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【摘要】 本文从叶圣陶培养学生学习习惯的教育思想出发，结合教学过程中现实存在的问题，探讨培养质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯的具体措施，明确语文教学的实质。
【关键词】 叶圣陶 教育思想 中学教学 实践
叶圣陶先生认为“教育”就粗浅的方面说就是养成好的习惯，教语文的最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，“不待老师教，自己能阅读”。《语文课程标准》中也明确要求学生在学习过程中“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。可见要达到“不需要教”这样一种境界，教师要在教学活动中注重学生学习习惯养成。
回顾以前的教学活动，我们发现有很多人为因素在左右着我们的教学工作。例如教师为应对各种考试，更为了学生在考试中出成绩，出于功利性的考虑，自行扩大或缩小教学目标，将本应由学生理解探究的知识全变成机械记忆的内容，把学生当成知识的存储器；教师为达到自行制定的所谓"教学目标"，经常忽略学生学习的需要以及自身学习能力的养成，而将灌输式的教育手段当成是应付考试的法宝……久而久之，学生丧失了思辨能力，同时学生也逐渐认可教师这种忽略自主学习习惯养成的教学方式。
叶老认为“语言文字的学习，就理解方面说是得到一种知识；就运用方面说是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯，就是说理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”简而言之，语文教学就是要“要教给他们(学生)自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。
品味叶老的教学理论，我将培养学生学习习惯作为语文教学的重点。在教学实践中，我按学生能力发展层级，将中学生的学习习惯分为质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯三种。
1.质疑，是养成学习习惯的开始
孔子在《述而》一文中曾说“我非生而知之者，好古敏以求之者也”。他认为自己的学问是通过钻研古人的不足之处，才能使自己获得进步。因此，首先要培养学生学习习惯就要让其养成质疑的习惯。学生心中存有疑问才会钻研解决的方法，才能锻炼独立解决问题的能力。
教师可将备课的重心放在如何引导学生主动发现问题。以古文教学为例，在研读课文的阶段，多问些为什么，质疑作者的行文目的，质疑文中人物出现的目的，质疑人物行為的目的等。讨论无法解决的问题可板书在黑板上大家讨论，去除脱离文本的“伪问题”，教师点拨解决疑难问题；在拓展阶段，质疑拓展问题与文本相关性，明确拓展练习的意义。总之，教师要让学生对问题有自己的思考，不要怕学生质疑名家，切忌为了探究而谈究，为了批判而批判。
语言是思想交流的工具。叶圣陶在1962年“语文学习讲座”中曾说语文的“语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。学生要学会使用语言，就要培养说话的习惯。在课堂上，有些学生看起来似乎是说了很多话，但他的思想信马由缰，说的话也是“随随便便说”。叶老认为我们不应让学生鼓弄唇舌，而应让学生所说的实质渐进完善深美，不说无聊之语。教师要让这种学生围绕一个中心说话，使之能够自由表达自己的思想。教师针对“词不达意”的学生，要求他们从生活中、学习中积累语料，丰富自己的语言。可通过背诵名言警句，以自己感兴趣的话题组织每周一次的演讲，围绕生活中出现的关注度较高的话题进行口头作文等形式运用语言。语言能力在不断使用过程中才能得以提升。
别林斯基说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。
现在的学生在“无厘头”搞笑剧和“娱乐至上”风潮影响下，审美情趣也变得“不同凡响”了。因此，教师首先要注重培养学生的审美情趣，让学生们学会选择适应自身发展的书籍去读，如夏洛蒂• 勃朗特的《简爱》，海明威的《老人与海》，路遥的《平凡的世界》……通过诵读高质量作品提升鉴赏能力。学生可以通过写书评的方式，小组交流、讨论同一题材不同作家作品的优缺点等手段，学会鉴别作品的优劣。
2.教师才能培养学生阅读的习惯
叶老认为“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已”。就具体教学过程来说，就是“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出他的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”
