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【摘 要】每个个体的发展成长都离不开其生活的环境，这个生长环境具有较明显的暗示功能，尤其在婴幼儿的成长过程中，生活环境影响着幼儿的行为与心理状态。幼儿园的户外活动，是幼儿园教育工作过程中需要着重注意的部分。本文中，笔者就创设利于幼儿成长的户外活动环境中产生的问题进行分析，并提供户外环境实践的合理措施，以期有助于幼儿户外活动的开展。
【关键词】幼儿园；户外活动；环境创设
良好的环境是成长过程中的先驱与引路人，可以潜移默化地指导幼儿，使幼儿可以跟随环境，协调、自觉地进行玩耍等活动。《幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ）》指出：“环境作为重要的教育资源，应该在环境的创设和利用下，更有效地促进幼儿的发展”。所以，教师要从幼儿发展自然规律出发，以“幼儿成长离不开活动”为原则，积极构建幼儿喜欢的且符合幼儿成长需要的环境，在适合的环境中与幼儿进行游戏活动，给予儿童充分的发展空间，进而实现幼儿全面发展，挖掘儿童在多个方面的潜能。
在幼儿园教学中，户外体育活动是一种常见的锻炼方式，通常情况下，园方会在幼儿园内设置多种活动区域，以满足儿童的游戏需要。通过调查发现，在户外体育活动中，教师如果创建了良好的活动环境，对于幼儿提高游戏兴趣，提高身体素质等多个方面，都能够产生较好的效果，使幼儿自主地投入到户外活动中来。由此观之，构建良好的户外活动环境对幼儿成长的意义重大。然而，在创设环境的过程当中，也同样出现了一些问题，包括教师缺乏对幼儿户外活动重要性的认知。在此，笔者进行了如下探究，并有了新的发现。
一、户外区域活动环境创设存在的问题
（一）环境创设与活动内容缺乏关联性
环境可以指导幼儿教育，幼儿教育又对环境提出了更高的要求。环境可以指导幼儿的行为健康，促使教育目标的实现。但是，在教学的实践中，教师往往忽视了二者之间的关联性，有时会随意做事，将自己的想法强加给孩子。而孩子已经有了一定的自主性，对环境的创设与布置具有自己独特的观点。若在材料布置过程中，教师对孩子的意见建议采纳较少，不顾及孩子的思想，不考虑活动设施与儿童的年龄段是否相符，则往往会使教学效果适得其反。
（二）区域设置不合理
教师要有针对性地采取措施，依据儿童性格、兴趣、能力等方面的不同，找到符合儿童多方面需要的合适环境，可以有助于幼儿身心健康。若幼儿户外体育活动在空间布局上出现了不合理的地方，则会使幼儿之间的交流活动出现干扰情况，甚至不利于正常活动的进行。许多教师在构建户外活动环节的时候，并不能做到对区域、空间、布局等方面综合考虑，所以户外活动有时无法正常进行。除此之外，多数区域提供的活动材料比较缺乏而单一，不能满足儿童的游戏需要，也约束了儿童选择的自由。同时，户外活动缺乏新意，其形式、内容多方面陈旧，多为技能运动训练，久而久之，则会使儿童失去兴趣。
二、户外区域活动环境创设的有效策略
（一）为幼儿打造绿色的户外运动环境
1.建设“绿色体育通道。”在园内，每一块场地都可以加以利用，成为孩子娱乐活动的好地方。例如，容易被我们忽视的操场边上与树下的阴影区内，都可以有效利用起来，为幼儿能力的提高留下发展空间，使其可以得到科学锻炼。笔者在幼儿园中的树下角落和一些墙角处，开设了绿色体育通道，使孩子们的活动空间拓展到幼儿园中的各个地方。同时，在多个地方设置了环保的绿色运动器械，例如废旧轮胎、铁丝秋千床等，这些器械还具有灵活性与创意性，深受儿童喜爱。当然，这些器械的原材料大多是常见的木头、麻绳等物，对孩子来说比较安全无害。诚然，儿童对活动器械的兴趣比较强烈，尤其是刺激力强的东西，更能吸引儿童的注意力。因此，为儿童尽可能多地提供具有挑战性和灵活性的体育器械，可以避免限制幼儿活动区域和空间。而从市场上对体育器械进行购买，远远不能充分满足儿童对动作与健康发展的需要，但是，在这一点上，自制的体育器材则弥补了不足。通过自制体育器材，做出需要的同样也是想要的活动设施，可以满足儿童的特殊需要。例如，为了综合幼儿的生长发育水平，笔者设置了多功能攀爬架子，可以使幼儿享受不一样的攀爬方式，开拓新的别样的视角，保持幼儿对活动与锻炼的热情与兴趣。由于自制体育活动器材的玩法比较新颖，包含了七种以上的娱乐攀爬方式，既能提高儿童对户外活动的兴趣，又能锻炼儿童的平衡感和灵活性，一举多得。
