论文部分内容阅读
【摘 要】高中地理实验教学是新课标所倡导的教学方法，可以加强学生的地理实践能力。将地理实验引入高中地理课堂中，可以让学生更加直观地获取地理知识，从而体现地理的生活性和实用性。本文从高中地理实验教学的实际案例入手，对地理实验教学效果进行了深入的评价，总结出地理实验教学在实际教学活动中的优缺点，并对今后学校如何更好地推行地理实验教学提出了一定的建议。
【关键词】高中;地理实验教学;效果;研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0080-02
2018年1月，教育部颁布了新版的《普通高中地理课程标准》，明确提出了学生必备的地理核心素养框架，强调了培养学生“地理实践力”素养的重要目标，并在此基础上进一步提出了地理實验教学的具体要
求[1]。由此可以看出，“地理实践力”素养的培养很大程度上要看地理实验教学能否得到重视和落实，这也将成为教学方法改革的大趋势。
地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法[2]。实验教学通常能够使学生在最短的时间内自主获取自然或人文地理现象的原理、演变过程以及产生的影响等相关地理知识，有利于提高学生的动手操作和思考问题的能力。
一、高中地理实验教学案例设计
高中地理实验主要是在于演示地理过程、探究规律，培养学生的综合观察能力和操作能力，促进学生素质的提高[3]。由于教学课时和教学进度的限制，教学方式需要多样化，如：①利用实验导入新课;②利用实验创设学习情境;③利用实验突破重点、难点;④利用实验结束课程。
以人教版教材选修六《环境保护》中第二章第二节“固体废弃物污染及其危害”的课堂教学为实际案例，笔者针对“固体废弃物的简单填埋会对土壤造成二次污染”这一知识点设计了一个比较简单的模拟
实验：
（一）实验目的
了解垃圾简单填埋造成的二次危害。
（二）实验材料
透明塑料盆、花盆、沙子、塑料瓶、清水、浸过墨汁的纸巾（代表垃圾）。
（三）实验步骤
（1）向透明塑料盆倒入少量清水;
（2）向花盆里倒入一些沙子盖住盆底，将浸过墨汁的纸巾放在沙子上面，再用沙子将纸巾完全覆盖;
（3）将花盆放到透明塑料盆的上方;
（4）用塑料瓶向花盆内浇水，模拟下雨过程;
（5）观察透明塑料盆内的水、花盆内沙子颜色变化，闻一闻气味，做好记录。
（四）实验现象
水和沙子颜色变黑，散发出难闻的气味。
（五）实验结论
固体废弃物的简单填埋会对地下水、土壤和大气造成二次危害。
二、高中地理实验教学案例效果评价
实验全程由学生自己动手完成，笔者会对学生做简单的指导。当学生向装有沙子和浸过墨汁的纸巾的透明塑料花盆内浇水时，学生可以直观地看到水的下渗现象，从而让学生自己通过观察概括出实验现象：“水和沙子颜色变黑，散发出难闻的气味。”引导学生从本实验中得出的结论是：“固体废弃物的简单填埋会对地下水、土壤和大气造成二次危害。”课后，笔者对本次教学活动做了更深入的教学反思，具体
如下。
（一）优点
不可否认的是，地理实验教学相对于传统教学确实有着无可比拟的优势。
1.学生学习兴趣浓厚，提高了课堂效率，教学难点得以突破
“固体废弃物对土壤的危害”这一知识点比较抽象，针对抽象的地理现象，如果学生只是在课堂上靠教师口头讲授和自己想象去理解，一般来讲是比较困难的，而且无法达到预期的学习效果。即使学生暂时理解了，也只是停留在知识的表层，其理解的深度也是有限的。通过这个简单的模拟实验，不仅使地理知识变得更加直观和形象，让学生轻而易举地观察到固体废弃物对土壤造成污染的整个过程，而且增加了课堂的趣味性。学生的学习热情也变得高涨，整个地理课堂氛围更加活跃。
2.发挥了学生的主体地位，提高了学生的自主学习能力
