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【摘 要】探究式教学方式作为一种创新型的教学方法，在目前的课程教育中得到了广泛的认可。本文解释了探究式教学方式的基本含义，表明了探究式教学过程中教师以及学生的主要地位和作用，最后详细介绍了探究式教学方式在小学英语教学中的运用及重要意义。
【关键词】探究式教学;小学;英语教学
随着教育事业的发展，课程的教育方式应该注重学生基本素质的提高，提倡独立自主的学习方式。因此探究式的教学方式在小学英语教学中得到了广泛的运用，这不仅活跃了课堂教学的氛围，还有效地提高了学生对英语学习的浓厚兴趣。
一、探究式教学的基本含义
探究式教学的基本含义是：以探究为主要手段的教学方式，即指在教师的带领下让学生通过自己的阅读、思考、实验、讨论等途径进行独立的探索，然后自觉的发现并掌握其中规律或是结论的一种新型的教学模式。探究式教学的主要指导思想是：在老师的指引下，以学生为教学的主体，让学生独立自主的探究，掌握解决问题的方法，发现事物发展的内在规律，最终形成自己的意识规律。由此可见，在探究式的教学过程中学生的主体地位、独立思考、主观能动性等都得到了有效的加强，可以很好的引导学生掌握科学的学习方法，为学生独立自主的学习提供了扎实的基础。毋庸置疑，这样的教学方法，学生对理论知识理解将会更透彻、对知识的掌握也更加牢固。
二、探究式教学过程中学生及老师的基本任务
在探究式教学过程中，教师是课堂教学的引导者，因此在教学过程中，教师要善于调动课堂的氛围，提高学生学习的主动性，善于引导学生对问题的发现、分析能力，并能够在老师的点拨之下独立的解决问题。此外，在教学过程中，教师应根据具体的教学目标，结合各种不同教学方法的优势，对英语课程教学方案进行合理的设计，使课堂教学更加生动、有意义，同时还能有效地提高学生对课堂学习的兴趣，使学生在学习中充分发挥自身的学习潜能。
然而，学生作为课堂教学的主体，应该根据教师所给予的学习任务，明确自己所探索的学习目标，认真的思考讨论所探究的主要问题，从中掌握科学有效的探究方法，最后要善于积极交流自己的研究方法及结果，使自己在有限的时间中掌握更多的知识。
三、探究式的教学方法在小学英语课堂教学中的应用
（一）根据实际情况，科学开拓学生的探究能力
所谓探究性的教学方法，并不是毫无根据的让学生对老师所提出的任务进行探究，而应该是老师根据学生自身对知识的掌握情况以及学生的经验，实行探究式的教学方式，实现学生自身独立自主学习、独立思考能力的发展。小学生正处于思维日益发展的关键时期，他们对新事物的好奇心很强，喜欢利用新的理论知识来推进自身的实践活动。在这个阶段，学生的思维方式变化很快、探究能力的发展也相当迅速，对于自身所面临的问题，他们勇于独立的去思考，能够大胆的提出质疑，并且善于对自己所遇到的问题盘根究底。例如我们知道小学生比较喜欢玩游戏，老师可以就游戏向同学提问“why do you like playing game ？”“from the game what do you learn”“how do you help other play game？”这样通过一步步的追问使学生学到更多的英语知识。
（二）设置形象生动的探究情景，激发学生的探究欲望
对认识的需要是学生学习的主要动力，然而英语教学是一门语言教学，通过创建情景，可以很好的把学生的思维带入到学习的氛围中去，让学生意识到学习是解决问题的有效途径，从而使学生更快的理解教学的含义，方便学生快速记忆和很好的应用自己所学的知识。我们知道，小学生是比较积极好动的，所以生动形象的情景设置在英语教学中是很有必要的。例如可以利用表情、行为动作、视频等创设必要的情景，赋予枯燥乏味的语言教学形象化、具体化，从而激起学生学习的积极主动性。即在学习有关描绘人物心情的词汇时，老师可以通过自身多变的行为表情，这时学生可用“happy”“sad”“cafard”“lovely”等词来描绘。