2.设置“活动休闲区域”。在《3-6歲幼儿学习发展指南》（以下简称《指南》中指出：要为幼儿制造一个良好的温暖的环境，使儿童感受到心灵上的愉悦，进而为幼儿打造一个安全信任的空间。在注重儿童体育活动的同时，还要注重儿童释放与表达情绪的过程，并为其提供一个安全的、可依靠的环境，进行劳逸结合，运动与休息的合一。只有密切关注每个幼儿个体的差异，才能有针对性地提供不同的活动服务，使儿童的身体素质得到提高。为儿童提供一个休息的区域，可以使儿童有一个缓解情绪的空间，这同样是提高儿童能力的一种方式，也可以缓解儿童在互动之间产生的问题，缓解儿童之间的矛盾，给予他们一个思考的区域。同时，也可以在户外休息区之内，设置运动休闲区，例如，沙区旁边建立木凳，篮球场旁边建立休息区。
（二）凸显主体地位，营造心理环境
1.尊重幼儿的自主性。在课外活动过程中，幼儿作为活动主体而存在，他们拥有自由选择活动场地与器械的权利，同样还有自由选择活动形式的权利。通过户外体育活动，教师应当将平等、尊重、友好等理念传递给小朋友们，保护孩子脆弱的心灵，提高幼儿参加游戏活动的积极性、主动性与创造性。一方面，教师自身必须是积极向上的，是神采奕奕的，要为幼儿展示精神饱满的形象，成为幼儿在成长中的好朋友，进而对幼儿的心灵环境产生影响。另一方面，教师也要在活动中与幼儿进行平等的对话，通过交流沟通，带领幼儿进行学习与游戏活动。在形式上，教师务必给予幼儿积极肯定的评价，鼓励幼儿参加活动，这种评价，可以采用口头的形式，也可以采用微笑或拥抱的方式，来促使儿童加强对自我的肯定，树立自信心。 2.通过多种材料激发儿童的兴趣。由于幼儿在年龄、家庭、性格、成长环境等多方面不同，所以他们在动手能力与爱好兴趣方面也有着不同。教师在教学过程中，要对每一个孩子一视同仁，多多观察，依据每个儿童自身的特点，为不同孩子准备不一样的活动材料。同时还应该引导孩子自主制作玩具，創作新式游戏，进而提高幼儿的活动与动手能力，培养儿童多方面的兴趣。
（三）让幼儿亲近自然
著名学者理查德·洛夫提出一个理论，即“自然缺失症”。这个症状，反映了当代社会中，儿童与大自然脱节的状况。由于当代儿童的出生伴随着电子媒体和计算机网络，同时还受到学校课程的压迫，因此，儿童与自然越来越陌生。有调查显示，5-8岁的儿童，大多将自我归属定在大自然，同大自然有着亲近联系。教师在教学过程中，务必培养幼儿贴近自然的感受。
（四）为幼儿创设自由交往的乐园
《指南》中指出为了满足幼儿对活动的需求，幼儿园可以为其创设一个游戏的环境，在这个良好的环境中，幼儿有自由选择活动方式和活动器材的权利，可以同身边的小朋友共同游戏玩耍。在户外活动的每一个环节，都要展开儿童之间的互动活动，实现幼儿与同龄人之间的沟通与交往，进而锻炼幼儿的实践能力，同时还能增强幼儿的体魄，更是为其提供了一个进行娱乐活动的机会，促使儿童更好地参与到集体中来，减少儿童的孤独感。只有对幼儿的交友活动给予肯定，才能使幼儿能够大胆地接受自己，接受他人。在幼儿园内部设置游戏场所，例如跷跷板、彩虹伞等，必须多人合作才能进行，一方面可以促使儿童享受游戏的乐趣，另一方面还可以培养儿童的合作能力，鼓励儿童进行谦让，并且使儿童在遵循游戏规则的基础上，合理控制自我。如此，为儿童在社会性的发展方面，创造了重要的条件。
（五）将幼儿置于户外美育环境的艺术氛围中
