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【内容摘要】：
《语文课程标准》的基本理念指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。要促进学生有个性地发展和精神的成长，阅读教学理应承担重任，倡导“个性化阅读”是必由之路。 第一，语文个性化閱读的必要性；第二，语文个性化阅读的理论依据；第三，语文个性化阅读的意义
【关键词】： 初中语文 ；个性化； 以生为本；培养悟性；阅读教学；
【分类号】G633.3
《语文课程标准》的基本理念指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学中，阅读教学始终是分量最重、花时最多的部分，同时也担负着培养学生的阅读能力、鉴赏能力乃至创新精神的重要使命。“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”（朱永新语）。要促进学生有个性地发展和精神的成长，阅读教学理应承担重任，倡导“个性化阅读”是必由之路。
一、语文个性化阅读的必要性
1、阅读：张扬着学生鲜明的个性色彩
（1）阅读是学生的个性化行为。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
（2）没有个性就没有多样性，没有多样性就没有创造性。阅读教学中，学生因为背景、学养、视域、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，有个性才有多样性，有多样性才会有学生的创造性。
2、个性：在语文课堂的长期失落
（1）现实的阅读教学，教师往往“目中无人”，学生则思想缺席，个性湮没。究其原因，阅读课堂维护学生对文本的解读权和话语权，尊重学生个性不够，长此以往，导致学生主体失落、兴趣丧失。这样的课堂教学制约了学生的思维发展和创新能力，无法使活生生的学生的能力得到综合的发展。
（2）阅读个性化：要以生为本，尊重个性，培养悟性
教学是几十个有着鲜明个性的生命聚集在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学生命。在教学中只有构建起了“个性化阅读”的课堂阅读教学，才能真正做到以生为本，促进学生有个性地发展。
二、语文个性化阅读的理论依据
1、基于我国古代的文学理论
“作者未必然，读者未必不然”，“仁者见仁，智者见智”，我国古代文学理论中有着许多阅读带有强烈个性色彩的相关论述。现实的阅读教学必然应植根于丰厚的传统之上。
2、教育学、心理学依据
认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。
3、“教”与“学”动态生成的教学原则
课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
三、语文个性化阅读的意义
1、有助于培养学生主动阅读的能力。文学作品的鉴赏是重要的审美活动，而阅读鉴赏的过程是一个学生个性化阅读的过程。个性化阅读，因为能激发阅读主体的能动性参与行为，更能充分调动学生的阅读能动性，能让学生在与文本与作者的“对话”中进入文章的艺术世界和情感领域，于解读中悟得文章的真义。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学。教师的教学个性不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成。语文教学本是一项最具个性的教学活动。重视学生的主体参与，有助于个性化阅读教学新课堂的生成，让程式僵化、机械繁琐、讲有余而读不足、析有余而悟不足的阅读教学走出困境，进而灵动多彩，摇曳生姿。
参考书籍：《中学语文课程标准》
《语文个性化阅读的策略研究》
《语文阅读书籍》
《中学生必背优秀诗文》作者：梁士朋 改编图书出版社
《中学生阅读》主办：河南教育报刊社教育部
《中学语文教学大纲》教育部
《语文课程标准》的基本理念指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。要促进学生有个性地发展和精神的成长，阅读教学理应承担重任，倡导“个性化阅读”是必由之路。 第一，语文个性化閱读的必要性；第二，语文个性化阅读的理论依据；第三，语文个性化阅读的意义
【关键词】： 初中语文 ；个性化； 以生为本；培养悟性；阅读教学；
【分类号】G633.3
《语文课程标准》的基本理念指出：语文教学要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学中，阅读教学始终是分量最重、花时最多的部分，同时也担负着培养学生的阅读能力、鉴赏能力乃至创新精神的重要使命。“一个人的阅读史，就是他的精神发育史”（朱永新语）。要促进学生有个性地发展和精神的成长，阅读教学理应承担重任，倡导“个性化阅读”是必由之路。
一、语文个性化阅读的必要性
1、阅读：张扬着学生鲜明的个性色彩
（1）阅读是学生的个性化行为。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
（2）没有个性就没有多样性，没有多样性就没有创造性。阅读教学中，学生因为背景、学养、视域、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，有个性才有多样性，有多样性才会有学生的创造性。
2、个性：在语文课堂的长期失落
（1）现实的阅读教学，教师往往“目中无人”，学生则思想缺席，个性湮没。究其原因，阅读课堂维护学生对文本的解读权和话语权，尊重学生个性不够，长此以往，导致学生主体失落、兴趣丧失。这样的课堂教学制约了学生的思维发展和创新能力，无法使活生生的学生的能力得到综合的发展。
（2）阅读个性化：要以生为本，尊重个性，培养悟性
教学是几十个有着鲜明个性的生命聚集在一起进行生命体验的精神活动，师生用独特而鲜活的体验共同构成教学生命。在教学中只有构建起了“个性化阅读”的课堂阅读教学，才能真正做到以生为本，促进学生有个性地发展。
二、语文个性化阅读的理论依据
1、基于我国古代的文学理论
“作者未必然，读者未必不然”，“仁者见仁，智者见智”，我国古代文学理论中有着许多阅读带有强烈个性色彩的相关论述。现实的阅读教学必然应植根于丰厚的传统之上。
2、教育学、心理学依据
认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。
3、“教”与“学”动态生成的教学原则
课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
三、语文个性化阅读的意义
1、有助于培养学生主动阅读的能力。文学作品的鉴赏是重要的审美活动，而阅读鉴赏的过程是一个学生个性化阅读的过程。个性化阅读，因为能激发阅读主体的能动性参与行为，更能充分调动学生的阅读能动性，能让学生在与文本与作者的“对话”中进入文章的艺术世界和情感领域，于解读中悟得文章的真义。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学。教师的教学个性不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成。语文教学本是一项最具个性的教学活动。重视学生的主体参与，有助于个性化阅读教学新课堂的生成，让程式僵化、机械繁琐、讲有余而读不足、析有余而悟不足的阅读教学走出困境，进而灵动多彩，摇曳生姿。
参考书籍：《中学语文课程标准》
《语文个性化阅读的策略研究》
《语文阅读书籍》
《中学生必背优秀诗文》作者：梁士朋 改编图书出版社
《中学生阅读》主办：河南教育报刊社教育部
《中学语文教学大纲》教育部