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摘要：语文课程标准规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”说明在语文的教学过程中，教师应该注重学生朗读的指导，培养学生良好的语感，从而提高对语文内容的理解与感悟。但现在在很多的语文课堂上，学生朗读不到位，没有深入的剖析课文，片面的读，甚至是肤浅的读。所以老师应注重朗读技巧的指导，提高学生的朗读水平，培养其语文素养。
关键词：教师；学生；朗读；评价
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到文章的思想内容，从而打动学生的情感，如何提高学生在语文课堂中的朗读水平，本人有以下粗浅的看法。
一、让学生带着目的性去读书，才能更好地朗读。
在平时的教学中，尤其是农村学校，教师一般会让学生自由读课文，学生七嘴八舌的在那里读，读完了什么都没学到和感悟到。如果教师换一种方式来说：请同学们自由读课文，要注意读准字音、读通句子，或者在理解的作者情感的基础上，教师直接让学生读出作者具体的某种情感。这样让学生带着目的性的去读书，有利于学生集中注意力，同时也为更好地为理解课文打下了坚实的基础。
二、教师对重点语句进行重点地朗读指导，从而提高学生朗读水平。
教师要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要让学生掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地引导学生抓住重点语句或关键字词，让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。要读好一篇文章，首先要了解文章的主要内容；其次要了解文章的思想情感和感情基调；然后注意文中表现中心或人物形象的重点词句；最后要注意标点符号的运用。只有在掌握这四种方面时，学生才能真正的读好一篇文章。
三、教师要适当创设朗读的情境，让学生在情景中更好地朗读课文。
在教师对重点语句进行重点地朗读指导时，为了更好地让学生理解作者的情感和当时的心境时，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，体会作者当时的情感。此时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。
四、教师要让学生多方式地朗读相结合，从而提高学生朗读的积极性。
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1、教师示范读
古人云：“教师是言传身教者”。的确，在学校，我们会发现学生特别喜欢模仿老师，如书写、朗读、甚至是老师生活中的一言一行，由此说明教师对学生的影响特别大。那么，我们在指导学生的朗读时，教师的范读就对学生产生了极其大的影响。现在很多教师忽略了这一点，经常只是让学生读，而自己却置身事外。甚至在学生读不好时，教师也只是一笔带过，没有进行范读。有部分老师认为自己朗读的不好，这个就需要老师的素养，实在不行可以通过播放录音，让学生知道该怎样去朗读。但个人更提倡教师范读，因为教师是学生的示范者。教师通过对文章的把握和理解，会根据不同的文体采用不同的朗读，学生通过倾听教师的范读和教师语调、语气的变化，来对课文有一定的了解，大体知道哪里是重点，文章的感情基调是什么。从而激发学生朗读的兴趣。
同时，教师在范读时，一定要让学生带着目的性去听，或者带着问题去听，这样学生才会参与进来，让其有意识的听，才能达到朗读的目的。
2、学生个人朗读
学生可以在自己理解的基础上进行朗读，展现学生个体的朗读水平，教师再加以指导和鼓励。这样可以增强学生的朗读兴趣，提高朗读的积极性。
3、全班齐读
在教師的范读或者是学生的范读后，我会让全班同学来齐读。这样朗读的参与面扩大，达到了人人参与，对那些朗读学困生有一定的帮助。同时也可以提高全班的朗读水平，进而培养班级的朗读氛围。
4、分角色读
在一些文体中，有些文章大量采用了对话的形式，教师可以要求不同的学生扮演不同的角色，来分别读他们的对话，这种角色分配的朗读，可以吸引学生的注意力，提高他们参与的积极性。同时，不同角色的不同情感，让扮演者的语气、语调不同，起到了抑扬顿挫的感觉，这样课堂氛围更加和谐。
其实还有很多种朗读方法，但是这几种是教学中比较常见的，每一种形式都有它的优势和不足，教师要根据不同的文体和教学目标，设计不同的朗读形式。当然，每节课的朗读方式不止一种，教师要合理组织，让它们各尽其职，才能让朗读真正的发挥其实效性。
五、学生朗读后，教师要及时的组织评价
1、合理利用学生相互评价
教师可以把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。课堂上，我们不妨多让学生相互评价，如：他读的怎么样？或者请评价的学生试着再来读一下。这样利用学生的相互评价，让课文的情感更加的饱满，更富有层次感。这样学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
2、教师及时对学生朗读做出评价
对于小学生来说，教师具有权威性，所以，教师的评价对学生的情绪和情感影响特别大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头等，以此来激发学生对阅读的兴趣。
《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”在小学语文教学书中，基本上新课改的每一篇课文，课后题中都有一点：有感情的朗读课文。教育部正是希望通过朗读，帮助学生从小养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而更深入的理解文章所表达的情感。