《指南》中指出出幼儿学习的一个重要环节，就是合理利用校园提供的活动条件。在与同龄人的游戏活动中，发现美，感悟美，体验美，享受美，从而丰富儿童的想象力，满足儿童的好奇心。教师务必指导儿童，尝试用心去体会生活中的美，还要学会创造独特的美。所以，幼儿园设置户外运动环境时，务必要使环境符合儿童的心理，让设计与儿童的审美标准紧密相连，尽量满足儿童对美的需要。
通过对审美教育理念的梳理，我们可以知道，艺术教育在根本上其实就是审美教育。在美术欣赏方面对儿童进行教育，可以提高儿童的审美能力。所以，我们必须回归本土文化，回归生活，回归儿童自身，让儿童在对生活的体验与感悟的过程中，活学活用，进而了解本土历史文化，感悟历史的魅力，热爱我们的家乡，热爱我们的祖国。例如，在设计户外活动区域的时候，可以对旧围墙加以改造，鼓励孩子把自己的陶泥作品铺设在围墙上，以此形成一种纪念，使孩子在纪念性的事件中提高审美情趣。同时，还要运用色彩、形态等多种方式，满足儿童心灵深处的实际需要，并且将儿童的需要传递给他们的父母。父母和其他的观众在审视、欣赏孩子们的作品时，可以感悟到孩子在创作时候的奇妙感受，并对其进行评价。当儿童感受到观众的认可与称赞时，就会产生一种成就感，进而将成就感转化为喜悦与欢快。在这个过程中，儿童的创造力得到提高，自信心得到加强。
三、结语
总而言之，对于幼儿园进行科学合理的环境创设，不但可以增强儿童的对于体育活动的兴趣，还可以充分调动儿童对于体育活动的参与性，更加激发儿童参加活动的主动性，增强了儿童的体质。但是创设幼儿园户外体育环境是一个不能急于求成的过程。我们要继续秉持“以孩子为根本”的最初理念，在构建良好游戏环节中，使孩子体验到不一样的感觉。我们要始终以孩子为核心，关注一草一木，以及每一个幼小的儿童，呵护每一朵含苞花朵，让他们自由地绽放。
参考文献：
[1]段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]汪超.幼儿园体育材料设计与运用150例[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
【关键词】幼儿园；户外活动；环境创设
良好的环境是成长过程中的先驱与引路人，可以潜移默化地指导幼儿，使幼儿可以跟随环境，协调、自觉地进行玩耍等活动。《幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ）》指出：“环境作为重要的教育资源，应该在环境的创设和利用下，更有效地促进幼儿的发展”。所以，教师要从幼儿发展自然规律出发，以“幼儿成长离不开活动”为原则，积极构建幼儿喜欢的且符合幼儿成长需要的环境，在适合的环境中与幼儿进行游戏活动，给予儿童充分的发展空间，进而实现幼儿全面发展，挖掘儿童在多个方面的潜能。
在幼儿园教学中，户外体育活动是一种常见的锻炼方式，通常情况下，园方会在幼儿园内设置多种活动区域，以满足儿童的游戏需要。通过调查发现，在户外体育活动中，教师如果创建了良好的活动环境，对于幼儿提高游戏兴趣，提高身体素质等多个方面，都能够产生较好的效果，使幼儿自主地投入到户外活动中来。由此观之，构建良好的户外活动环境对幼儿成长的意义重大。然而，在创设环境的过程当中，也同样出现了一些问题，包括教师缺乏对幼儿户外活动重要性的认知。在此，笔者进行了如下探究，并有了新的发现。
一、户外区域活动环境创设存在的问题
（一）环境创设与活动内容缺乏关联性
环境可以指导幼儿教育，幼儿教育又对环境提出了更高的要求。环境可以指导幼儿的行为健康，促使教育目标的实现。但是，在教学的实践中，教师往往忽视了二者之间的关联性，有时会随意做事，将自己的想法强加给孩子。而孩子已经有了一定的自主性，对环境的创设与布置具有自己独特的观点。若在材料布置过程中，教师对孩子的意见建议采纳较少，不顾及孩子的思想，不考虑活动设施与儿童的年龄段是否相符，则往往会使教学效果适得其反。
