论文部分内容阅读
摘要：我国高校葡萄牙语专业教学也随之不断发展变化，从社会文化的角度去分析并着重分析我国高校葡萄牙语专业教学从课程的繁荣、教师与学生群体的扩增、教学手段等方面发生发展的变化历程，并指出积极的变化不仅促进葡萄牙语教学在我国进一步发展，还促进且深化中国与葡语国家的经贸发展和社会各方面的交流与合作。
关键词：社会文化;信息时代;葡萄牙语
一、葡萄牙语课程的繁荣
（一）葡萄牙语在我国的境遇
我国与葡萄牙国家的交往有着悠久的历史。葡萄牙国家作为一个老牌的航海大国，曾一度将触角伸向了中国。传教士到达中国后，带来了西方的宗教文化。尽管我们不能确定两国语言学习与互译开始的准确时间，但可以肯定的是，葡萄牙传教士学习汉语的速度是惊人的，他们希望通过学习中文了解中国，通过入乡随俗的方法进而达到传播宗教、通商等目的。而在当时中国人对葡萄牙语的认知却不多，能与葡萄牙人沟通者更是屈指可数。从历史上看，葡萄牙的社会文化对我国的影响主要集中在澳门这块曾经的租地上。因此，相较于中国内地，澳门的葡萄牙语教学相对发展较早，其教学体系、教学条件等方面也更加完善。我国内地的葡萄牙语学习，尤其是本科语言专业课程的学习，到目前为止主要89经历了四个阶段，即课程开设初期、休止期、两极期及当前的繁荣期。
（二）我国高校葡萄牙语专业的繁荣
在目前我国社会背景下，为满足对外经济贸易与文化交流的人才需求，至今我国有55所高校开设了葡萄牙语专业。我国开设葡萄牙语专业的院校主要集中在经济发展较快的东部沿海地区和具有一定政治经济地位的省（自治区、直辖市）。沿海省市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的53%;北京市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的18%。这主要是由于我国社会政治、经济、教育等资源在各省（自治区、直辖市）分布不平衡所造成的。以北京市为例，北京作为首都，人口密度大，人才济济，高校密集，具有良好教学条件的高校聚集于此，因此，有更好的软、硬件支持开设葡萄牙语专业。除了开设本科葡萄牙语课程以外，部分院校还开设了葡萄牙语的专科课、选修课、二外课以及葡萄牙语硕士课程。
二、学习资源、手段的丰富
（一）出版物的丰富
由于课程受欢迎、教师群体扩大以及学生群体的快速增长，葡萄牙语课程再也不局限于小作坊式的教学模式。在横向的比较下，为了培养出符合市场需求的高标准人才，课程需要一定的指导大纲，不同的课程应匹配相应的教材，教师需要统一的参考标准，学生也需要明确学习的方向。尽管我国葡萄牙语教学依然没有像其他语言一样，拥有自己的“高等学校葡萄牙语专业本科教学质量国家标准”作为拟订教学计划、培养学生的指导方案，但是参照我国《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》给出的指导方针，各高校的葡萄牙语教学计划大同小异，且对比参照葡萄牙语专业开设初期的人才培养方案，各高校的培养方案只有在文化类、视听类课程上有稍加权重的举措，并对具体的课程设定进行定期微调，整体上没有太大的变化。葡萄牙语教学始终强调发展学生的葡萄牙语听、说、读、写、译这五项基本技能，与此同时，注重培养学生的跨文化交际能力。
（二）信息时代下的网络学习资源、学习手段的丰富
多媒体教学手段的熟练应用除了已出版的教材、论文、书籍以外，信息时代网络的普及让学生可以通过互联网随时随地通过个人电脑、智能手机进行自主学习。网络上的资源形式多样、内容丰富，学生可以根据自己的喜好選择学习内容，甚至学习方法。例如，针对学习中遇到的问题，学生既可以根据自己的偏好在网络上搜索答案，也可以通过社交APP向世界另一端的某个人请教，这不仅拉近了学生与葡萄牙语国家人民的距离，还让学习到的葡萄牙语有了更广泛的应用空间。互联网的优势也体现在更多时候，学生并没有主观上需要解决的问题，仅仅是通过在网络上随意浏览，这种随意浏览可以根据自己的喜好，翻阅自己关心的内容，这种内容既可以是文本的，也可以是视听形式的，甚至可以是互动的。而这种“学习”显然比课堂学习更具有内在驱动力，并且学习的内容可能更加宽泛、更加深入。
三、结语
由此可见，目前尽管葡萄牙语专业在我国处于繁荣期，但就学科发展而言，葡萄牙语专业仍然属于初期阶段。针对以上问题，就此提出以下建议：一是加强葡萄牙语言学习的统筹管理;二是建立起国家层面的考试测试评价标准;三是注重葡萄牙语综合型人才培养;四是强化横向、纵向联合与交流。在我国的葡萄牙语教学逐步走向成熟的过程中仍然需要教学与研究相结合、理论与实践相结合，建立统一的指导方案、合理的教学体系，从而设置丰富的教学内容、多样化的教学手段，因地制宜地开展不同层次的葡萄牙语教学活动。教师与学生应教学相长，教师不断更新和提高自己各方面的知识和能力，从而更好地培养出符合时代要求的学生。只有多管齐下，通过各方面的不懈努力，最终才能使我国高校葡萄牙语专业教学得以持续发展，并更加促进我国国家和人民与葡萄牙语国家和人民的多层次、多领域的交流与合作。
参考文献
[1] 杨帆. 对巴西葡语学生对外汉语语音教学的探究[D]. 湖北大学， 2011.
[2] 刘梦莹. 谈葡萄牙语教学方法的创新及其重要性[J]. 家教世界， 2013， 000（011）：274-275.
