论文部分内容阅读
小学语文教学的目的是提升学生的语文应用能力和语文综合素养，作文教学作为小学语文教学的重要环节，对培养学生的语文综合应用能力具有重要意义。在小学作文教学中，学生因年龄较小，心智还不够成熟，缺少生活经验，因此运用生活化教学模式是提升学生写作能力的重要途径。教师要指导学生认真观察和体验生活，积累生活化的写作素材，然后以文字的形式表达所见所闻。这种贴近生活的教学形式更容易激发学生的写作兴趣，学生通过体验生活产生了丰富的写作灵感，积累了大量的写作素材，有效提升了写作能力。
一、营造生活化的写作氛围
传统的小学写作教学大多运用灌输式教学模式，导致学生的学习效果不理想，而生活化教学强调让学生体验生活，产生写作灵感，积累写作素材，生活成为了写作的源泉。因此，在小学写作教学中，教师要营造具有生活气息的写作氛围，让学生写出具有生活气息的文章。语文教材中的文章大多蕴含丰富的生活哲理，因此，在教学中，教师要整合教学内容，营造生活化的写作氛围。
例如，教学四年级上第六单元《一只窝囊的大老虎》，教师可鼓励学生大胆分享身边蕴藏生活智慧的小故事。学生通过讲述或演绎类似的小故事，能加深对教材内容的理解，产生了浓厚的写作兴趣。教师还要鼓励学生学会举一反三，促进他们更好地掌握语文知识，并将所学知识应用于生活中，让生活变得更加美好;还可以将这个过程积累成写作素材，写作时就不愁“无米下锅”了。另外，教師可将教学内容延伸到生活中，将教学与生活紧密联系在一起，让写作教学更加贴近生活，更加有趣。
二、创设生活化的写作情境
受应试教育的影响，小学写作教学侧重于传授课本知识，没有充分考虑到学生的生活环境以及接受能力，没有从学生的视角出发考虑教学内容是否科学合理，这样的教学会让学生逐渐丧失写作兴趣，越来越讨厌写作，不能实现快乐写作的目标。因此，在小学作文教学中，教师可以创设生活化的写作情境，将学生带入到特定的生活情境中，让学生充分发挥想象力，将写作与生活紧密地联系起来，产生丰富的写作灵感，写出吸引人阅读文章。
随着年龄越来越大，学生获得了更多的生活经验，教师可以根据学生的生活经验创设问题情境，组织学生开展自主探究学习。例如，教学统编教材四年级上“我的心儿砰砰跳”，教师可以举一些常见的生活事例当作参照，以激发学生的好奇心，然后让学生探寻写作与生活的关联，以激发写作兴趣。可见，创设生活化的写作情境，有利于激活学生的写作思维，提升他们的写作能力。
三、积累生活中的写作素材
好文章离不开丰富的素材，有了写作素材的支撑，作文内容才能充实，富有真情实感。因此，在小学作文教学中，教师要指导学生积累大量的写作素材，利用课余时间认真观察身边的人、事、物，让生活成为素材的重要来源。
例如，教学统编教材小学语文四年级上第三单元“写观察日记”，教师要明确写作要求，如要求学生仔细观察植物，然后介绍植物的外貌、颜色、特点等。还可以拓展延伸，让学生观察身边的景物，从外形、特点等方面细致描写，同时让学生大胆分享自己的作文，通过与学生间的交流与互评，不断提升写作能力。
四、抒发生活化的情感
在小学作文教学中，生活化教学不能仅局限于课堂教学环节，为了让学生写出有血有肉的文章，教师要摒弃传统的理论说教，带领学生走出教室，体验社会生活，以提升对人和事物的感悟能力，产生丰富的情感，以便写作时成竹在胸，写出具有感染力的文章。
例如，教学统编教材小学语文四年级上第六单元“记一次游戏”，教师可以鼓励学生参与课间游戏，通过分组比赛的形式互帮互助，共同协作完成游戏。在参加游戏过程中，学生能体会到集体荣誉感，还能感受到合作与互相帮助的重要性。因此，教师可经常组织丰富多彩的生活体验活动，让学生积极主动地参与其中，通过体验生活丰富写作情感，积累大量的写作素材，不仅能写出具有真情实感的作文，还能获得全面发展。
五、运用多媒体激发学生的写作兴趣
学生因生活阅历有限，生活经验不足，对某些写作主题的理解不深刻，很难写出符合要求的文章。多媒体作为教学的重要辅助工具，蕴含丰富的教学资源，具有较大的教学优势。教师要利用多媒体技术的优势开展作文教学工作。在写作教学中，教师可以利用多媒体播放视频和图片，让学生先对写作主题有大概的了解，然后在此基础上激活思维，完成写作任务。
例如，教学统编教材小学语文六年级下第一单元“家乡的习俗”，有的学生不知道什么是习俗，更不了解家乡有哪些习俗，只能望着作文本唉声叹气，不知道写什么和怎么写。教师可以用多媒体播放风俗习惯的视频，让学生对家乡的风俗有形象、直观的了解，然后详细讲解家乡的特殊风俗。学生了解了风俗是什么和家乡有哪些风俗后，就不愁了，而且写作过程还很顺畅。多媒体教学更易激发学生的写作兴趣，还能增加师生间和生生间的互动，提升写作教学的效率。