（二）区域设置不合理
教师要有针对性地采取措施，依据儿童性格、兴趣、能力等方面的不同，找到符合儿童多方面需要的合适环境，可以有助于幼儿身心健康。若幼儿户外体育活动在空间布局上出现了不合理的地方，则会使幼儿之间的交流活动出现干扰情况，甚至不利于正常活动的进行。许多教师在构建户外活动环节的时候，并不能做到对区域、空间、布局等方面综合考虑，所以户外活动有时无法正常进行。除此之外，多数区域提供的活动材料比较缺乏而单一，不能满足儿童的游戏需要，也约束了儿童选择的自由。同时，户外活动缺乏新意，其形式、内容多方面陈旧，多为技能运动训练，久而久之，则会使儿童失去兴趣。
二、户外区域活动环境创设的有效策略
（一）为幼儿打造绿色的户外运动环境
1.建设“绿色体育通道。”在园内，每一块场地都可以加以利用，成为孩子娱乐活动的好地方。例如，容易被我们忽视的操场边上与树下的阴影区内，都可以有效利用起来，为幼儿能力的提高留下发展空间，使其可以得到科学锻炼。笔者在幼儿园中的树下角落和一些墙角处，开设了绿色体育通道，使孩子们的活动空间拓展到幼儿园中的各个地方。同时，在多个地方设置了环保的绿色运动器械，例如废旧轮胎、铁丝秋千床等，这些器械还具有灵活性与创意性，深受儿童喜爱。当然，这些器械的原材料大多是常见的木头、麻绳等物，对孩子来说比较安全无害。诚然，儿童对活动器械的兴趣比较强烈，尤其是刺激力强的东西，更能吸引儿童的注意力。因此，为儿童尽可能多地提供具有挑战性和灵活性的体育器械，可以避免限制幼儿活动区域和空间。而从市场上对体育器械进行购买，远远不能充分满足儿童对动作与健康发展的需要，但是，在这一点上，自制的体育器材则弥补了不足。通过自制体育器材，做出需要的同样也是想要的活动设施，可以满足儿童的特殊需要。例如，为了综合幼儿的生长发育水平，笔者设置了多功能攀爬架子，可以使幼儿享受不一样的攀爬方式，开拓新的别样的视角，保持幼儿对活动与锻炼的热情与兴趣。由于自制体育活动器材的玩法比较新颖，包含了七种以上的娱乐攀爬方式，既能提高儿童对户外活动的兴趣，又能锻炼儿童的平衡感和灵活性，一举多得。
2.设置“活动休闲区域”。在《3-6歲幼儿学习发展指南》（以下简称《指南》中指出：要为幼儿制造一个良好的温暖的环境，使儿童感受到心灵上的愉悦，进而为幼儿打造一个安全信任的空间。在注重儿童体育活动的同时，还要注重儿童释放与表达情绪的过程，并为其提供一个安全的、可依靠的环境，进行劳逸结合，运动与休息的合一。只有密切关注每个幼儿个体的差异，才能有针对性地提供不同的活动服务，使儿童的身体素质得到提高。为儿童提供一个休息的区域，可以使儿童有一个缓解情绪的空间，这同样是提高儿童能力的一种方式，也可以缓解儿童在互动之间产生的问题，缓解儿童之间的矛盾，给予他们一个思考的区域。同时，也可以在户外休息区之内，设置运动休闲区，例如，沙区旁边建立木凳，篮球场旁边建立休息区。
（二）凸显主体地位，营造心理环境
1.尊重幼儿的自主性。在课外活动过程中，幼儿作为活动主体而存在，他们拥有自由选择活动场地与器械的权利，同样还有自由选择活动形式的权利。通过户外体育活动，教师应当将平等、尊重、友好等理念传递给小朋友们，保护孩子脆弱的心灵，提高幼儿参加游戏活动的积极性、主动性与创造性。一方面，教师自身必须是积极向上的，是神采奕奕的，要为幼儿展示精神饱满的形象，成为幼儿在成长中的好朋友，进而对幼儿的心灵环境产生影响。另一方面，教师也要在活动中与幼儿进行平等的对话，通过交流沟通，带领幼儿进行学习与游戏活动。在形式上，教师务必给予幼儿积极肯定的评价，鼓励幼儿参加活动，这种评价，可以采用口头的形式，也可以采用微笑或拥抱的方式，来促使儿童加强对自我的肯定，树立自信心。 2.通过多种材料激发儿童的兴趣。由于幼儿在年龄、家庭、性格、成长环境等多方面不同，所以他们在动手能力与爱好兴趣方面也有着不同。教师在教学过程中，要对每一个孩子一视同仁，多多观察，依据每个儿童自身的特点，为不同孩子准备不一样的活动材料。同时还应该引导孩子自主制作玩具，創作新式游戏，进而提高幼儿的活动与动手能力，培养儿童多方面的兴趣。
