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摘要：随着时代的不断进步与发展，现代化农业生产技术的应用，使农村剩余劳动力不断增加;而城市的建设如火如荼举行的过程中，需要大量的劳动力。于是，年轻力壮的年轻爸爸妈妈们选择离开家乡，参与到城市的建设中，留在家中的孩子们成为留守儿童，由爷爷奶奶等老一辈人照看。由此，如何利用学校教育过程，有效培养学生留守儿童良好性行为习惯，已成为现阶段教育教学的重要目标。
关键词：留守儿童;良好行为习惯;培育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
留守儿童大多有老人照看，老人照看过程里，会因儿童的父母远离，而更加溺爱孩子，对他们有求必应，这很容易使留守儿童产生一些不良的行为习惯。同时，还有一部分留守儿童会因父母不在身边，而出现自卑、不自信的心理状况。那么如何借助学校教育，培养留守儿童良好行为习惯呢？带着这样教学思考，教师可依托融洽师生之间关系、合作学习模式引导、教师点评激励教育对策，达成培养目标。
一、融洽师生关系，培养留守儿童良好行为习惯
留守儿童由于父母的远离，爷爷奶奶等老一辈人的溺爱，很容易出现自私等不良行为，并孤僻不愿与人交流。针对这样的教学状况的发生，教师就可以透过融洽师生之间的关系，培养留守儿童良好的行为习惯。留守儿童通过与教师之间关系的友好，一方面信服教师，喜欢教师，继而乐于与教师分享自己的“小秘密”，另一方面，学生经过与教师关心的融洽，感受到来自于教师的关爱，从中感受爱的同时，学会去爱，摒弃自私骄横的不良行为习惯。
如，教师针对与留守儿童构建融洽师生关系时，可从日常班级活动着手，让这些留守儿童感受到教师的重视。教师可经过了解，发现班级内留守儿童的特点，有的放矢，进行指导，如有的留守儿童由于爷爷奶奶的娇惯，不尊重爷爷奶奶，甚至出现了不达成自己的要求，就耍脾气、打骂老人的现象。针对这样的学生，教师就可让其担任班级内的品德课的代表，每天利用十分钟，带领大家一起诵读“尊老爱幼”内容的品德小故事，潜移默化中使这种类型的留守儿童意识到自己的错误。同时因为教师的重视，担任这种模式的代表，感受教师的重视，而拉近与教师之间的关系，有效性完成融洽师生关系的目标。同时，教师还应对留守儿童基于真正的关心与帮助，让他们体会到来自于妈妈般的关爱，继而聆听教师的教诲，养成良好的行为习惯，使这些留守儿童，不会因父母的不在身边而出现更为严重的心理问题、行为问题，身心健康的成长为新时期儿童，行为端正，品行优良。
二、合作学习引导，培养留守儿童良好行为习惯
教师采用培养留守儿童良好行为习惯的教育对策时，可充分考虑合作学习模式，教师指导留守儿童以合作学习的模式，开展学习活动，学习上小组成员相互切磋，共同探究，完成学习目标;生活上，小组成员之间相互关心，共同梳理生活问题，解决生活难题，互帮互助中，共同成长。同时，教师作为教学指导者，应随时出现于每个学习小组中，帮助解决学习问题的同时，帮助学生解决生活问题，使这些留守儿童，经过这样的大家庭式的成长环境熏陶，摒弃自私自利的不良生活习惯，变得开朗豁达、有爱心，并关心关爱他人，成为具有良好品质的儿童。
如，教师发现班级内留守儿童由于家庭关系简单，缺少父母陪伴，而出现的性格孤僻、自私自利状况时，就可引导这些留守儿童，学习过程中，以合作学习模式，进入学习活动，并借助合作学习，慢慢提升沟通能力，摒弃自私自利的行为习惯，乐于与大家分享，不仅分享自己学习中的快乐，还分享生活中的快乐，并在慢慢熟知的过程里，将自己生活中的酸甜苦辣与其他组员分享，大家共同品味生活之美，共同解决生活难题。这样的互动和合作学习，提升综合学习能力的同时，还是留守儿童孤僻、自私自利的行为得以矫正，高效率完成培养来那个好行为习惯教育对策的目标，增强这些留守儿童的合作学习能力、合作沟通能力，体验到来自学校大家庭的学习生活魅力，积极融入其中，养成良好的行为习惯。
