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【摘要】传统的教学已经跟不上现行基础教育改革的浪潮，这不仅表现在对教学方法和对教材的改革上，还表现在对教学评价的改革上。实践证明，形成性评价符合新课程改革的发展要求，只有将终结性评价和形成性评价相结合，促进师生共同发展。本文分析了高中物理教学中实施形成性评价的程序。
【关键词】高中物理形成性评价程序
1.确定教学目标
在进行具体的物理教学之前，教师要预先确定本节内容所要达到的目标，学生应该掌握哪些物理知识和规律，从而为接下来将要展开的教学活动提供努力的方向，并朝着确定的方向不断靠近。在教授新内容时，学生根据自己的预习状况，可预先对相关的知识进行陈述，对不能理解的地方提出疑问，并明确想要获得哪些知识。
2.观察学生的课堂表现
形成性评价评价教师的教学过程和学生的学习过程，在教师教和学生学的行为中，教师要特别关注学生在学习物理过程中的表现，并对观察的结果予以及时评价。观察学生不一定发生在教学目标确定之后，它可以贯穿物理教学过程的始末。在物理课堂上，教师要细心观察每个学生，这样做的目的是：教师对学生学习的表现给予的及时评价不仅可以鼓励学生增加学习的信心，也可以引导学生正确的学习方向，再者，学生的课堂表现为教师最后做出综合的评价提供参考的依据，为获得评价的反馈信息准备条件，也是学习结束后为个别学生做指导的依据。教师在物理教学中通过学生回答问题、课堂小测验、小组合作等课堂方式来时刻关注学生的学习表现。
3.学生自评
站在学习的角度上，学生的智能还包括学生对自己内心的认知能力与分析的能力，而从心理学的角度来说，学生智能是在学习过程中的自我监控，这在评价活动中就表现为自我评价，所以，形成性评价要求学生要加强自我调整和反思，发展自我评价的能力，促进自身发展。在学生进行自评时，教师要提前将评价量表发放给每一位学生，明确学习任务，严格要求自己，以期望达到自己预计的物理学习水平，在教学结束之后让学生进行自评。需要注意的是，教师要明确的告诉学生，让他们进行自我评价不是为了给学生分等级来区别优良，是为了促进全体学生的共同发展，这样，学生才能客观、真实的对自己进行评价。学生运用自我评价可以了解一段期间内自己的物理学习情况，是进步还是退步，课堂表现是否积极，是否有效的完成实验操作，能否在学习过程中发挥主动性，并找出问题所在，继而改进自己的学习方法，不断进步。由于在评价过程中，没有统一的标准，在心理上没有负担，学生可根据自己的实际情况进行评价。教师可让学生做一个改错集，解错的物理题和改正过后的正解集册，让学生清楚的认识到自己的错误，分析错误原因，长此以往，错误会越来越少。
4.学生互评
学生互评主要表现为小组互评，由小组长组织组员进行相关物理问题的讨论，根据小组互评表对小组内成员进行形成性评价，在小组中，同伴之间通过观察更容易发现对方的优缺点，学习优点，帮助克服其缺点，而且同伴的语言相比教师的语言对学生来说更容易接受。通过共同探讨，成员意见达成一致后，小组长在评价量表中填写本组成绩，并上交给老师，也可以教师制作学生合作学习评价表，由小组内成员互相评价打分，并将互评表也一并交于老师。小组合作不仅可以培养他们的合作精神，还可激发他们的探究和创新意识，增强他们学习物理的科学精神，如在学习摩擦力一节时，每个小组成员可具体分工，分别探究影响摩擦力的因素有哪些，然后进行讨论，选出最合理的结果。通过小组合作，学生不仅体验了合作的乐趣，也体验了探索科学的乐趣。
5.访谈、学习日志或作业
在具体的物理教学内容之后，老师可根据学生的课堂表现对个别同学进行访谈，或通过学生的学习日志和作业获取评价的信息。在访谈中，学生在没有压力的环境中表达自己的想法；在学习日志中，学生将自己的学习体验、感受和心得记录下来；通过作业的形式，老师直接了解学生学习内容的达成情况，这些虽然都不打分，但都是教师评定学生的重要材料。
6.教师评价
