◆摘  要：初中语文统编教材构建了教读——自读——课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，“自读课”主要以培养学生的自学能力为目标，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展，实现语文学科素养的提升。本文以备课《昆明的雨》为例，笔者探索在自读课中运用群文阅读的策略，以引导学生自主阅读，实践由课内到延伸到课外的阅读使命。
　　◆关键词：群文阅读;自读课;《昆明的雨》;汪曾祺
　　统编教材自读课教学要引导学生充分利用助读系统，把握单元提示、旁批和阅读提示是设定学习目标的基础和前提。
　　《昆明的雨》是统编版语文教材八年级上册第四单元的一篇自读课文，我们认真推敲一下本单元的“单元说明”就会发现，这个单元的教学任务是指导学生了解散文的特点及其不同样式;“领会作品的情思”，“培养审美情趣，丰富精神世界”;“品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”。阅读提示位于自读课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，《昆明的雨》的阅读提示由两部分组成：一部分谈的是这篇文章的构思，即作者用一条感情线索（对昆明生活的喜爱和想念）将昆明雨季中零散的景、物、事聚拢起来，描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季;另一部分说的是学习方法，要求学生“试着找出自己喜欢的段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味”。由此可以看出，本课的学习重点：一是体会情感，二是品味和揣摩语言。
　　统编语文教材结构采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，可以直接作为群文阅读的议题，在单元内部开展群文阅读。也可以利用同一作者纵向组织群文阅读。如《昆明的雨》，作者汪曾祺先生“所关注的往往是小事，生活的一角落，一片段。”文章通俗却不庸俗，反而透出一股清新脱俗的味道;画面感与色彩感相呼应，令人回味。文中第一句提到“宁坤要我给他一张画，要有昆明的特点。”汪曾祺应好友巫宁坤索画之请后写的一篇回忆性散文，文中作者从画家的视角和情怀出发，用雅洁自然的语言展示了昆明特有的民俗风情。昆明的雨是描写昆明生活的切入点，以此表达了对昆明往昔的回味。如作者在文末所写“浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”淡淡的文字中却表达了沉甸甸的感情。汪老言：“平庸的语言一句话只是一句话，艺术的语言一句话说了好多句话。” 品味语言是教学目标，我们可将几篇语言风格突出的文章组成群文，按一定的要求组织阅读。
　　群文阅读，借表格助读汪曾祺散文：
　　这五篇散文的内容涉及的范围很广，有写家乡风俗的，有谈文化的，还有描写花鸟虫鱼、瓜果食物的，都是从很小的视角锲入，皆凡人小事，油盐酱醋茶，以此引导学生发现汪曾祺散文的第一大特点：小叙事。再给学生介绍其他散文：也不乏风和日丽、小桥流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，极少见到雷霆怒吼、阔大无比的壮观景象，这也是小叙事这一特点的体现。
　　“夏天的早晨真舒服。空气很凉爽，草上还挂着露水，写大字一张，读古文一篇。夏天的早晨真舒服。”
　　“北京人吃凉拌芹菜，只取嫩茎，西餐馆做罗宋汤则专要芹菜叶。人弃人取，各随尊便。”
　　让学生品读这些语段时，通过文本聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，让学生去感受发现汪曾祺散文的另一个特点：平淡质朴，没有苦心经营的结构。
　　通过群文阅读引导学生品味汪曾祺的散文这三个特点：
　　1.小叙事2.平淡质朴
　　3.语言口语色彩浓厚又不失典雅之美
　　要对汪曾祺的散文有足够的了解，还可以向学生继续推荐如《我的家乡》、《胡同文化》、《葡萄月令》、《水母》等。以群文阅读，读出作者的切身感受;以自我感受设身处地，读出读者的生命体验。
　　我們在解读单篇文本时，往往“只见树木，不见森林”，许多散文距离学生比较遥远，或者有特定的文化背景，我们可以在了解作者生平后，找找同期、类似题材的作品进行群文阅读定有新的发现。比如，这篇课文另一个教学点：宁坤是作者在西南联大时的同学，与妻子的邂逅，挚友的相知，恩师的相遇都发生在西南联大读书期间：西南联大在汪曾祺人生中具有重要意义。汪曾祺先生的作品中有很多回忆这期间人、事、景的散文。在《闻一多先生上课》一文中有着对闻先生白描式的的崇敬和赞叹;《昆明的雨》亦如此，卖杨梅的苗族女孩子“戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋……声音娇娇的”;送花的房东“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”……在汪先生的印象中，七年西南联大的生活是美好难忘的。通过这样一组群文阅读，我们可以充分感知作者生活的时代背景，建立起对作者和文本立体的思维形象，更可以理解作者对昆明那些细小的事物那么饱含情感。
　　汪曾祺一生经历了无数苦难和挫折，受过各种不公正待遇，尽管如此，他始终保持平静旷达的心态，并且创造了积极乐观诗意的文学人生，他被誉为“中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”，汪曾祺的作品被看成最具有民族文化底蕴和较高文化品位的美文。群文阅读，教师带领学生与文本沟通，与大师对话，让学生爱上语文爱上阅读。
　　参考文献
　　[1]叶勇.初中群文阅读中课内阅读与课外拓展的有效结合.新课程，2019.4.18.
　　[2]赵靓.基于群文阅读的自读课文的教学策略.文理导航，2018.9.10.
　　[3]邓霞.初中现代散文群文阅读教学策略.新课程，2020.4.8.
　　本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度初中语文立项课题——《核心素养下初中语文群文阅读课堂教学策略的实践研究》（课题编号：2019CG0147;立项批准号：FJJKCG19066）研究性成果。