三、教师点评激励，培养留守儿童良好行为习惯
教师的点评与激励，对培养留守儿童良好行为习惯至关重要。留守儿童由于远离父母，生活在老一辈人面前，有的留守儿童容易出现自卑、不自信的心理状况。那么，教师就可通过学校日常的学习活动，对学生进行自信心的培养，提升学生自信心，摒弃自卑心理。以此，有效通过教师点评与激励，培养留守儿童良好行为习惯。
教师对留守儿童进行点评与激励时，一定提前了解促使这些孩子产生自卑心理的原因，以便有的放矢，展开点评活动，并可以有效点评结果，达成激励的目标，提升留守儿童的自信心，以此培养留守儿童良好行为习惯。如有的儿童自卑是感觉自己的父母外出打工，是个农民工，因此产生自卑;而有的学生由于父母不在身边，缺少关爱，卫生习惯不好，导致周围学生的嫌弃，而产生自卑。针对这些自卑不良因素，教师针对不同的原因，教学点评时，注重引导自卑的留守儿童，使他们压抑的自卑情感中解脱出来，寻求良好习惯养成的目标。同时，教师还可通过“我是生活小能手”等班会主题活动，培养留守儿童日常生活习惯、卫生清理习惯，引导留守儿童养成自主打理生活环境卫生与个人卫生的习惯，并定期举行“我是生活小能手”的比赛活动，奖励那些有进步的儿童生活用品、卫生用品。以此，经过教师点评、激励与引导，使这些留守的孩子们，逐步走出自卑的困境，积极自信的生活与学习。
總结：
总之，培养留守儿童良好行为习惯的教育对策，不是信手拈来的，是经过教学实践总结得出的;不是一蹴而就的，是需要长期积累达成的。作为这些留守儿童的教育指导者，应发自内心与他们成为好朋友，成为这些留守儿童的良师益友，并依托教学实践过程师生之间关系的融洽、留守儿童之间的合作学习、教师关心关爱式的点评与激励，推进教学对策的革新，有效完成培养目标。
参考文献
[1]王俊.留守儿童教育现状和对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：107.
[2]汪琼.如何培养农村小学留守儿童良好的学习行为习惯[J].发展，2018（09）：92.
本论文是福建省三明市市级课题《小学生“行为养成教育”的研究》，课题编号：ZXKTM—2051研究成果。
关键词：留守儿童;良好行为习惯;培育
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
留守儿童大多有老人照看，老人照看过程里，会因儿童的父母远离，而更加溺爱孩子，对他们有求必应，这很容易使留守儿童产生一些不良的行为习惯。同时，还有一部分留守儿童会因父母不在身边，而出现自卑、不自信的心理状况。那么如何借助学校教育，培养留守儿童良好行为习惯呢？带着这样教学思考，教师可依托融洽师生之间关系、合作学习模式引导、教师点评激励教育对策，达成培养目标。
一、融洽师生关系，培养留守儿童良好行为习惯
留守儿童由于父母的远离，爷爷奶奶等老一辈人的溺爱，很容易出现自私等不良行为，并孤僻不愿与人交流。针对这样的教学状况的发生，教师就可以透过融洽师生之间的关系，培养留守儿童良好的行为习惯。留守儿童通过与教师之间关系的友好，一方面信服教师，喜欢教师，继而乐于与教师分享自己的“小秘密”，另一方面，学生经过与教师关心的融洽，感受到来自于教师的关爱，从中感受爱的同时，学会去爱，摒弃自私骄横的不良行为习惯。
如，教师针对与留守儿童构建融洽师生关系时，可从日常班级活动着手，让这些留守儿童感受到教师的重视。教师可经过了解，发现班级内留守儿童的特点，有的放矢，进行指导，如有的留守儿童由于爷爷奶奶的娇惯，不尊重爷爷奶奶，甚至出现了不达成自己的要求，就耍脾气、打骂老人的现象。针对这样的学生，教师就可让其担任班级内的品德课的代表，每天利用十分钟，带领大家一起诵读“尊老爱幼”内容的品德小故事，潜移默化中使这种类型的留守儿童意识到自己的错误。同时因为教师的重视，担任这种模式的代表，感受教师的重视，而拉近与教师之间的关系，有效性完成融洽师生关系的目标。同时，教师还应对留守儿童基于真正的关心与帮助，让他们体会到来自于妈妈般的关爱，继而聆听教师的教诲，养成良好的行为习惯，使这些留守儿童，不会因父母的不在身边而出现更为严重的心理问题、行为问题，身心健康的成长为新时期儿童，行为端正，品行优良。
