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讲授《祝福》一课时，笔者曾让学生尝试过探究性学习方式。学生确立了若干命题，其中大部分命题是比较合理的，但也有一些命题探究的必要性不大或毫无价值，如：某生论述“阿毛留下的鞋子原来是穿在左脚上还是穿在右脚上”。这类命题乍看让人啼笑皆非，但细想起来，出现这类命题也不足为奇。探究性学习要求培养学生的自主意识和创新能力，要求自主，就多了一份随意；要求创新，就少了一份约束。学生由于缺乏探究性学习的习惯和方法，所以容易误入歧途。面对这个问题，教师的主导作用使越发重要。在实际教学中，教师应多为学生提供好的切入角度，帮助学生逐渐形成良好的思维习惯，使学生对探究性学习逐步熟悉起来。在多年教学中，笔者尝试过几种切入角度，效果较为理想，希望与各位同仁切磋：
一、从比较法切入
比较美学是文学研究的重要方法，可以让学生比较同一作者的作品或同一题材的文本，从中寻找异同点。例如：某生对《祝福》和《药》这两篇鲁迅的小说进行了比较，该生对两篇小说中渗透出来的作者的忧民意识进行了分析，具有一定的深度。从美学角度来说，美感既有共性也有个性，人人都有“先验的共同感”，同时因为每个人的爱好和个性不同，审美观也千差万别。因此可以通过讨论，比较、求证哪一个更合理。一时得不出结论的可作为一个延伸再次进行研究、探索、求证，如此便能无限地激发学生的研究兴趣。
二、从心理角度切入
心理角度包括两个方面：一是作者在写作过程中的心理；二是主人公在故事中具有的心理。无论是前者还是后者都是全面了解作品主旨的一个突破口，对其进行分析有助于全面提升学生的思维。心理分析不仅需要结合时代背景、写作背景，还需要多方面了解作者的写作过程。可以从这一角度切入的作品不仅仅局限于小说，散文、诗歌、戏剧都可以从分析作者的写作心理切入，理解整部作品。例如：《致大海》就可以从普希金当时的心理状态来分析和理解这首诗；张东焱老师在《论文学中的嫉妒》一文中以嫉妒心理为线索研究中国文学作品中的嫉妒现象，这种手法为师生研究教材中的心理现象提供了别样的范例，我们也可以以某种心理特征为线索归纳教材中涉及到的相关心理现象。
三、从特定技法分析切入
技法本身包含很多种类和层次，小到句子的修辞格，大到全文的写作手法，都可以进入学生的研究视野。学生在多方面搜集和整理材料的同时，能够对某种技法形成比较系统的认识，学生对这样亲自实践得来的技法印象深刻，在实际应用中会更得心应手。如：在讲《阿Ｑ正传》时，某生将搜集到的具有幽默感的作品放在一起，然后按风格归类，对其特点加以比较归纳，总结出了七八种，成为突破性的研究成果。该生的写作也潜移默化地受到了这些技法的影响，形成了独特的写作风格。
四、从语言现象归纳切入
语言运用中有很多看似很“奇怪”而又确实符合日常生活习惯的语言现象。这类语言已经积淀下来，成为语言世界的宝藏。在日常生活中指导学生注意挖掘这些语言现象，对其特点进行归纳和总结，会得到意外的收获。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“林教头风雪山神庙”、“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，这些全是名词的罗列组合，却表达了一个相对完整的意思，这种语言现象叫“列锦”。某生对这一现象作了归纳和总结，在原有的基础上有了进一步突破。这样的语言宝藏还有很多，对它们的关注能极大地培养学生对语言的敏感性，从而指导学生的日常写作。
五、从人物分析切入
人物评价不能仅仅停留在对小说人物形象的分析上，戏剧、诗歌和散文也可以从分析人物入手，在分析人物过程中要尽量做到全面立体。培养学生细心找证据的习惯和大胆质疑教材、教参的勇气，变被动接受为主动求证。
六、从哲学思辨角度切入
旧的教学模式往往要总结文章的中心思想和艺术特色。而所谓的中心思想和艺术特色经常是换汤不换药，“大多雷同”。原因在于师生对这方面的研究不够深入，停留在肤浅的层面上，很难取得大的突破，最终也会走进死胡同。新课改也要求研究作者的思想，因此引导学生学习相关的美学和哲学知识，能使学生水平在原有基础上更上一层楼，而且可供研究的空间也无限扩展了。如：海子的诗如果仅仅从“博爱”的角度去理解就太过肤浅。从后现代角度理解，海子的一生就是一首诗，他在用行动成就他的诗歌语言；如果从文艺心理学去理解，海子在近乎迷狂的状态中写作，他的“天启”之诗来源于自己的潜意识或是人类的“集体无意识”。从这些层面去理解海子会是海子本人更愿意看到的。如果教师认为这样有难度而不去尝试，只能造成高中语文的总体水平在浅层的地方徘徊，这也与当前学生的思想水平不适应。
七、从历史评价的角度切入
文学史往往要给文学大师定位，例如：近现代文学史上一直以来是鲁迅稳坐第一把交椅，写武侠小说的金庸却难登大雅之堂。近几年人们的观念有了新的变化：鲁迅的地位毋庸置疑，金庸的长剑也该划破文学史。反观我们教材中对作家的评价和所选的文章，学生应该有自己的想法，让他们自己去尝试理解、评价，不亦乐乎？