根据学生好学、好问的心理特性，激起学生求学的强烈欲望，使学生善于思考，敢于提出疑问。并且通过对疑问的探索得到解决问题的方案以及对理论知识的掌握。例如老师向同学提问“Where are you come from？”这时部分同学会回答“I am from Guangxi”也有部分同学回答“I come from Guangxi ”或许有同学回答“I am come from Guangxi”，为什么会有不同的回答方式，为什么最后一种回答方式是不对的，对于相同的问题，每个同学都有自己的看法，在质疑和讨论后，不仅能够使学生正确的掌握有关的语法规则，还能使学生感受到学习的乐趣所在，并且能使学生养成善于思考、独立学习的好习惯。
（三）发挥团队合作精神的积极作用
在学习过程中，团队合作主要有如下三种形式：一是同桌双方之间的合作，双方之间各自发挥自身的学习优势，对问题提出自己的质疑，并且在不断地探究中寻找问题的解决方案;二是小组成员之间的合作，通过小组成员的积极讨论，发挥学生独立思考、自主学习的能力;另外是班集体之间的合作，即在把握问题中心的前提下，让学生就问题提出自己的看法，从而解决问题的疑点和难点。例如在学习比较级的相关知识点时，老师可以要求学生利用比较级来介绍小组的成员，此时学生就会回答到“you are taller than me ”“your hair is longer than mine”“you study more seriously than me ”等等，使学生更快的掌握比较级的知识。
在小学英语教学过程中，应该在老师的帮助下，对于同样的问题，学生首先说出自己对问题的解决情况，即使自己所准备的内容是不全面的，甚至是错误的都无关紧要，随后在经过讨论及老师的补充下得到正确、全面的答案。这样经过思考和讨论后有利于学生对知识更快地理解和更好地掌握，同时有效地提高教师的教学质量。
【参考文献】
[1]孙菲菲.英语课堂怎样导课[J].教育教学论坛，2011，4（18）：97-98
[2]白景辉.浅谈中学英语中如何实施体验式教学[J].科技信息，2011，7（08）：145-146
[3]王淑敏.指导学生主动参与探究的课堂教学[J].时代教育（教育教学），2010，5（07）：77-78
[4]万小琴.学生有效地“学”，才是有效的“教学”——小议初中英语教学[J].科学大众（科学教育），2011，4（08）：113-114
[5]陈军.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2010，8（08）：67-68
（作者单位：江苏省盐城市日月路小学）
【关键词】探究式教学;小学;英语教学
随着教育事业的发展，课程的教育方式应该注重学生基本素质的提高，提倡独立自主的学习方式。因此探究式的教学方式在小学英语教学中得到了广泛的运用，这不仅活跃了课堂教学的氛围，还有效地提高了学生对英语学习的浓厚兴趣。
一、探究式教学的基本含义
探究式教学的基本含义是：以探究为主要手段的教学方式，即指在教师的带领下让学生通过自己的阅读、思考、实验、讨论等途径进行独立的探索，然后自觉的发现并掌握其中规律或是结论的一种新型的教学模式。探究式教学的主要指导思想是：在老师的指引下，以学生为教学的主体，让学生独立自主的探究，掌握解决问题的方法，发现事物发展的内在规律，最终形成自己的意识规律。由此可见，在探究式的教学过程中学生的主体地位、独立思考、主观能动性等都得到了有效的加强，可以很好的引导学生掌握科学的学习方法，为学生独立自主的学习提供了扎实的基础。毋庸置疑，这样的教学方法，学生对理论知识理解将会更透彻、对知识的掌握也更加牢固。
二、探究式教学过程中学生及老师的基本任务
在探究式教学过程中，教师是课堂教学的引导者，因此在教学过程中，教师要善于调动课堂的氛围，提高学生学习的主动性，善于引导学生对问题的发现、分析能力，并能够在老师的点拨之下独立的解决问题。此外，在教学过程中，教师应根据具体的教学目标，结合各种不同教学方法的优势，对英语课程教学方案进行合理的设计，使课堂教学更加生动、有意义，同时还能有效地提高学生对课堂学习的兴趣，使学生在学习中充分发挥自身的学习潜能。
然而，学生作为课堂教学的主体，应该根据教师所给予的学习任务，明确自己所探索的学习目标，认真的思考讨论所探究的主要问题，从中掌握科学有效的探究方法，最后要善于积极交流自己的研究方法及结果，使自己在有限的时间中掌握更多的知识。
三、探究式的教学方法在小学英语课堂教学中的应用
（一）根据实际情况，科学开拓学生的探究能力
