【摘要】建构主义的观点认为，教学中通过引导学生，实施一系列有效的、可操作性的教学模式，实施概念转变教学的策略，使学生对重要概念的当堂学习和理解都很充分。
　　【关键词】重要概念教学策略概念转变
　　生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，是构成生物学知识体系的基石。布鲁纳曾经说过“概念学习是人类学习的核心”，基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素养和创新素质的基本单位。下面，我就结合学科教学，谈一下自己对此的思考。
　　1 生物学概念教学学习的现状
　　学生在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为“前科学概念”或者“前概念”。教师的教学过程中不能无视学生的前概念，因为这些前概念可能会导致学生在理解教师讲授概念时，依据的是自己的前概念，而产生对概念的误解。
　　例如：糖的概念，有很多学生潜意识中认为都是甜的，同时认为甜的物质都是糖，这样的错误概念对我们以后的学习会产生很大的影响，是学生接受正确概念的障碍和阻力。可见这些日常概念对我们生物学概念的学习影响是不容忽视的。
　　2 全面分析概念，转变学习策略
　　一些重要概念，例如酶的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA。“活细胞产生”、“催化作用”、“有机物”是酶概念的内涵，体现了酶的本质属性； “蛋白质”、“RNA”从化学成分上界定了酶的范围，这是概念的外延。根据建构主义思想，促进学生前科学概念和错误概念转变的学习。
　　3 选择不同的概念教学的模式
　　高中生物教材中，有许多反映事物一般的、本质特征的名词概念，它们往往是抽象的，学生不易理解的，是教学中经常遇到的难点。在实际的教学过程中，我也试着采用一些方法，运用在一些重要概念的学习过程中。
　　3.1 直观模型的制作
　　由于我们是农村高中，学校的各方面条件都受到限制，为了提高学生的动手实验能力，教材上一些难度不大的实验，我尽可能的让学生亲自操作，使学生的动手能力得到了很好地锻炼。
　　例如，在学习必修1“细胞核-系统的控制中心”这一节时，通过教材上的四个资料的分析，告诉了我们细胞核的功能：细胞核是遗传信息库，是细胞遗传和代谢的控制中心。既然细胞核在细胞中有着如此重要的功能，这与它的结构是紧密联系的。为了使学生对细胞的结构和功能的认识更加全面完整，课后我要求各个学习小组动手完成制作真核细胞的三维结构模型。直观形象的模型，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，丰富学生的感性认识，促进学生和谐、均衡以及个性化发展。
　　3.2直观形象的比喻
　　对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，从而唤起学生的形象思维，提高课堂教学效率。
　　3.3概念图的演示
　　概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。把概念图主动自觉地运用到教学活动中，这样在教学活动中帮助师生的认知活动，有助于整合新旧知识，在大脑中构建知识网络。
　　教学中一些重要概念的传递主要是以图解的形式进行展示的，必修3中讲到“抗体”概念时，我利用多媒体动画向学生介绍抗体的研究过程，最后以图解的形式呈现出来，如图所示。
　　这样，以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、开放的学习环境，培养了学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流，凸显了重要概念，提高了课堂教学效率。
　　4 概念教学的意义
　　生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学，这样学生的学习自信心和成就感就会增强，同时也会对学生以后概念的学习有正反馈作用，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。
　　参考文献：
　　[1] 李良《高中生物基本概念的教学》 学科教研2003（6）
　　[2]修坤洪《概念图在生物教学中的运用》福建省长汀一中2006
　　[3] 缪仁票《近10年高中生物学概念的教学》生物学通报2005：12