古人云：“读书百遍，其义自见。”就是希望学生多去朗读，通过朗读来理解去含义。所以教师在教学过程中，要多对学生进行朗读指导，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文课程标准》人民教育出版社
关键词：教师；学生；朗读；评价
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到文章的思想内容，从而打动学生的情感，如何提高学生在语文课堂中的朗读水平，本人有以下粗浅的看法。
一、让学生带着目的性去读书，才能更好地朗读。
在平时的教学中，尤其是农村学校，教师一般会让学生自由读课文，学生七嘴八舌的在那里读，读完了什么都没学到和感悟到。如果教师换一种方式来说：请同学们自由读课文，要注意读准字音、读通句子，或者在理解的作者情感的基础上，教师直接让学生读出作者具体的某种情感。这样让学生带着目的性的去读书，有利于学生集中注意力，同时也为更好地为理解课文打下了坚实的基础。
二、教师对重点语句进行重点地朗读指导，从而提高学生朗读水平。
教师要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要让学生掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地引导学生抓住重点语句或关键字词，让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。要读好一篇文章，首先要了解文章的主要内容；其次要了解文章的思想情感和感情基调；然后注意文中表现中心或人物形象的重点词句；最后要注意标点符号的运用。只有在掌握这四种方面时，学生才能真正的读好一篇文章。
三、教师要适当创设朗读的情境，让学生在情景中更好地朗读课文。
在教师对重点语句进行重点地朗读指导时，为了更好地让学生理解作者的情感和当时的心境时，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，体会作者当时的情感。此时，朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。
四、教师要让学生多方式地朗读相结合，从而提高学生朗读的积极性。
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1、教师示范读
古人云：“教师是言传身教者”。的确，在学校，我们会发现学生特别喜欢模仿老师，如书写、朗读、甚至是老师生活中的一言一行，由此说明教师对学生的影响特别大。那么，我们在指导学生的朗读时，教师的范读就对学生产生了极其大的影响。现在很多教师忽略了这一点，经常只是让学生读，而自己却置身事外。甚至在学生读不好时，教师也只是一笔带过，没有进行范读。有部分老师认为自己朗读的不好，这个就需要老师的素养，实在不行可以通过播放录音，让学生知道该怎样去朗读。但个人更提倡教师范读，因为教师是学生的示范者。教师通过对文章的把握和理解，会根据不同的文体采用不同的朗读，学生通过倾听教师的范读和教师语调、语气的变化，来对课文有一定的了解，大体知道哪里是重点，文章的感情基调是什么。从而激发学生朗读的兴趣。
同时，教师在范读时，一定要让学生带着目的性去听，或者带着问题去听，这样学生才会参与进来，让其有意识的听，才能达到朗读的目的。
2、学生个人朗读
学生可以在自己理解的基础上进行朗读，展现学生个体的朗读水平，教师再加以指导和鼓励。这样可以增强学生的朗读兴趣，提高朗读的积极性。
3、全班齐读
在教師的范读或者是学生的范读后，我会让全班同学来齐读。这样朗读的参与面扩大，达到了人人参与，对那些朗读学困生有一定的帮助。同时也可以提高全班的朗读水平，进而培养班级的朗读氛围。
4、分角色读
在一些文体中，有些文章大量采用了对话的形式，教师可以要求不同的学生扮演不同的角色，来分别读他们的对话，这种角色分配的朗读，可以吸引学生的注意力，提高他们参与的积极性。同时，不同角色的不同情感，让扮演者的语气、语调不同，起到了抑扬顿挫的感觉，这样课堂氛围更加和谐。
其实还有很多种朗读方法，但是这几种是教学中比较常见的，每一种形式都有它的优势和不足，教师要根据不同的文体和教学目标，设计不同的朗读形式。当然，每节课的朗读方式不止一种，教师要合理组织，让它们各尽其职，才能让朗读真正的发挥其实效性。
五、学生朗读后，教师要及时的组织评价
1、合理利用学生相互评价
教师可以把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。课堂上，我们不妨多让学生相互评价，如：他读的怎么样？或者请评价的学生试着再来读一下。这样利用学生的相互评价，让课文的情感更加的饱满，更富有层次感。这样学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
2、教师及时对学生朗读做出评价
对于小学生来说，教师具有权威性，所以，教师的评价对学生的情绪和情感影响特别大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。另外，在褒奖的同时，如果能加上一些肢体语言，如翘大拇指、鼓掌、连连点头等，以此来激发学生对阅读的兴趣。
《新课标》明确指出：“从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”在小学语文教学书中，基本上新课改的每一篇课文，课后题中都有一点：有感情的朗读课文。教育部正是希望通过朗读，帮助学生从小养成良好语言习惯，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而更深入的理解文章所表达的情感。
古人云：“读书百遍，其义自见。”就是希望学生多去朗读，通过朗读来理解去含义。所以教师在教学过程中，要多对学生进行朗读指导，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文课程标准》人民教育出版社