我国现行的《基础教育课程纲要》在培养目标这一方面明确指出要使学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养及环境意识”[4]。地理学科的综合性比较强，与其他学科相比，还具有区域性和实践性，对地理知识的获取来源还需要进行实地考察。将地理实验引入课堂，不仅吸引了学生对地理知识的学习兴趣，也使学生实验操作能力、观察事物能力、思考和分析问题能力、逻辑思维能力、空间想象能力等都有所提升。
（二）不足
虽然，地理实验教学在很多方面是成功的，但是，笔者也从实际教学中发现了地理实验教学的不足。
1.地理实验教学并未得到普遍推广，学生动手能力不强，参与积极性不高
目前，大部分教师仍旧采用的是传统的“填鸭式”教学，因此，学生已养成一种“被灌输式”的学习方法，在思想上变得懒惰，遇到问题不懂得主动探究，而是依赖教师直接给出答案和结果。所以，在课堂中，笔者让学生在讲台上做演示实验时，学生会有点拘谨，不够主动。即使实验本身并不难，实验步骤也较简单，也只有三名学生鼓足勇气在讲台上做演示实验，但因其动手和思考能力有所欠缺，所以整个实验过程严重依赖教师的指示，学生没有充分发挥自己的主观能动性，这也是传统教学法造成的不良影响之一。
2.学生概括、总结、表达能力有待加强
目前我国的教育处于从应试教育向素质教育过渡的时期，受应试教育的影响，教师对知识的讲解，学生对知识的学习，更多还是受到考试的束缚，即“考什么”“教什么”“学什么”，所以教师偏向于“题海战术”，而学生思想受到严重的局限，对教材上的知识基本都是“死记硬背”，而不是灵活性地掌握。对地理现象的成因只是从书本上获取，而未进行深度探究，这就导致学生观察地理现象的能力不足，从而也无法从实验中概括、总结、表达并形成自己的观点。 三、高中地理实验教学建议
（一）应加强地理实验教学基础设施建设
地理实验教学是建立在实验器材基础之上的，实验器材的质量，也会影响到实验的最终效果，如太过简单的实验器材会使演示的地理现象不够全面和科学;教师如果只在讲台上做演示实验，学生的参与性就不会很强，甚至有些学生的视线会受到阻挡等。因此，学校要重视地理实验室的建立以及地理相关实验器材的配备，并且完善地理实验教学资料，使教师和学生做到有本可依。
（二）加强教师实验设计和教学能力
在我国，教师演示的地理实验已经萌生雏形，但学生操作的地理实验却依然踪迹难觅，成为制约我国地理教学改革的一大难题。究其原因，主要是广大教师对如何实施学生操作类地理实验缺乏认识。因此，教师作为整个课堂的主导显得尤为重要。在实验教学之前，教师必须充分挖掘教材，制订合理的实验计划，撰写实验报告。教师还需要转变传统的地理教学观念，改造或设计相关地理实验。同时，相关教育部门也要加强对教师实验教学方面的指导和培训。
（三）要使学生的主体地位得到真正提升
在地理课堂中，学生才是课堂的主体，如果能够让学生主动设计地理实验，必然能使他们的整体地理素养得到提升。但是，转变学生的学习观念，要循序渐进，不能操之过急，在地理实验研究还不成熟、地理实验教学还处在摸索和研究的阶段，如果对学生学习能力要求太高，会加重学生的学习负担，使他们学习地理的兴趣和信心减弱，造成事倍功半。因此，教师既要在学生现有知识的基础之上合理安排实验教学，同时也要充分信任学生，相信学生在教师的指导下，经过一定的训练，能够做到独立完成实验操作，并且能够从实验中获取相关地理知识，解决实际
问题[5]。
综上所述，运用地理实验教学可使学生直观地理解地理事物或者现象发生发展的变化、规律、成因或者影响等，有助于培养学生的“地理实践力”，从而充分发挥学生的主观能动性和在课堂中的主体地位。但是，地理实验教学在实际课堂操作中需要具备一定的客观条件（如学校的硬件设施，环境等）和主观条件（教师的观念，专业知识水平，技能等），所以还需要对地理实验教学方法进行更深入的研究和探讨。
【参考文献】
[1]张海.地理实验设计与教学评价[J].地理教学，2018
（17）.
[2]谢丽华.活用地理实验，打造地理高效课堂教学[J].读书文摘，2016（20）.
[3]姚竟雄.实验教学在地理学科教学中的作用[J].读写算（教育教学研究），2014（27）.
