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Spell，即拼读能力，在小学英语新课程标准中，对学生的拼读能力提出了具体的要求，要求学生能够根据拼读规律读出、写出简易词汇，即“见其形，知其音；听其音，知其形”，达到音与形的一一对应。由此可见，自然拼读在我们小学英语教学，尤其是中低段英语教学中的重要作用。在英语课堂中，我们要重视“sound time”板块的教学，并在新词汇的教学中，引导学生以拼读的形式，识记词汇，与词汇交朋友，培养他们spell的良好学习习惯。本文从“spell”出发，提出了巧用肢体语言、巧妙设计板书、巧设拼读情境三点教学主张，分享了自己在自然拼读教学中的几点浅见，希望spell成为学生自然的学习习惯，而非英语学习路上的绊脚石。
一、巧用肢体语言，由动作引发拼读
肢体语言（body language），是指教师在课堂教学中的眼神、表情、动作及手势等身体语言因素。这样的语言虽然没有声音，但是更加形象、生动、具有可视性，往往能够达到“一点就通”的教学效果。在小学英语拼读中，肢体语言的应用有着极大的发展空间，它能够有效地弥补语言上生涩、抽象的不足，以更加直观的视觉体验及感染力，影响学生，让学生不由自主地就拼读出来了，如在教学K，K，/k/时，做出老人家咳嗽的动作，以绘声绘色的动作，让学生感受/k/的发音；在教学S，S，/s/时，引导学生模仿小声扭动身体，发出嘶嘶嘶的声音；在教学V，V，/v/时，则做胜利手势，以生动的剪刀拍照姿势，强化学生的识记。除此之外，我们还可以创设一些富有肢体语言元素的活动，如字母操、单词操、律动chant等等，有动作激活课堂，引发拼读。如在教学译林版四年级上册《Unit I like dogs》时，如我在教学“cat”这个词汇时，从“/?/”这个发音入手，并结合“cat”的特点，加入“喵喵喵”的动作（张开双掌，扮演小猫的胡须），将动作与拼读结合在一起，强化学生的主体感知。在“dog”、“panda”、“tiger”、“horse”这些动物词汇的教学中，我也采用了相同的办法，将小动物们的词汇拼读、动作习惯、声音结合在一起，有效地引发了学生的自然拼读。
二、巧妙设计板书，由绘图丰富拼读
板书是课堂的浓缩，在小学英语课堂中，板书设计有着很大的创造空间，它不想语文、数学，就是三两行文字、数字，往往包含着更加形象化、概括性的简笔画、卡片、表格。在拼读教学中，我们可以巧妙设计板书，通过更加简易、形象的简笔画，引发学生的拼读，并帮助他们梳理脉络，进行有效的规划与总结。同时，我们还要有效利用板书，通过已有的板书绘图，创设一些拼读小活动，达到“物尽其用”的教学原则，丰富学生的拼读体验。
教学译林版《Unit 6 Snack bar》第一课时中，我在教学预设中，将板书模型设计成一个小房子，画处街边零食铺的样子，挂上了“Snack bar”的牌子。在这个绘图板书中，我将新词汇以菜单的形式呈现于板书中，在教授的时候，引导学生通过自然拼读进行“点餐”，并以“food and drink”将其进行区分，开展了食物分裂的小游戏。在教学中，我发现，在这个绘图板书的带动下，学生读单词、说单词的热情高涨，他们主动地加入到拼读中，课堂气氛热烈。
三、巧设拼读情境，由故事激发体验
拼读是一个拼与读的过程，如果把这个过程放在干巴巴的“授——受”课堂中，想必我们自己也觉得很是无趣，更不用说这些活泼好动的学生了。那么，在课堂教学中，我们应该尝试把拼读变成一件愉快的事，或者说变成一件轻松的事。这个时候，就应该借助特定情境的力量了。在课堂教学中，我们要巧妙创设拼读情境，让拼读放在有意义、有内容、有情感的故事中，鼓励学生在实践与探究的过程中，经历拼与读的过程中，感受spell带来的满满成就感，让他们乐于拼读，习惯拼读。
如在教学译林版四年级下册《Unit5Seasons》中的“sound time”时，我就尝试以绕口令的形式，创设活动情境，将这些看似没有联系的词汇，联系在一起，以绕口令的方式，强化学生对元音字母i/ai/的发音。在story time 板块学习的基础上，我呈现词汇“kite，like，time，white”，让学生以小组为单位，进行开火车拼读。随后，在给出“bike，five，nice，science，nine”，鼓励学生以小组为单位，通过寻找其发音规律，尝试对单词进行拼读。在自我感知的基础上，我创设了小组绕口令比赛，如“Ice，rice，icecream.I like ice and icecreams.But Mik likes rice.”、“I often ride a bike on Friday night to see Mike.”等等。通过这样有内容、有比赛、有节奏的绕口令活动，带动学生发音与拼读的积极性，为我们的拼读课堂带来了勃勃生机，学生都拼得非常开心。
