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摘 要：文章通过对自主探究能力的重要性的分析，明确了语文教学承担的培养学生探究能力的任务，并研究如何在教学实践中培养学生语文探究能力，只有转变观念，创设充满活力的语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究习惯，才能全面提高学生的素养。
关键词：语文教学；充满活力；探究能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0049-01
受应试教育的影响，有的语文教学教师一言堂，学生被动听讲，记录老师的标准答案，完成老师布置的习题。这样培养出来的学生，学习积极性差，思想陈旧，缺乏独立思考的能力和创新能力，是很难适应时代的需要的。
一、以学生为主体，创设良好的探究氛围
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师只是学习活动的组织者和引导者。”课程标准强调学生的主体意识，强调培养学生的主体性。教师必须转变思想，做到“目中有人”，灵活运用多种教学策略，给学生创设一种良好的探究氛围。
1. 激励表扬，创设良好的平等的课堂氛围
一句真诚的表扬，能给人以力量，给人以前进的动力。在教学中，适时对学生进行激励，可以强化学生的探究学习动机。教学中，教师要注意观察、捕捉学生思维中的闪光点，给予学生真诚的表扬。不论是优秀的学生还是后进生，都一视同仁，用期望激励学生，唤起学生探究的兴趣和自信心。恰当的表扬激励，能拉近师生之间的距离，减少学生探究学习的畏惧感，激发起学习的自信心。创设一个良好的课堂氛围，是学生积极进行探究学习的基础。
2. 尊重学生，认可激励学生的独特见解
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对于文本的理解都是不同的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。因此，教师在教学过程中，要善于为学生创造机会，鼓励学生独特的理解。只要学生的理解没有发生偏差，教师就要学会尊重，要允许学生发表自己的感受和理解，充分尊重学生的个性差异。
3. 重视体验，激发学生的探究兴趣
学生是学习的主人，阅读过程应成为学生语文实践过程。探究性学习的每一个环节和步骤，都需要重视学生的学习过程，要鼓励每一位学生积极参与，重视学生经历或体验探究的过程，注重学习过程中学生在认知、情感、思维方面的积极的情感体验。教师要积极探索各种方法，激发学生的探究兴趣，让每一个学生都乐于参与到探究活动中，让每一位学生都能体验到探究的过程，产生积极参与的兴趣。在口语交际“请你当导游”教学中，可以组织学生上网查阅昆山自然风光、民间传说、家乡瑰宝、特色小吃、古今名人等各方面的资料，然后对资料进行分析、筛选、组合，写出导游稿，让每个学生在小组内进行试讲。学生在活动过程中，亲身体验了收集资料、组织成稿、展示自我的过程。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学的意义是要自己去学，不是等着老师教。
二、创设问题情景，教给学生探究的方法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”而良好的教学情境，能促使学生产生疑惑，提出问题，引起学生探究问题的动机和兴趣。因此，在教学中要让学生置身于探究问题的情景中，使学生能主动地去探究。
1. 读读议议，抓住关键处进行探究
学生遇到问题，老师如直接把答案告诉学生，或请学生帮助解答，往往会使这些学生产生依赖感，失去自主学习和探究的积极性，不利于培养学生的创新精神。因此，我们要抓住课文的关键处，让学生进行读一读，议一议，通过学生自己的努力找到答案，引导学生自己寻找问题的答案。在教《夹竹桃》时，围绕“夹竹桃的韧性体现在哪儿”让学生自己朗读课文，找出反映夹竹桃韧性的句子，反复朗读，自己体会，而后进行交流，学生的感受是不同的，对夹竹桃的韧性的理解也是不同的，有的说：“夹竹桃的韧性就是默默无闻地奉献。”有的说：“夹竹桃的韧性就表现在它的花期长。”还有的说：“夹竹桃的韧性在于它顽强的生命力。”……学生自由地交流，抒发自己的情感体验，读读议议，课堂气氛活跃。
2. 说说写写，利用空白处进行探究
课文中有许多内容上的空白点，这些空白点往往是语文教材中启发人深思的地方， 引导学生捕捉这些空白点，尽情发挥想象是寻找探究之路的最好切入点。比如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可引导学生想象40年以后美穗子带着孩子前来看望聂将军的情景，想象美穗子会和聂将军说些什么，她的家人会和聂将军说些什么，再一次体会聂将军心地慈善，心胸广阔的高尚品质。学生说说写写，对人物的优秀品质又进一步加深了理解。
3. 做做想想，开展活动进行探究
探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生亲自动手做一做，引导学生想一想，让学生在实践活动中去发现问题，探究问题，发展能力。在教学《学会合作》一课时，我组织学生分小组动手做一做课文中所描写的试验，有的小组做成功了，而有的小组却失败了。接着让学生谈一谈自己的感受，学生对团结合作的重要性理解也就更深了。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（04）.