以上七个角度涉及美学、文学史、现代汉语、古代汉语等方方面面的内容，几个角度之间也不是孤立的，在解决同一问题时存在两者或多者的交叉。总的原则是：牵一发而动全身，从较小的方面切入，一旦进入其中便有广泛的驰骋空间。探究性学习不应该只有单一的模式，它的切入角度应该无限地拓展，教师应该尽量为探究性学习铺设更多、更广阔的道路，指出前进的方向。
一、从比较法切入
比较美学是文学研究的重要方法，可以让学生比较同一作者的作品或同一题材的文本，从中寻找异同点。例如：某生对《祝福》和《药》这两篇鲁迅的小说进行了比较，该生对两篇小说中渗透出来的作者的忧民意识进行了分析，具有一定的深度。从美学角度来说，美感既有共性也有个性，人人都有“先验的共同感”，同时因为每个人的爱好和个性不同，审美观也千差万别。因此可以通过讨论，比较、求证哪一个更合理。一时得不出结论的可作为一个延伸再次进行研究、探索、求证，如此便能无限地激发学生的研究兴趣。
二、从心理角度切入
心理角度包括两个方面：一是作者在写作过程中的心理；二是主人公在故事中具有的心理。无论是前者还是后者都是全面了解作品主旨的一个突破口，对其进行分析有助于全面提升学生的思维。心理分析不仅需要结合时代背景、写作背景，还需要多方面了解作者的写作过程。可以从这一角度切入的作品不仅仅局限于小说，散文、诗歌、戏剧都可以从分析作者的写作心理切入，理解整部作品。例如：《致大海》就可以从普希金当时的心理状态来分析和理解这首诗；张东焱老师在《论文学中的嫉妒》一文中以嫉妒心理为线索研究中国文学作品中的嫉妒现象，这种手法为师生研究教材中的心理现象提供了别样的范例，我们也可以以某种心理特征为线索归纳教材中涉及到的相关心理现象。
三、从特定技法分析切入
技法本身包含很多种类和层次，小到句子的修辞格，大到全文的写作手法，都可以进入学生的研究视野。学生在多方面搜集和整理材料的同时，能够对某种技法形成比较系统的认识，学生对这样亲自实践得来的技法印象深刻，在实际应用中会更得心应手。如：在讲《阿Ｑ正传》时，某生将搜集到的具有幽默感的作品放在一起，然后按风格归类，对其特点加以比较归纳，总结出了七八种，成为突破性的研究成果。该生的写作也潜移默化地受到了这些技法的影响，形成了独特的写作风格。
四、从语言现象归纳切入
语言运用中有很多看似很“奇怪”而又确实符合日常生活习惯的语言现象。这类语言已经积淀下来，成为语言世界的宝藏。在日常生活中指导学生注意挖掘这些语言现象，对其特点进行归纳和总结，会得到意外的收获。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“林教头风雪山神庙”、“桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯”，这些全是名词的罗列组合，却表达了一个相对完整的意思，这种语言现象叫“列锦”。某生对这一现象作了归纳和总结，在原有的基础上有了进一步突破。这样的语言宝藏还有很多，对它们的关注能极大地培养学生对语言的敏感性，从而指导学生的日常写作。
五、从人物分析切入
人物评价不能仅仅停留在对小说人物形象的分析上，戏剧、诗歌和散文也可以从分析人物入手，在分析人物过程中要尽量做到全面立体。培养学生细心找证据的习惯和大胆质疑教材、教参的勇气，变被动接受为主动求证。
六、从哲学思辨角度切入
旧的教学模式往往要总结文章的中心思想和艺术特色。而所谓的中心思想和艺术特色经常是换汤不换药，“大多雷同”。原因在于师生对这方面的研究不够深入，停留在肤浅的层面上，很难取得大的突破，最终也会走进死胡同。新课改也要求研究作者的思想，因此引导学生学习相关的美学和哲学知识，能使学生水平在原有基础上更上一层楼，而且可供研究的空间也无限扩展了。如：海子的诗如果仅仅从“博爱”的角度去理解就太过肤浅。从后现代角度理解，海子的一生就是一首诗，他在用行动成就他的诗歌语言；如果从文艺心理学去理解，海子在近乎迷狂的状态中写作，他的“天启”之诗来源于自己的潜意识或是人类的“集体无意识”。从这些层面去理解海子会是海子本人更愿意看到的。如果教师认为这样有难度而不去尝试，只能造成高中语文的总体水平在浅层的地方徘徊，这也与当前学生的思想水平不适应。
七、从历史评价的角度切入
文学史往往要给文学大师定位，例如：近现代文学史上一直以来是鲁迅稳坐第一把交椅，写武侠小说的金庸却难登大雅之堂。近几年人们的观念有了新的变化：鲁迅的地位毋庸置疑，金庸的长剑也该划破文学史。反观我们教材中对作家的评价和所选的文章，学生应该有自己的想法，让他们自己去尝试理解、评价，不亦乐乎？
以上七个角度涉及美学、文学史、现代汉语、古代汉语等方方面面的内容，几个角度之间也不是孤立的，在解决同一问题时存在两者或多者的交叉。总的原则是：牵一发而动全身，从较小的方面切入，一旦进入其中便有广泛的驰骋空间。探究性学习不应该只有单一的模式，它的切入角度应该无限地拓展，教师应该尽量为探究性学习铺设更多、更广阔的道路，指出前进的方向。