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摘 要：幼儿园项目取向是一种教学方式，在我国已较为常见，受到意大利的瑞吉欧教育理念与经验的影响，该教学课程被全世界人们所关注，并且引发其了世界范围内各地区对幼儿园项目取向课程的实施与革新。
关键词：走进儿童心灵；幼儿园；项目取向；课程
幼儿教育界普遍认为，项目取向课程是一个较为开放的课题，针对这个课题，幼儿可对课程的内容进行深入的探索。这种项目课程活动可能是教师通过精心计划而成，也可能不含带计划因素。该课程根据各个国家自身的民族特色具有不同的风格，且结构与理念皆有不同，但如果以世界幼儿课程为背景，该课程在一定程度上是存在共同点的。本文以走进儿童心灵为主题，探究幼儿项目取向课程。
一、走进儿童的心灵
现今，幼儿基本都是独生子女，由于社会的新环境，使他们过早的接触成人的世界，家人将所有的希望加注在他们身上，使其成为了家长情感过度的一个投资目标，导致幼儿的发展受到限制；随着社会的快速发展，儿童的身体素质、应变能力更高，更加的聪慧、敏感，对世界充满了好奇，愿意学习、对友情更为期待。每位孩子都不同，他们有自己的思想、语言、生活习惯等，因此，家长与幼师对幼儿进行教育时，需要站在幼儿的视角看待他们的行为与思维方式，不可抑制幼儿表现其潜能，应鼓励他们表现出来。
家长与幼师给幼儿再多的爱都是不够的，需要站在他们的角度去看待每一位孩子，万不可把自己的想法施加在孩子身上，应尊重他们的想法。因此，在设置幼儿园的课程时可带有一定的弹性，课程以孩子的课程为出发点，尽量让幼儿多接触，教师应相应的减少介入他们之间，让孩子们能够学会自己成长，避免其过度依赖大人。
二、项目取向课程概论
部分幼儿园将整个课程归纳为项目活动，部分幼儿园将项目活动看成是构建其课程的重点。无论其是不是课程的全部内容，只要是带有目的性、有意识地采取项目活动对幼儿进行教学的课程，皆可称之为项目取向课程。将其称为取向，而非模式，主要是由于该活动在实施的过程中常发生变动，又由于不同的文化差异，无法将其固定在一种特定的模式中。但它们的价值观、教育理念、意义以及某一些教学的策略都是相同的，是一种相同的取向。实际上项目取向课程就是将幼儿的心理、价值观等作为课程的主要方向，课程以幼儿为主体，其中也包含对活动兴趣的探究，这种活动可以帮助他们对自身所处环境中较为重要的事物以及社会现象进行理解，该课程较为注重培养幼儿的学习意志力，引导他们能够持续学习。这项活动对教师有一定的要求，需要他们的教学方式偏于人性化，引导和鼓励幼儿与周边环境里的事物和人进行互动。因此，项目取向课程是将幼儿的实际的学习情况作为出发点，与完全预设的理论课程不同，它需要教师不断地建立项目的一种课程。
三、与项目相近的概念
与之相近的概念还有主体、课程，当这些词出现在教学计划中时，其内容其实对幼儿来说并没有什么区别，但是区分这三个定义是有意义的。
主题这一概念的范围较大，主题的名称通常不会对活动的走向与幼儿需在活动中了解的问题进行说明，如家、颜色、水果等；但是项目活动包含了其大概的走向，也就是说，其说明了活动该如何进行下去，如“如何将纸变成小白兔”、“帮小松鼠找家”等；
课程需要在规定的时间里为幼儿讲解一个课前挑选出的内容，如“水仙花”等。这样的课程在进行时，并未考虑到幼儿是否有机会能够主动参与进来，且课堂内容并不是由幼儿自己决定或是挑选，不会使他们产生兴趣，不会想要回答这些问题，想要解决这一问题，需要让幼儿拓展其知识面。课程的教学方法较为单一，且教材常年不变，长期如此，只会导致幼儿失去学习的兴趣，对他们的学习没有任何的帮助，其没有较大的存在价值，它只是将某些必须传授给学生的知识不被遗忘。
项目活动是一个较为长期的工作，类型较为灵活，可以将幼儿进行分组或者是以个体的形式呈现，也可将整个班级的形式开展活动。活动将孩子的兴趣爱好作为主要内容，其目的主要是让幼儿能够动手，且能通过活动让幼儿学习各个领域的知识与技能。活动的实施方式、内容等需要由幼儿与教师共同来决定，教师需不断地完善活动中发现的问题。
四、结束语
项目取向课程作为一种活动，灵活性较强，对幼儿的生活以及成长、学习都有很大的帮助，并且能够拓展其知识面，学习新的生活技能与知识，对幼儿的教学非常重要。但它并非就与现阶段的教学方式相对立，它们可以进行互补与结合。无论利用怎样的教学方式，都需要走进儿童的心灵，只有这样这样才能帮助幼儿构建健康的心智和人格。因此，幼师需要合理的运用项目教学与课程教学。使项目活动与现阶段的教学比重等到平衡，在教学活动中发挥出其应有的作用。
参考文献：
[1]吕利亚.走进儿童的心灵——试论幼儿园项目取向课程[J].新课程研究（下旬刊），2010，（02）.
[2]姚玉萍.项目教学法在幼教理论课的实践[J].新一代（下半月），2010，（8）.