[2]洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（03）.
关键词：语文教学；充满活力；探究能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0049-01
受应试教育的影响，有的语文教学教师一言堂，学生被动听讲，记录老师的标准答案，完成老师布置的习题。这样培养出来的学生，学习积极性差，思想陈旧，缺乏独立思考的能力和创新能力，是很难适应时代的需要的。
一、以学生为主体，创设良好的探究氛围
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师只是学习活动的组织者和引导者。”课程标准强调学生的主体意识，强调培养学生的主体性。教师必须转变思想，做到“目中有人”，灵活运用多种教学策略，给学生创设一种良好的探究氛围。
1. 激励表扬，创设良好的平等的课堂氛围
一句真诚的表扬，能给人以力量，给人以前进的动力。在教学中，适时对学生进行激励，可以强化学生的探究学习动机。教学中，教师要注意观察、捕捉学生思维中的闪光点，给予学生真诚的表扬。不论是优秀的学生还是后进生，都一视同仁，用期望激励学生，唤起学生探究的兴趣和自信心。恰当的表扬激励，能拉近师生之间的距离，减少学生探究学习的畏惧感，激发起学习的自信心。创设一个良好的课堂氛围，是学生积极进行探究学习的基础。
2. 尊重学生，认可激励学生的独特见解
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对于文本的理解都是不同的。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学要充分发挥学生的自主性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。因此，教师在教学过程中，要善于为学生创造机会，鼓励学生独特的理解。只要学生的理解没有发生偏差，教师就要学会尊重，要允许学生发表自己的感受和理解，充分尊重学生的个性差异。
3. 重视体验，激发学生的探究兴趣
学生是学习的主人，阅读过程应成为学生语文实践过程。探究性学习的每一个环节和步骤，都需要重视学生的学习过程，要鼓励每一位学生积极参与，重视学生经历或体验探究的过程，注重学习过程中学生在认知、情感、思维方面的积极的情感体验。教师要积极探索各种方法，激发学生的探究兴趣，让每一个学生都乐于参与到探究活动中，让每一位学生都能体验到探究的过程，产生积极参与的兴趣。在口语交际“请你当导游”教学中，可以组织学生上网查阅昆山自然风光、民间传说、家乡瑰宝、特色小吃、古今名人等各方面的资料，然后对资料进行分析、筛选、组合，写出导游稿，让每个学生在小组内进行试讲。学生在活动过程中，亲身体验了收集资料、组织成稿、展示自我的过程。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学的意义是要自己去学，不是等着老师教。
二、创设问题情景，教给学生探究的方法
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”而良好的教学情境，能促使学生产生疑惑，提出问题，引起学生探究问题的动机和兴趣。因此，在教学中要让学生置身于探究问题的情景中，使学生能主动地去探究。
1. 读读议议，抓住关键处进行探究
学生遇到问题，老师如直接把答案告诉学生，或请学生帮助解答，往往会使这些学生产生依赖感，失去自主学习和探究的积极性，不利于培养学生的创新精神。因此，我们要抓住课文的关键处，让学生进行读一读，议一议，通过学生自己的努力找到答案，引导学生自己寻找问题的答案。在教《夹竹桃》时，围绕“夹竹桃的韧性体现在哪儿”让学生自己朗读课文，找出反映夹竹桃韧性的句子，反复朗读，自己体会，而后进行交流，学生的感受是不同的，对夹竹桃的韧性的理解也是不同的，有的说：“夹竹桃的韧性就是默默无闻地奉献。”有的说：“夹竹桃的韧性就表现在它的花期长。”还有的说：“夹竹桃的韧性在于它顽强的生命力。”……学生自由地交流，抒发自己的情感体验，读读议议，课堂气氛活跃。
2. 说说写写，利用空白处进行探究
课文中有许多内容上的空白点，这些空白点往往是语文教材中启发人深思的地方， 引导学生捕捉这些空白点，尽情发挥想象是寻找探究之路的最好切入点。比如在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可引导学生想象40年以后美穗子带着孩子前来看望聂将军的情景，想象美穗子会和聂将军说些什么，她的家人会和聂将军说些什么，再一次体会聂将军心地慈善，心胸广阔的高尚品质。学生说说写写，对人物的优秀品质又进一步加深了理解。
3. 做做想想，开展活动进行探究
探究性学习注重对生活的感受与体验，强调学生的亲身经历，让学生亲自动手做一做，引导学生想一想，让学生在实践活动中去发现问题，探究问题，发展能力。在教学《学会合作》一课时，我组织学生分小组动手做一做课文中所描写的试验，有的小组做成功了，而有的小组却失败了。接着让学生谈一谈自己的感受，学生对团结合作的重要性理解也就更深了。
参考文献：
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（04）.
[2]洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2000（03）.