（三）让幼儿亲近自然
著名学者理查德·洛夫提出一个理论，即“自然缺失症”。这个症状，反映了当代社会中，儿童与大自然脱节的状况。由于当代儿童的出生伴随着电子媒体和计算机网络，同时还受到学校课程的压迫，因此，儿童与自然越来越陌生。有调查显示，5-8岁的儿童，大多将自我归属定在大自然，同大自然有着亲近联系。教师在教学过程中，务必培养幼儿贴近自然的感受。
（四）为幼儿创设自由交往的乐园
《指南》中指出为了满足幼儿对活动的需求，幼儿园可以为其创设一个游戏的环境，在这个良好的环境中，幼儿有自由选择活动方式和活动器材的权利，可以同身边的小朋友共同游戏玩耍。在户外活动的每一个环节，都要展开儿童之间的互动活动，实现幼儿与同龄人之间的沟通与交往，进而锻炼幼儿的实践能力，同时还能增强幼儿的体魄，更是为其提供了一个进行娱乐活动的机会，促使儿童更好地参与到集体中来，减少儿童的孤独感。只有对幼儿的交友活动给予肯定，才能使幼儿能够大胆地接受自己，接受他人。在幼儿园内部设置游戏场所，例如跷跷板、彩虹伞等，必须多人合作才能进行，一方面可以促使儿童享受游戏的乐趣，另一方面还可以培养儿童的合作能力，鼓励儿童进行谦让，并且使儿童在遵循游戏规则的基础上，合理控制自我。如此，为儿童在社会性的发展方面，创造了重要的条件。
（五）将幼儿置于户外美育环境的艺术氛围中
《指南》中指出出幼儿学习的一个重要环节，就是合理利用校园提供的活动条件。在与同龄人的游戏活动中，发现美，感悟美，体验美，享受美，从而丰富儿童的想象力，满足儿童的好奇心。教师务必指导儿童，尝试用心去体会生活中的美，还要学会创造独特的美。所以，幼儿园设置户外运动环境时，务必要使环境符合儿童的心理，让设计与儿童的审美标准紧密相连，尽量满足儿童对美的需要。
通过对审美教育理念的梳理，我们可以知道，艺术教育在根本上其实就是审美教育。在美术欣赏方面对儿童进行教育，可以提高儿童的审美能力。所以，我们必须回归本土文化，回归生活，回归儿童自身，让儿童在对生活的体验与感悟的过程中，活学活用，进而了解本土历史文化，感悟历史的魅力，热爱我们的家乡，热爱我们的祖国。例如，在设计户外活动区域的时候，可以对旧围墙加以改造，鼓励孩子把自己的陶泥作品铺设在围墙上，以此形成一种纪念，使孩子在纪念性的事件中提高审美情趣。同时，还要运用色彩、形态等多种方式，满足儿童心灵深处的实际需要，并且将儿童的需要传递给他们的父母。父母和其他的观众在审视、欣赏孩子们的作品时，可以感悟到孩子在创作时候的奇妙感受，并对其进行评价。当儿童感受到观众的认可与称赞时，就会产生一种成就感，进而将成就感转化为喜悦与欢快。在这个过程中，儿童的创造力得到提高，自信心得到加强。
三、结语
总而言之，对于幼儿园进行科学合理的环境创设，不但可以增强儿童的对于体育活动的兴趣，还可以充分调动儿童对于体育活动的参与性，更加激发儿童参加活动的主动性，增强了儿童的体质。但是创设幼儿园户外体育环境是一个不能急于求成的过程。我们要继续秉持“以孩子为根本”的最初理念，在构建良好游戏环节中，使孩子体验到不一样的感觉。我们要始终以孩子为核心，关注一草一木，以及每一个幼小的儿童，呵护每一朵含苞花朵，让他们自由地绽放。
参考文献：
[1]段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]何成文.幼儿体育活动的创新与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]汪超.幼儿园体育材料设计与运用150例[M].北京：中国轻工业出版社，2015.