所谓探究性的教学方法，并不是毫无根据的让学生对老师所提出的任务进行探究，而应该是老师根据学生自身对知识的掌握情况以及学生的经验，实行探究式的教学方式，实现学生自身独立自主学习、独立思考能力的发展。小学生正处于思维日益发展的关键时期，他们对新事物的好奇心很强，喜欢利用新的理论知识来推进自身的实践活动。在这个阶段，学生的思维方式变化很快、探究能力的发展也相当迅速，对于自身所面临的问题，他们勇于独立的去思考，能够大胆的提出质疑，并且善于对自己所遇到的问题盘根究底。例如我们知道小学生比较喜欢玩游戏，老师可以就游戏向同学提问“why do you like playing game ？”“from the game what do you learn”“how do you help other play game？”这样通过一步步的追问使学生学到更多的英语知识。
（二）设置形象生动的探究情景，激发学生的探究欲望
对认识的需要是学生学习的主要动力，然而英语教学是一门语言教学，通过创建情景，可以很好的把学生的思维带入到学习的氛围中去，让学生意识到学习是解决问题的有效途径，从而使学生更快的理解教学的含义，方便学生快速记忆和很好的应用自己所学的知识。我们知道，小学生是比较积极好动的，所以生动形象的情景设置在英语教学中是很有必要的。例如可以利用表情、行为动作、视频等创设必要的情景，赋予枯燥乏味的语言教学形象化、具体化，从而激起学生学习的积极主动性。即在学习有关描绘人物心情的词汇时，老师可以通过自身多变的行为表情，这时学生可用“happy”“sad”“cafard”“lovely”等词来描绘。
根据学生好学、好问的心理特性，激起学生求学的强烈欲望，使学生善于思考，敢于提出疑问。并且通过对疑问的探索得到解决问题的方案以及对理论知识的掌握。例如老师向同学提问“Where are you come from？”这时部分同学会回答“I am from Guangxi”也有部分同学回答“I come from Guangxi ”或许有同学回答“I am come from Guangxi”，为什么会有不同的回答方式，为什么最后一种回答方式是不对的，对于相同的问题，每个同学都有自己的看法，在质疑和讨论后，不仅能够使学生正确的掌握有关的语法规则，还能使学生感受到学习的乐趣所在，并且能使学生养成善于思考、独立学习的好习惯。
（三）发挥团队合作精神的积极作用
在学习过程中，团队合作主要有如下三种形式：一是同桌双方之间的合作，双方之间各自发挥自身的学习优势，对问题提出自己的质疑，并且在不断地探究中寻找问题的解决方案;二是小组成员之间的合作，通过小组成员的积极讨论，发挥学生独立思考、自主学习的能力;另外是班集体之间的合作，即在把握问题中心的前提下，让学生就问题提出自己的看法，从而解决问题的疑点和难点。例如在学习比较级的相关知识点时，老师可以要求学生利用比较级来介绍小组的成员，此时学生就会回答到“you are taller than me ”“your hair is longer than mine”“you study more seriously than me ”等等，使学生更快的掌握比较级的知识。
在小学英语教学过程中，应该在老师的帮助下，对于同样的问题，学生首先说出自己对问题的解决情况，即使自己所准备的内容是不全面的，甚至是错误的都无关紧要，随后在经过讨论及老师的补充下得到正确、全面的答案。这样经过思考和讨论后有利于学生对知识更快地理解和更好地掌握，同时有效地提高教师的教学质量。
【参考文献】
[1]孙菲菲.英语课堂怎样导课[J].教育教学论坛，2011，4（18）：97-98
[2]白景辉.浅谈中学英语中如何实施体验式教学[J].科技信息，2011，7（08）：145-146
[3]王淑敏.指导学生主动参与探究的课堂教学[J].时代教育（教育教学），2010，5（07）：77-78
[4]万小琴.学生有效地“学”，才是有效的“教学”——小议初中英语教学[J].科学大众（科学教育），2011，4（08）：113-114
[5]陈军.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2010，8（08）：67-68
（作者单位：江苏省盐城市日月路小学）