语文教学的形式是多样的，目标都是为了学生养成好的学习习惯。学生好的学习习惯养成了，教师才能真正做到将课堂还给学生，做到真正意义上“不需要教”。
参考文献
［1］ 《叶圣陶论语文教育》杜草甬编著 河南教育出版社 1985年第1 版
［2］ 《语文课程标准（高中）》人民教育出版社2003年4月第1 版 9页
【关键词】 叶圣陶 教育思想 中学教学 实践
叶圣陶先生认为“教育”就粗浅的方面说就是养成好的习惯，教语文的最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，“不待老师教，自己能阅读”。《语文课程标准》中也明确要求学生在学习过程中“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。可见要达到“不需要教”这样一种境界，教师要在教学活动中注重学生学习习惯养成。
回顾以前的教学活动，我们发现有很多人为因素在左右着我们的教学工作。例如教师为应对各种考试，更为了学生在考试中出成绩，出于功利性的考虑，自行扩大或缩小教学目标，将本应由学生理解探究的知识全变成机械记忆的内容，把学生当成知识的存储器；教师为达到自行制定的所谓"教学目标"，经常忽略学生学习的需要以及自身学习能力的养成，而将灌输式的教育手段当成是应付考试的法宝……久而久之，学生丧失了思辨能力，同时学生也逐渐认可教师这种忽略自主学习习惯养成的教学方式。
叶老认为“语言文字的学习，就理解方面说是得到一种知识；就运用方面说是养成一种习惯，这两方面必须联成一贯，就是说理解是必要的，但理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”简而言之，语文教学就是要“要教给他们(学生)自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。
品味叶老的教学理论，我将培养学生学习习惯作为语文教学的重点。在教学实践中，我按学生能力发展层级，将中学生的学习习惯分为质疑习惯、说话习惯和选择阅读习惯三种。
1.质疑，是养成学习习惯的开始
孔子在《述而》一文中曾说“我非生而知之者，好古敏以求之者也”。他认为自己的学问是通过钻研古人的不足之处，才能使自己获得进步。因此，首先要培养学生学习习惯就要让其养成质疑的习惯。学生心中存有疑问才会钻研解决的方法，才能锻炼独立解决问题的能力。
教师可将备课的重心放在如何引导学生主动发现问题。以古文教学为例，在研读课文的阶段，多问些为什么，质疑作者的行文目的，质疑文中人物出现的目的，质疑人物行為的目的等。讨论无法解决的问题可板书在黑板上大家讨论，去除脱离文本的“伪问题”，教师点拨解决疑难问题；在拓展阶段，质疑拓展问题与文本相关性，明确拓展练习的意义。总之，教师要让学生对问题有自己的思考，不要怕学生质疑名家，切忌为了探究而谈究，为了批判而批判。
语言是思想交流的工具。叶圣陶在1962年“语文学习讲座”中曾说语文的“语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。学生要学会使用语言，就要培养说话的习惯。在课堂上，有些学生看起来似乎是说了很多话，但他的思想信马由缰，说的话也是“随随便便说”。叶老认为我们不应让学生鼓弄唇舌，而应让学生所说的实质渐进完善深美，不说无聊之语。教师要让这种学生围绕一个中心说话，使之能够自由表达自己的思想。教师针对“词不达意”的学生，要求他们从生活中、学习中积累语料，丰富自己的语言。可通过背诵名言警句，以自己感兴趣的话题组织每周一次的演讲，围绕生活中出现的关注度较高的话题进行口头作文等形式运用语言。语言能力在不断使用过程中才能得以提升。
别林斯基说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。
现在的学生在“无厘头”搞笑剧和“娱乐至上”风潮影响下，审美情趣也变得“不同凡响”了。因此，教师首先要注重培养学生的审美情趣，让学生们学会选择适应自身发展的书籍去读，如夏洛蒂• 勃朗特的《简爱》，海明威的《老人与海》，路遥的《平凡的世界》……通过诵读高质量作品提升鉴赏能力。学生可以通过写书评的方式，小组交流、讨论同一题材不同作家作品的优缺点等手段，学会鉴别作品的优劣。
2.教师才能培养学生阅读的习惯
叶老认为“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已”。就具体教学过程来说，就是“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出他的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”
语文教学的形式是多样的，目标都是为了学生养成好的学习习惯。学生好的学习习惯养成了，教师才能真正做到将课堂还给学生，做到真正意义上“不需要教”。
参考文献
［1］ 《叶圣陶论语文教育》杜草甬编著 河南教育出版社 1985年第1 版
［2］ 《语文课程标准（高中）》人民教育出版社2003年4月第1 版 9页