[3] 张含滋. 专门用途葡语教学的需求分析个案研究——以在葡中国移民学习者为例[J]. 教育教学论坛， 2015， 000（035）：75-76.
关键词：社会文化;信息时代;葡萄牙语
一、葡萄牙语课程的繁荣
（一）葡萄牙语在我国的境遇
我国与葡萄牙国家的交往有着悠久的历史。葡萄牙国家作为一个老牌的航海大国，曾一度将触角伸向了中国。传教士到达中国后，带来了西方的宗教文化。尽管我们不能确定两国语言学习与互译开始的准确时间，但可以肯定的是，葡萄牙传教士学习汉语的速度是惊人的，他们希望通过学习中文了解中国，通过入乡随俗的方法进而达到传播宗教、通商等目的。而在当时中国人对葡萄牙语的认知却不多，能与葡萄牙人沟通者更是屈指可数。从历史上看，葡萄牙的社会文化对我国的影响主要集中在澳门这块曾经的租地上。因此，相较于中国内地，澳门的葡萄牙语教学相对发展较早，其教学体系、教学条件等方面也更加完善。我国内地的葡萄牙语学习，尤其是本科语言专业课程的学习，到目前为止主要89经历了四个阶段，即课程开设初期、休止期、两极期及当前的繁荣期。
（二）我国高校葡萄牙语专业的繁荣
在目前我国社会背景下，为满足对外经济贸易与文化交流的人才需求，至今我国有55所高校开设了葡萄牙语专业。我国开设葡萄牙语专业的院校主要集中在经济发展较快的东部沿海地区和具有一定政治经济地位的省（自治区、直辖市）。沿海省市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的53%;北京市开设葡萄牙语专业的院校占我国开设葡萄牙语专业院校的18%。这主要是由于我国社会政治、经济、教育等资源在各省（自治区、直辖市）分布不平衡所造成的。以北京市为例，北京作为首都，人口密度大，人才济济，高校密集，具有良好教学条件的高校聚集于此，因此，有更好的软、硬件支持开设葡萄牙语专业。除了开设本科葡萄牙语课程以外，部分院校还开设了葡萄牙语的专科课、选修课、二外课以及葡萄牙语硕士课程。
二、学习资源、手段的丰富
（一）出版物的丰富
由于课程受欢迎、教师群体扩大以及学生群体的快速增长，葡萄牙语课程再也不局限于小作坊式的教学模式。在横向的比较下，为了培养出符合市场需求的高标准人才，课程需要一定的指导大纲，不同的课程应匹配相应的教材，教师需要统一的参考标准，学生也需要明确学习的方向。尽管我国葡萄牙语教学依然没有像其他语言一样，拥有自己的“高等学校葡萄牙语专业本科教学质量国家标准”作为拟订教学计划、培养学生的指导方案，但是参照我国《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》给出的指导方针，各高校的葡萄牙语教学计划大同小异，且对比参照葡萄牙语专业开设初期的人才培养方案，各高校的培养方案只有在文化类、视听类课程上有稍加权重的举措，并对具体的课程设定进行定期微调，整体上没有太大的变化。葡萄牙语教学始终强调发展学生的葡萄牙语听、说、读、写、译这五项基本技能，与此同时，注重培养学生的跨文化交际能力。
（二）信息时代下的网络学习资源、学习手段的丰富
多媒体教学手段的熟练应用除了已出版的教材、论文、书籍以外，信息时代网络的普及让学生可以通过互联网随时随地通过个人电脑、智能手机进行自主学习。网络上的资源形式多样、内容丰富，学生可以根据自己的喜好選择学习内容，甚至学习方法。例如，针对学习中遇到的问题，学生既可以根据自己的偏好在网络上搜索答案，也可以通过社交APP向世界另一端的某个人请教，这不仅拉近了学生与葡萄牙语国家人民的距离，还让学习到的葡萄牙语有了更广泛的应用空间。互联网的优势也体现在更多时候，学生并没有主观上需要解决的问题，仅仅是通过在网络上随意浏览，这种随意浏览可以根据自己的喜好，翻阅自己关心的内容，这种内容既可以是文本的，也可以是视听形式的，甚至可以是互动的。而这种“学习”显然比课堂学习更具有内在驱动力，并且学习的内容可能更加宽泛、更加深入。
三、结语
由此可见，目前尽管葡萄牙语专业在我国处于繁荣期，但就学科发展而言，葡萄牙语专业仍然属于初期阶段。针对以上问题，就此提出以下建议：一是加强葡萄牙语言学习的统筹管理;二是建立起国家层面的考试测试评价标准;三是注重葡萄牙语综合型人才培养;四是强化横向、纵向联合与交流。在我国的葡萄牙语教学逐步走向成熟的过程中仍然需要教学与研究相结合、理论与实践相结合，建立统一的指导方案、合理的教学体系，从而设置丰富的教学内容、多样化的教学手段，因地制宜地开展不同层次的葡萄牙语教学活动。教师与学生应教学相长，教师不断更新和提高自己各方面的知识和能力，从而更好地培养出符合时代要求的学生。只有多管齐下，通过各方面的不懈努力，最终才能使我国高校葡萄牙语专业教学得以持续发展，并更加促进我国国家和人民与葡萄牙语国家和人民的多层次、多领域的交流与合作。
参考文献
[1] 杨帆. 对巴西葡语学生对外汉语语音教学的探究[D]. 湖北大学， 2011.
[2] 刘梦莹. 谈葡萄牙语教学方法的创新及其重要性[J]. 家教世界， 2013， 000（011）：274-275.
[3] 张含滋. 专门用途葡语教学的需求分析个案研究——以在葡中国移民学习者为例[J]. 教育教学论坛， 2015， 000（035）：75-76.