除了上面所说的通过观察作的及时评价外，教师评价还包括最终的总和评价。教师要尽可能收集有关于学生物理学习的各种资料，评价量表、课堂观察记录、访谈记录、学习日志、作业以及档案袋资料等都是教师评价的依据，在充分收集资料之后，教师分析研究这些资料数据，在这些资料分析的基础上，结合及时评价，教师对学生的物理学习情况作出最终的评价。这样，学生的最终成绩报告单上所反映的是学生的综合素质评价，使人们更多关注的是学生的可持续发展，而不是考试的最终成绩，评价是关于学生各方面发展的评价，更切合实际，彻底该变了传统“一考定终身”的评价模式。
7.获得反馈信息
评价结果不是形成性评价的目的所在，是要从评价结果中获得反馈信息，并要将这些信息反馈到教学中去，反馈到学生的学习中去。物理教学获得的反馈信息可以包括：学生物理学习的三维目标是否达成，有没有实现重难点的突破，学生的反应和课堂的效果是否达到预期的结果，教学过程中的每个环节是否按照预定的方案幵展等等。
8.分析教学方案和学习者
获得反馈信息后，教师要对这些信息加以分析和研究，分析物理教学的方案，分析学生。在教学设计中，要明确哪些教学内容没有达到预期的效果，学生当前的物理学习状况和目标之间的差距有多大，教学过程中哪些环节没有遵循教学设计的环节，找到原因，思考解决问题的办法，而且，还要考虑到一些突发情况的解决是否合理。在学习者方面，对哪些同学在物理学习的哪些方面表现突出，在哪些方面不太擅长，哪些同学比较积极，哪些同学小组讨论热情度高等要心中有数，从形成性评价的结果可以看出学生学习的个性特点，为更好的指导学生、改进学生不足、增加学生信心方面起到积极的作用。
9.改进教学
在分析教学设计和学生之后，就要明确物理教学哪些方面需要改进，哪些方面需要保留，以便完善下一阶段的教学。教师可适当的对物理教学进行合理的分配，在学生容易理解的部分可适当加快进度，对有困惑的知识可设置一些课堂小练习，加深理解。
参考文献：
[1] 鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].东北师范大学，2005.
[2] 蒋文强.高中物理课的内容与功能[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，06：51.
【关键词】高中物理形成性评价程序
1.确定教学目标
在进行具体的物理教学之前，教师要预先确定本节内容所要达到的目标，学生应该掌握哪些物理知识和规律，从而为接下来将要展开的教学活动提供努力的方向，并朝着确定的方向不断靠近。在教授新内容时，学生根据自己的预习状况，可预先对相关的知识进行陈述，对不能理解的地方提出疑问，并明确想要获得哪些知识。
2.观察学生的课堂表现
形成性评价评价教师的教学过程和学生的学习过程，在教师教和学生学的行为中，教师要特别关注学生在学习物理过程中的表现，并对观察的结果予以及时评价。观察学生不一定发生在教学目标确定之后，它可以贯穿物理教学过程的始末。在物理课堂上，教师要细心观察每个学生，这样做的目的是：教师对学生学习的表现给予的及时评价不仅可以鼓励学生增加学习的信心，也可以引导学生正确的学习方向，再者，学生的课堂表现为教师最后做出综合的评价提供参考的依据，为获得评价的反馈信息准备条件，也是学习结束后为个别学生做指导的依据。教师在物理教学中通过学生回答问题、课堂小测验、小组合作等课堂方式来时刻关注学生的学习表现。
3.学生自评
站在学习的角度上，学生的智能还包括学生对自己内心的认知能力与分析的能力，而从心理学的角度来说，学生智能是在学习过程中的自我监控，这在评价活动中就表现为自我评价，所以，形成性评价要求学生要加强自我调整和反思，发展自我评价的能力，促进自身发展。在学生进行自评时，教师要提前将评价量表发放给每一位学生，明确学习任务，严格要求自己，以期望达到自己预计的物理学习水平，在教学结束之后让学生进行自评。需要注意的是，教师要明确的告诉学生，让他们进行自我评价不是为了给学生分等级来区别优良，是为了促进全体学生的共同发展，这样，学生才能客观、真实的对自己进行评价。学生运用自我评价可以了解一段期间内自己的物理学习情况，是进步还是退步，课堂表现是否积极，是否有效的完成实验操作，能否在学习过程中发挥主动性，并找出问题所在，继而改进自己的学习方法，不断进步。由于在评价过程中，没有统一的标准，在心理上没有负担，学生可根据自己的实际情况进行评价。教师可让学生做一个改错集，解错的物理题和改正过后的正解集册，让学生清楚的认识到自己的错误，分析错误原因，长此以往，错误会越来越少。