总之，英语是一门拼读文字，以自然拼读的形式，认识它，学习它，识记它，应用它，更加轻松也更加有效。在小学这个英语启蒙教学中，我们更要教会学生拼读的能力，并通过丰富的拼读活动及实践，让学生把拼读当成一种习惯。
（作者单位：江苏省苏州市吴江震泽实验小学）
一、巧用肢体语言，由动作引发拼读
肢体语言（body language），是指教师在课堂教学中的眼神、表情、动作及手势等身体语言因素。这样的语言虽然没有声音，但是更加形象、生动、具有可视性，往往能够达到“一点就通”的教学效果。在小学英语拼读中，肢体语言的应用有着极大的发展空间，它能够有效地弥补语言上生涩、抽象的不足，以更加直观的视觉体验及感染力，影响学生，让学生不由自主地就拼读出来了，如在教学K，K，/k/时，做出老人家咳嗽的动作，以绘声绘色的动作，让学生感受/k/的发音；在教学S，S，/s/时，引导学生模仿小声扭动身体，发出嘶嘶嘶的声音；在教学V，V，/v/时，则做胜利手势，以生动的剪刀拍照姿势，强化学生的识记。除此之外，我们还可以创设一些富有肢体语言元素的活动，如字母操、单词操、律动chant等等，有动作激活课堂，引发拼读。如在教学译林版四年级上册《Unit I like dogs》时，如我在教学“cat”这个词汇时，从“/?/”这个发音入手，并结合“cat”的特点，加入“喵喵喵”的动作（张开双掌，扮演小猫的胡须），将动作与拼读结合在一起，强化学生的主体感知。在“dog”、“panda”、“tiger”、“horse”这些动物词汇的教学中，我也采用了相同的办法，将小动物们的词汇拼读、动作习惯、声音结合在一起，有效地引发了学生的自然拼读。
二、巧妙设计板书，由绘图丰富拼读
板书是课堂的浓缩，在小学英语课堂中，板书设计有着很大的创造空间，它不想语文、数学，就是三两行文字、数字，往往包含着更加形象化、概括性的简笔画、卡片、表格。在拼读教学中，我们可以巧妙设计板书，通过更加简易、形象的简笔画，引发学生的拼读，并帮助他们梳理脉络，进行有效的规划与总结。同时，我们还要有效利用板书，通过已有的板书绘图，创设一些拼读小活动，达到“物尽其用”的教学原则，丰富学生的拼读体验。
教学译林版《Unit 6 Snack bar》第一课时中，我在教学预设中，将板书模型设计成一个小房子，画处街边零食铺的样子，挂上了“Snack bar”的牌子。在这个绘图板书中，我将新词汇以菜单的形式呈现于板书中，在教授的时候，引导学生通过自然拼读进行“点餐”，并以“food and drink”将其进行区分，开展了食物分裂的小游戏。在教学中，我发现，在这个绘图板书的带动下，学生读单词、说单词的热情高涨，他们主动地加入到拼读中，课堂气氛热烈。
三、巧设拼读情境，由故事激发体验
拼读是一个拼与读的过程，如果把这个过程放在干巴巴的“授——受”课堂中，想必我们自己也觉得很是无趣，更不用说这些活泼好动的学生了。那么，在课堂教学中，我们应该尝试把拼读变成一件愉快的事，或者说变成一件轻松的事。这个时候，就应该借助特定情境的力量了。在课堂教学中，我们要巧妙创设拼读情境，让拼读放在有意义、有内容、有情感的故事中，鼓励学生在实践与探究的过程中，经历拼与读的过程中，感受spell带来的满满成就感，让他们乐于拼读，习惯拼读。
如在教学译林版四年级下册《Unit5Seasons》中的“sound time”时，我就尝试以绕口令的形式，创设活动情境，将这些看似没有联系的词汇，联系在一起，以绕口令的方式，强化学生对元音字母i/ai/的发音。在story time 板块学习的基础上，我呈现词汇“kite，like，time，white”，让学生以小组为单位，进行开火车拼读。随后，在给出“bike，five，nice，science，nine”，鼓励学生以小组为单位，通过寻找其发音规律，尝试对单词进行拼读。在自我感知的基础上，我创设了小组绕口令比赛，如“Ice，rice，icecream.I like ice and icecreams.But Mik likes rice.”、“I often ride a bike on Friday night to see Mike.”等等。通过这样有内容、有比赛、有节奏的绕口令活动，带动学生发音与拼读的积极性，为我们的拼读课堂带来了勃勃生机，学生都拼得非常开心。
总之，英语是一门拼读文字，以自然拼读的形式，认识它，学习它，识记它，应用它，更加轻松也更加有效。在小学这个英语启蒙教学中，我们更要教会学生拼读的能力，并通过丰富的拼读活动及实践，让学生把拼读当成一种习惯。
（作者单位：江苏省苏州市吴江震泽实验小学）