二、合作学习引导，培养留守儿童良好行为习惯
教师采用培养留守儿童良好行为习惯的教育对策时，可充分考虑合作学习模式，教师指导留守儿童以合作学习的模式，开展学习活动，学习上小组成员相互切磋，共同探究，完成学习目标;生活上，小组成员之间相互关心，共同梳理生活问题，解决生活难题，互帮互助中，共同成长。同时，教师作为教学指导者，应随时出现于每个学习小组中，帮助解决学习问题的同时，帮助学生解决生活问题，使这些留守儿童，经过这样的大家庭式的成长环境熏陶，摒弃自私自利的不良生活习惯，变得开朗豁达、有爱心，并关心关爱他人，成为具有良好品质的儿童。
如，教师发现班级内留守儿童由于家庭关系简单，缺少父母陪伴，而出现的性格孤僻、自私自利状况时，就可引导这些留守儿童，学习过程中，以合作学习模式，进入学习活动，并借助合作学习，慢慢提升沟通能力，摒弃自私自利的行为习惯，乐于与大家分享，不仅分享自己学习中的快乐，还分享生活中的快乐，并在慢慢熟知的过程里，将自己生活中的酸甜苦辣与其他组员分享，大家共同品味生活之美，共同解决生活难题。这样的互动和合作学习，提升综合学习能力的同时，还是留守儿童孤僻、自私自利的行为得以矫正，高效率完成培养来那个好行为习惯教育对策的目标，增强这些留守儿童的合作学习能力、合作沟通能力，体验到来自学校大家庭的学习生活魅力，积极融入其中，养成良好的行为习惯。
三、教师点评激励，培养留守儿童良好行为习惯
教师的点评与激励，对培养留守儿童良好行为习惯至关重要。留守儿童由于远离父母，生活在老一辈人面前，有的留守儿童容易出现自卑、不自信的心理状况。那么，教师就可通过学校日常的学习活动，对学生进行自信心的培养，提升学生自信心，摒弃自卑心理。以此，有效通过教师点评与激励，培养留守儿童良好行为习惯。
教师对留守儿童进行点评与激励时，一定提前了解促使这些孩子产生自卑心理的原因，以便有的放矢，展开点评活动，并可以有效点评结果，达成激励的目标，提升留守儿童的自信心，以此培养留守儿童良好行为习惯。如有的儿童自卑是感觉自己的父母外出打工，是个农民工，因此产生自卑;而有的学生由于父母不在身边，缺少关爱，卫生习惯不好，导致周围学生的嫌弃，而产生自卑。针对这些自卑不良因素，教师针对不同的原因，教学点评时，注重引导自卑的留守儿童，使他们压抑的自卑情感中解脱出来，寻求良好习惯养成的目标。同时，教师还可通过“我是生活小能手”等班会主题活动，培养留守儿童日常生活习惯、卫生清理习惯，引导留守儿童养成自主打理生活环境卫生与个人卫生的习惯，并定期举行“我是生活小能手”的比赛活动，奖励那些有进步的儿童生活用品、卫生用品。以此，经过教师点评、激励与引导，使这些留守的孩子们，逐步走出自卑的困境，积极自信的生活与学习。
總结：
总之，培养留守儿童良好行为习惯的教育对策，不是信手拈来的，是经过教学实践总结得出的;不是一蹴而就的，是需要长期积累达成的。作为这些留守儿童的教育指导者，应发自内心与他们成为好朋友，成为这些留守儿童的良师益友，并依托教学实践过程师生之间关系的融洽、留守儿童之间的合作学习、教师关心关爱式的点评与激励，推进教学对策的革新，有效完成培养目标。
参考文献
[1]王俊.留守儿童教育现状和对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：107.
[2]汪琼.如何培养农村小学留守儿童良好的学习行为习惯[J].发展，2018（09）：92.
本论文是福建省三明市市级课题《小学生“行为养成教育”的研究》，课题编号：ZXKTM—2051研究成果。