[4]何丽芬.莆田市高中地理实验教学现状调查及对策分析[D].武汉：华中师范大学，2016.
[5]刘浩.初中地理自主教學探索[J].地理教育，2017（S1）.
【关键词】高中;地理实验教学;效果;研究
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0080-02
2018年1月，教育部颁布了新版的《普通高中地理课程标准》，明确提出了学生必备的地理核心素养框架，强调了培养学生“地理实践力”素养的重要目标，并在此基础上进一步提出了地理實验教学的具体要
求[1]。由此可以看出，“地理实践力”素养的培养很大程度上要看地理实验教学能否得到重视和落实，这也将成为教学方法改革的大趋势。
地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法[2]。实验教学通常能够使学生在最短的时间内自主获取自然或人文地理现象的原理、演变过程以及产生的影响等相关地理知识，有利于提高学生的动手操作和思考问题的能力。
一、高中地理实验教学案例设计
高中地理实验主要是在于演示地理过程、探究规律，培养学生的综合观察能力和操作能力，促进学生素质的提高[3]。由于教学课时和教学进度的限制，教学方式需要多样化，如：①利用实验导入新课;②利用实验创设学习情境;③利用实验突破重点、难点;④利用实验结束课程。
以人教版教材选修六《环境保护》中第二章第二节“固体废弃物污染及其危害”的课堂教学为实际案例，笔者针对“固体废弃物的简单填埋会对土壤造成二次污染”这一知识点设计了一个比较简单的模拟
实验：
（一）实验目的
了解垃圾简单填埋造成的二次危害。
（二）实验材料
透明塑料盆、花盆、沙子、塑料瓶、清水、浸过墨汁的纸巾（代表垃圾）。
（三）实验步骤
（1）向透明塑料盆倒入少量清水;
（2）向花盆里倒入一些沙子盖住盆底，将浸过墨汁的纸巾放在沙子上面，再用沙子将纸巾完全覆盖;
（3）将花盆放到透明塑料盆的上方;
（4）用塑料瓶向花盆内浇水，模拟下雨过程;
（5）观察透明塑料盆内的水、花盆内沙子颜色变化，闻一闻气味，做好记录。
（四）实验现象
水和沙子颜色变黑，散发出难闻的气味。
（五）实验结论
固体废弃物的简单填埋会对地下水、土壤和大气造成二次危害。
二、高中地理实验教学案例效果评价
实验全程由学生自己动手完成，笔者会对学生做简单的指导。当学生向装有沙子和浸过墨汁的纸巾的透明塑料花盆内浇水时，学生可以直观地看到水的下渗现象，从而让学生自己通过观察概括出实验现象：“水和沙子颜色变黑，散发出难闻的气味。”引导学生从本实验中得出的结论是：“固体废弃物的简单填埋会对地下水、土壤和大气造成二次危害。”课后，笔者对本次教学活动做了更深入的教学反思，具体
如下。
（一）优点
不可否认的是，地理实验教学相对于传统教学确实有着无可比拟的优势。
1.学生学习兴趣浓厚，提高了课堂效率，教学难点得以突破
“固体废弃物对土壤的危害”这一知识点比较抽象，针对抽象的地理现象，如果学生只是在课堂上靠教师口头讲授和自己想象去理解，一般来讲是比较困难的，而且无法达到预期的学习效果。即使学生暂时理解了，也只是停留在知识的表层，其理解的深度也是有限的。通过这个简单的模拟实验，不仅使地理知识变得更加直观和形象，让学生轻而易举地观察到固体废弃物对土壤造成污染的整个过程，而且增加了课堂的趣味性。学生的学习热情也变得高涨，整个地理课堂氛围更加活跃。
2.发挥了学生的主体地位，提高了学生的自主学习能力
我国现行的《基础教育课程纲要》在培养目标这一方面明确指出要使学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养及环境意识”[4]。地理学科的综合性比较强，与其他学科相比，还具有区域性和实践性，对地理知识的获取来源还需要进行实地考察。将地理实验引入课堂，不仅吸引了学生对地理知识的学习兴趣，也使学生实验操作能力、观察事物能力、思考和分析问题能力、逻辑思维能力、空间想象能力等都有所提升。