[3]王宇.瑞吉欧教育取向对现代教育的启示——从瑞吉欧项目活动解读其师生关系内涵[J].青春岁月，2012，（22）.
关键词：走进儿童心灵；幼儿园；项目取向；课程
幼儿教育界普遍认为，项目取向课程是一个较为开放的课题，针对这个课题，幼儿可对课程的内容进行深入的探索。这种项目课程活动可能是教师通过精心计划而成，也可能不含带计划因素。该课程根据各个国家自身的民族特色具有不同的风格，且结构与理念皆有不同，但如果以世界幼儿课程为背景，该课程在一定程度上是存在共同点的。本文以走进儿童心灵为主题，探究幼儿项目取向课程。
一、走进儿童的心灵
现今，幼儿基本都是独生子女，由于社会的新环境，使他们过早的接触成人的世界，家人将所有的希望加注在他们身上，使其成为了家长情感过度的一个投资目标，导致幼儿的发展受到限制；随着社会的快速发展，儿童的身体素质、应变能力更高，更加的聪慧、敏感，对世界充满了好奇，愿意学习、对友情更为期待。每位孩子都不同，他们有自己的思想、语言、生活习惯等，因此，家长与幼师对幼儿进行教育时，需要站在幼儿的视角看待他们的行为与思维方式，不可抑制幼儿表现其潜能，应鼓励他们表现出来。
家长与幼师给幼儿再多的爱都是不够的，需要站在他们的角度去看待每一位孩子，万不可把自己的想法施加在孩子身上，应尊重他们的想法。因此，在设置幼儿园的课程时可带有一定的弹性，课程以孩子的课程为出发点，尽量让幼儿多接触，教师应相应的减少介入他们之间，让孩子们能够学会自己成长，避免其过度依赖大人。
二、项目取向课程概论
部分幼儿园将整个课程归纳为项目活动，部分幼儿园将项目活动看成是构建其课程的重点。无论其是不是课程的全部内容，只要是带有目的性、有意识地采取项目活动对幼儿进行教学的课程，皆可称之为项目取向课程。将其称为取向，而非模式，主要是由于该活动在实施的过程中常发生变动，又由于不同的文化差异，无法将其固定在一种特定的模式中。但它们的价值观、教育理念、意义以及某一些教学的策略都是相同的，是一种相同的取向。实际上项目取向课程就是将幼儿的心理、价值观等作为课程的主要方向，课程以幼儿为主体，其中也包含对活动兴趣的探究，这种活动可以帮助他们对自身所处环境中较为重要的事物以及社会现象进行理解，该课程较为注重培养幼儿的学习意志力，引导他们能够持续学习。这项活动对教师有一定的要求，需要他们的教学方式偏于人性化，引导和鼓励幼儿与周边环境里的事物和人进行互动。因此，项目取向课程是将幼儿的实际的学习情况作为出发点，与完全预设的理论课程不同，它需要教师不断地建立项目的一种课程。
三、与项目相近的概念
与之相近的概念还有主体、课程，当这些词出现在教学计划中时，其内容其实对幼儿来说并没有什么区别，但是区分这三个定义是有意义的。
主题这一概念的范围较大，主题的名称通常不会对活动的走向与幼儿需在活动中了解的问题进行说明，如家、颜色、水果等；但是项目活动包含了其大概的走向，也就是说，其说明了活动该如何进行下去，如“如何将纸变成小白兔”、“帮小松鼠找家”等；
课程需要在规定的时间里为幼儿讲解一个课前挑选出的内容，如“水仙花”等。这样的课程在进行时，并未考虑到幼儿是否有机会能够主动参与进来，且课堂内容并不是由幼儿自己决定或是挑选，不会使他们产生兴趣，不会想要回答这些问题，想要解决这一问题，需要让幼儿拓展其知识面。课程的教学方法较为单一，且教材常年不变，长期如此，只会导致幼儿失去学习的兴趣，对他们的学习没有任何的帮助，其没有较大的存在价值，它只是将某些必须传授给学生的知识不被遗忘。
项目活动是一个较为长期的工作，类型较为灵活，可以将幼儿进行分组或者是以个体的形式呈现，也可将整个班级的形式开展活动。活动将孩子的兴趣爱好作为主要内容，其目的主要是让幼儿能够动手，且能通过活动让幼儿学习各个领域的知识与技能。活动的实施方式、内容等需要由幼儿与教师共同来决定，教师需不断地完善活动中发现的问题。
四、结束语
项目取向课程作为一种活动，灵活性较强，对幼儿的生活以及成长、学习都有很大的帮助，并且能够拓展其知识面，学习新的生活技能与知识，对幼儿的教学非常重要。但它并非就与现阶段的教学方式相对立，它们可以进行互补与结合。无论利用怎样的教学方式，都需要走进儿童的心灵，只有这样这样才能帮助幼儿构建健康的心智和人格。因此，幼师需要合理的运用项目教学与课程教学。使项目活动与现阶段的教学比重等到平衡，在教学活动中发挥出其应有的作用。
参考文献：
[1]吕利亚.走进儿童的心灵——试论幼儿园项目取向课程[J].新课程研究（下旬刊），2010，（02）.
[2]姚玉萍.项目教学法在幼教理论课的实践[J].新一代（下半月），2010，（8）.
[3]王宇.瑞吉欧教育取向对现代教育的启示——从瑞吉欧项目活动解读其师生关系内涵[J].青春岁月，2012，（22）.