总之，在小学阶段，写作对提升学生的语文综合素养意义重大，而生活化写作教学贴近学生的生活，通过观察和体验生活就能积累丰富的写作素材，再将这些素材应用到写作中，一篇具有浓厚生活气息的文章便诞生了，因此深受学生的喜爱。教师要不断提升教学水平，积极开展生活化写作教学活动，指导学生认真观察、感悟，营造生活化的写作氛围、创设生活化的写作情境，让学生抒发真情实感，写出吸引人阅读的生活化文章。
一、营造生活化的写作氛围
传统的小学写作教学大多运用灌输式教学模式，导致学生的学习效果不理想，而生活化教学强调让学生体验生活，产生写作灵感，积累写作素材，生活成为了写作的源泉。因此，在小学写作教学中，教师要营造具有生活气息的写作氛围，让学生写出具有生活气息的文章。语文教材中的文章大多蕴含丰富的生活哲理，因此，在教学中，教师要整合教学内容，营造生活化的写作氛围。
例如，教学四年级上第六单元《一只窝囊的大老虎》，教师可鼓励学生大胆分享身边蕴藏生活智慧的小故事。学生通过讲述或演绎类似的小故事，能加深对教材内容的理解，产生了浓厚的写作兴趣。教师还要鼓励学生学会举一反三，促进他们更好地掌握语文知识，并将所学知识应用于生活中，让生活变得更加美好;还可以将这个过程积累成写作素材，写作时就不愁“无米下锅”了。另外，教師可将教学内容延伸到生活中，将教学与生活紧密联系在一起，让写作教学更加贴近生活，更加有趣。
二、创设生活化的写作情境
受应试教育的影响，小学写作教学侧重于传授课本知识，没有充分考虑到学生的生活环境以及接受能力，没有从学生的视角出发考虑教学内容是否科学合理，这样的教学会让学生逐渐丧失写作兴趣，越来越讨厌写作，不能实现快乐写作的目标。因此，在小学作文教学中，教师可以创设生活化的写作情境，将学生带入到特定的生活情境中，让学生充分发挥想象力，将写作与生活紧密地联系起来，产生丰富的写作灵感，写出吸引人阅读文章。
随着年龄越来越大，学生获得了更多的生活经验，教师可以根据学生的生活经验创设问题情境，组织学生开展自主探究学习。例如，教学统编教材四年级上“我的心儿砰砰跳”，教师可以举一些常见的生活事例当作参照，以激发学生的好奇心，然后让学生探寻写作与生活的关联，以激发写作兴趣。可见，创设生活化的写作情境，有利于激活学生的写作思维，提升他们的写作能力。
三、积累生活中的写作素材
好文章离不开丰富的素材，有了写作素材的支撑，作文内容才能充实，富有真情实感。因此，在小学作文教学中，教师要指导学生积累大量的写作素材，利用课余时间认真观察身边的人、事、物，让生活成为素材的重要来源。
例如，教学统编教材小学语文四年级上第三单元“写观察日记”，教师要明确写作要求，如要求学生仔细观察植物，然后介绍植物的外貌、颜色、特点等。还可以拓展延伸，让学生观察身边的景物，从外形、特点等方面细致描写，同时让学生大胆分享自己的作文，通过与学生间的交流与互评，不断提升写作能力。
四、抒发生活化的情感
在小学作文教学中，生活化教学不能仅局限于课堂教学环节，为了让学生写出有血有肉的文章，教师要摒弃传统的理论说教，带领学生走出教室，体验社会生活，以提升对人和事物的感悟能力，产生丰富的情感，以便写作时成竹在胸，写出具有感染力的文章。
例如，教学统编教材小学语文四年级上第六单元“记一次游戏”，教师可以鼓励学生参与课间游戏，通过分组比赛的形式互帮互助，共同协作完成游戏。在参加游戏过程中，学生能体会到集体荣誉感，还能感受到合作与互相帮助的重要性。因此，教师可经常组织丰富多彩的生活体验活动，让学生积极主动地参与其中，通过体验生活丰富写作情感，积累大量的写作素材，不仅能写出具有真情实感的作文，还能获得全面发展。
五、运用多媒体激发学生的写作兴趣
学生因生活阅历有限，生活经验不足，对某些写作主题的理解不深刻，很难写出符合要求的文章。多媒体作为教学的重要辅助工具，蕴含丰富的教学资源，具有较大的教学优势。教师要利用多媒体技术的优势开展作文教学工作。在写作教学中，教师可以利用多媒体播放视频和图片，让学生先对写作主题有大概的了解，然后在此基础上激活思维，完成写作任务。
例如，教学统编教材小学语文六年级下第一单元“家乡的习俗”，有的学生不知道什么是习俗，更不了解家乡有哪些习俗，只能望着作文本唉声叹气，不知道写什么和怎么写。教师可以用多媒体播放风俗习惯的视频，让学生对家乡的风俗有形象、直观的了解，然后详细讲解家乡的特殊风俗。学生了解了风俗是什么和家乡有哪些风俗后，就不愁了，而且写作过程还很顺畅。多媒体教学更易激发学生的写作兴趣，还能增加师生间和生生间的互动，提升写作教学的效率。
总之，在小学阶段，写作对提升学生的语文综合素养意义重大，而生活化写作教学贴近学生的生活，通过观察和体验生活就能积累丰富的写作素材，再将这些素材应用到写作中，一篇具有浓厚生活气息的文章便诞生了，因此深受学生的喜爱。教师要不断提升教学水平，积极开展生活化写作教学活动，指导学生认真观察、感悟，营造生活化的写作氛围、创设生活化的写作情境，让学生抒发真情实感，写出吸引人阅读的生活化文章。