都与大学英语教学的真正目的渐行渐远。同时现在教学改革手段丰富，技术成熟，课堂上几大黑板重点的历史不再，取而代之的是基于计算机技术运用于实践教学后的现实：教师课件内容充实，音频和视频丰富，精美的ppt等就是最好的明证。然而实际效果如何呢？随便走进课堂，低头族，手机党，瞌睡族等屡见不鲜。长此以往，老师有牢骚（我兢兢业业，学生心不在蔫）；学生有委屈（虽然教师很辛苦，但却是在演“独角戏”）。
为了调动学生主观能动性，教师们也是煞费苦心，各种教学策略轮番上阵，如自我反馈教学策略、启发式教学策略和基于Internet的探究式学习策略等。这些策略各自强调重点不同，实施手段各异，但本质相同：它们都侧重“师生互动”。本文正是基于这一教学现实，讨论各种教学策略中的本质“师生互动”型教学策略的理论基础，现状和实施手段。
一、“师生互动”型大学英语课堂教学策略的理论基础
师生互动型教学策略 （interactive instruction）强调以学生为中心，教师为推动力量，提倡师生在互相尊重的基础上实现合作，达到促进高效、实用课堂的目的。它的理论基础主要有三种：1，合作教学论，倡导师生之间在互尊的基础上互动互助；2，罗杰斯的教学观，它强调教学成败的关键是师生之间良好的人际关系而不是教师的专业知识；3，构建主义学习观，它认为学习过程应该是主动构建活动，而不是被动接受。这三种教学理论与教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出的，“教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系。”的宗旨高度吻合，是理论指导课堂实践，在课堂实践中又丰富理论，良性循环的典范。
二、大学英语课堂教学实践中师生互动现状有待提高的原因分析
在大学英语教学实践中，尽管师生之间或多或少存在互动，但几乎流于形式，首先表现为以教师为中心的互动方式尽管有多媒体手段的介入：既有静止的图片，又有动态的影视赏析等，表面上热热闹闹，实际上这种热闹瞬息而逝，没给学生留下思考、互动和探索的时间和空间；其次，受教学大纲和教材重点限制，教师精心准备的互动活动一般是“我问你答”型，即针对每个单元教学内容的提问型互动方式；再次，课堂教学时间变短（不少学校压缩大学英语的课堂时间，从传统的每周2次压缩到每周1.5次），为完成教学重点和难点，留给师生互动的时间更少；最后，目前大学英语课堂教学一般实行分级教学，一个大班由全校各个专业组成，每个专业学生特点鲜明，兴趣迥异，教师无法根据学生的专业特点对课堂互动教学进行有针对性的设计，只能采取基于教材重要内容进行讲解型互动，因此学生出现消极被动，兴趣寥寥的状态也不难理解。
三、大学英语教学实践中师生互动策略的实施手段
1，基于多媒体和“互联网+”的大学英语课堂为互动的落实提供了技术支持
应惠兰教授认为外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，所以淡化教师的“教”这一功能迫在眉睫，构建基于计算机技术基础上师生充分沟通、教师少教、学生多学这一平台任务紧迫。但有一个原则必须把握，那就是在运用视听多媒体（幻灯片、投影机、音频、视频）或计算机辅助教学（CAI、网络课程、微课、慕课等）建设过程中，所有环节都必须是以学生之间、师生之间的互动具有可操作性为前提。
2，课内时间有限，课外时间无限，善于抓住课外时间实施生生互动，师生互动是课堂教学效果的有力保障
要想巩固大学英语课堂互动教学成果，教师要巧妙利用课外时间，设计兼具趣味性和挑战性的互动活动吸引学生参与互动，主动探索，比如借助互联网，通过邮件、QQ、微信、在线课堂等以小组讨论或个人抢答等形式进行情境模拟。但是，这一环节的核心是教师要付出大量的课外时间精心备课和在线互动。
3，大学英语课堂教学主要内容要来源于教材，但师生互动策略要求教学内容在研究学生专业特点的基础上超越教材
Ausubel，David A.告诫我们大学英语课堂内外互动导入的内容除了课本知识以外，还必须要充分考虑本班学生已有的知识，背景香火（即专业特点）。毕竟充分考虑学生专业特点和真实需求的互动活动更能发掘他们的内在潜能，激发他们的内在学习动机和外在参与热情。
综上所述，尽管大学英语教学实践中师生互动策略存在课内时间有限，互动时间较短可能会导致少数学生产生消极应付的缺点，但是只要任课教师在互动时充分利用现代化教学手段、善于抓住课堂内外时间、提前研究学生个性特点和专业特点，在互动时注意操作方法，通过一对一，一对多的互动，大学英语课堂内外互动教学实践必将在逐步完善的基础上成为一种主要趋势。
参考文献
[1] 符晗.大学英语课堂互动教学模式的现状及成因分析[J].学周刊·中旬刊，2014 （12）
[2] 付宇，徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报，2010 （06）
[3] 韩琴.课堂互动的影响因素级教学启示 [J].教育理论与实践，2008 （06）
[4] 时光 张绍学 罗晓芹.高校教学模式改革与“互动式”教学模初探[J].西南民族大学学报·人文社科版，2003 （10）
（作者单位：江汉大学外国语学院）