4.学生互评
学生互评主要表现为小组互评，由小组长组织组员进行相关物理问题的讨论，根据小组互评表对小组内成员进行形成性评价，在小组中，同伴之间通过观察更容易发现对方的优缺点，学习优点，帮助克服其缺点，而且同伴的语言相比教师的语言对学生来说更容易接受。通过共同探讨，成员意见达成一致后，小组长在评价量表中填写本组成绩，并上交给老师，也可以教师制作学生合作学习评价表，由小组内成员互相评价打分，并将互评表也一并交于老师。小组合作不仅可以培养他们的合作精神，还可激发他们的探究和创新意识，增强他们学习物理的科学精神，如在学习摩擦力一节时，每个小组成员可具体分工，分别探究影响摩擦力的因素有哪些，然后进行讨论，选出最合理的结果。通过小组合作，学生不仅体验了合作的乐趣，也体验了探索科学的乐趣。
5.访谈、学习日志或作业
在具体的物理教学内容之后，老师可根据学生的课堂表现对个别同学进行访谈，或通过学生的学习日志和作业获取评价的信息。在访谈中，学生在没有压力的环境中表达自己的想法；在学习日志中，学生将自己的学习体验、感受和心得记录下来；通过作业的形式，老师直接了解学生学习内容的达成情况，这些虽然都不打分，但都是教师评定学生的重要材料。
6.教师评价
除了上面所说的通过观察作的及时评价外，教师评价还包括最终的总和评价。教师要尽可能收集有关于学生物理学习的各种资料，评价量表、课堂观察记录、访谈记录、学习日志、作业以及档案袋资料等都是教师评价的依据，在充分收集资料之后，教师分析研究这些资料数据，在这些资料分析的基础上，结合及时评价，教师对学生的物理学习情况作出最终的评价。这样，学生的最终成绩报告单上所反映的是学生的综合素质评价，使人们更多关注的是学生的可持续发展，而不是考试的最终成绩，评价是关于学生各方面发展的评价，更切合实际，彻底该变了传统“一考定终身”的评价模式。
7.获得反馈信息
评价结果不是形成性评价的目的所在，是要从评价结果中获得反馈信息，并要将这些信息反馈到教学中去，反馈到学生的学习中去。物理教学获得的反馈信息可以包括：学生物理学习的三维目标是否达成，有没有实现重难点的突破，学生的反应和课堂的效果是否达到预期的结果，教学过程中的每个环节是否按照预定的方案幵展等等。
8.分析教学方案和学习者
获得反馈信息后，教师要对这些信息加以分析和研究，分析物理教学的方案，分析学生。在教学设计中，要明确哪些教学内容没有达到预期的效果，学生当前的物理学习状况和目标之间的差距有多大，教学过程中哪些环节没有遵循教学设计的环节，找到原因，思考解决问题的办法，而且，还要考虑到一些突发情况的解决是否合理。在学习者方面，对哪些同学在物理学习的哪些方面表现突出，在哪些方面不太擅长，哪些同学比较积极，哪些同学小组讨论热情度高等要心中有数，从形成性评价的结果可以看出学生学习的个性特点，为更好的指导学生、改进学生不足、增加学生信心方面起到积极的作用。
9.改进教学
在分析教学设计和学生之后，就要明确物理教学哪些方面需要改进，哪些方面需要保留，以便完善下一阶段的教学。教师可适当的对物理教学进行合理的分配，在学生容易理解的部分可适当加快进度，对有困惑的知识可设置一些课堂小练习，加深理解。
参考文献：
[1] 鞠俊峰.形成性评价在高中英语教学中的可行性研究[D].东北师范大学，2005.
[2] 蒋文强.高中物理课的内容与功能[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013，06：51.