（二）不足
虽然，地理实验教学在很多方面是成功的，但是，笔者也从实际教学中发现了地理实验教学的不足。
1.地理实验教学并未得到普遍推广，学生动手能力不强，参与积极性不高
目前，大部分教师仍旧采用的是传统的“填鸭式”教学，因此，学生已养成一种“被灌输式”的学习方法，在思想上变得懒惰，遇到问题不懂得主动探究，而是依赖教师直接给出答案和结果。所以，在课堂中，笔者让学生在讲台上做演示实验时，学生会有点拘谨，不够主动。即使实验本身并不难，实验步骤也较简单，也只有三名学生鼓足勇气在讲台上做演示实验，但因其动手和思考能力有所欠缺，所以整个实验过程严重依赖教师的指示，学生没有充分发挥自己的主观能动性，这也是传统教学法造成的不良影响之一。
2.学生概括、总结、表达能力有待加强
目前我国的教育处于从应试教育向素质教育过渡的时期，受应试教育的影响，教师对知识的讲解，学生对知识的学习，更多还是受到考试的束缚，即“考什么”“教什么”“学什么”，所以教师偏向于“题海战术”，而学生思想受到严重的局限，对教材上的知识基本都是“死记硬背”，而不是灵活性地掌握。对地理现象的成因只是从书本上获取，而未进行深度探究，这就导致学生观察地理现象的能力不足，从而也无法从实验中概括、总结、表达并形成自己的观点。 三、高中地理实验教学建议
（一）应加强地理实验教学基础设施建设
地理实验教学是建立在实验器材基础之上的，实验器材的质量，也会影响到实验的最终效果，如太过简单的实验器材会使演示的地理现象不够全面和科学;教师如果只在讲台上做演示实验，学生的参与性就不会很强，甚至有些学生的视线会受到阻挡等。因此，学校要重视地理实验室的建立以及地理相关实验器材的配备，并且完善地理实验教学资料，使教师和学生做到有本可依。
（二）加强教师实验设计和教学能力
在我国，教师演示的地理实验已经萌生雏形，但学生操作的地理实验却依然踪迹难觅，成为制约我国地理教学改革的一大难题。究其原因，主要是广大教师对如何实施学生操作类地理实验缺乏认识。因此，教师作为整个课堂的主导显得尤为重要。在实验教学之前，教师必须充分挖掘教材，制订合理的实验计划，撰写实验报告。教师还需要转变传统的地理教学观念，改造或设计相关地理实验。同时，相关教育部门也要加强对教师实验教学方面的指导和培训。
（三）要使学生的主体地位得到真正提升
在地理课堂中，学生才是课堂的主体，如果能够让学生主动设计地理实验，必然能使他们的整体地理素养得到提升。但是，转变学生的学习观念，要循序渐进，不能操之过急，在地理实验研究还不成熟、地理实验教学还处在摸索和研究的阶段，如果对学生学习能力要求太高，会加重学生的学习负担，使他们学习地理的兴趣和信心减弱，造成事倍功半。因此，教师既要在学生现有知识的基础之上合理安排实验教学，同时也要充分信任学生，相信学生在教师的指导下，经过一定的训练，能够做到独立完成实验操作，并且能够从实验中获取相关地理知识，解决实际
问题[5]。
综上所述，运用地理实验教学可使学生直观地理解地理事物或者现象发生发展的变化、规律、成因或者影响等，有助于培养学生的“地理实践力”，从而充分发挥学生的主观能动性和在课堂中的主体地位。但是，地理实验教学在实际课堂操作中需要具备一定的客观条件（如学校的硬件设施，环境等）和主观条件（教师的观念，专业知识水平，技能等），所以还需要对地理实验教学方法进行更深入的研究和探讨。
【参考文献】
[1]张海.地理实验设计与教学评价[J].地理教学，2018
（17）.
[2]谢丽华.活用地理实验，打造地理高效课堂教学[J].读书文摘，2016（20）.
[3]姚竟雄.实验教学在地理学科教学中的作用[J].读写算（教育教学研究），2014（27）.
[4]何丽芬.莆田市高中地理实验教学现状调查及对策分析[D].武汉：华中师范大学，2016.
[5]刘浩.初中地理自主教學探索[J].地理教育，2017（S1）.