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[摘 要]新教材的实施，为任务型教学提供了最佳土壤。任务型教学在高中英语课堂教学中的应用转变了师生的教学观念，提高了课堂教学效率，培养了学生的自学能力和学以致用的英语实践能力，提高了学生的英语水平和综合素质，为大面积提高英语教育教学质量、为中学生的终生发展打下了坚实的基础。
[关键词]启动 自学 交流 总结 评定
英语新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实现课堂教学的五个转变，即教师从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变，学生由被动接受者向学习的主动者转变，教法由师讲生听的“问题—结论”式向师生们主动探究的“问题（任务）—探究—结论”式转变，课堂由单一的封闭型向多样化的开放型转变，教材由按部就班地使用教材向有目的地优化重组教材转变。为此，教师需要树立五种意识，即服务意识、责任意识、创新意识、效益意识、群体意识。笔者经过多年的实践，尝试并努力构建了一种新教学模式——任务型教学在高中新教材实施的五步曲。
一、教师启动——任务进行的前提
在任务型教学中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将不知如何下手，也就谈不上任务的开始与完成了。在新任务进行前，教师应发挥主导作用，对学生进行必要的引导，激活学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生的思维和想象能力，使学生处于一种积极的、主动的状态，触发学生完成任务的迫切需要。教师还要利用多媒体展示教学内容，使学生对学习的内容有个大概的了解，为学生进行自学做好铺垫。
二、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后可以放手让他们去学习新的知识，让他们去解决问题，为任务进行铺路。
在目标任务指导下，教师让学生利用互联网、杂志、辅导书、字典等分步进行自学，形成必要的语言输入。如新单词和短语的学习，教师首先要布置自习任务，除了让学生自习新单词的读音外还要有重点地布置查字典的任务。字典是最好的老师。课堂上讨论交流时，那些平时不太积极发言的学生都能积极发言，尤其当自己查到的内容几乎与所要求的一致时，他们更是掩饰不住喜悦之情，享受到成功的喜悦。每位学生都积极自学为讨论交流作准备，形成必要的语言输出。
三、讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组为单位，小组一般由4-6人组成，有意识地重组程度各不相同的学生，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组的同学就自学情况向其他人汇报，提出自己的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。事实证明，学生几乎可以自我解决问题。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视，参与并对解决的困难设法引导。
四、汇报总结——任务进行的主体
在讨论交流之后，教师可以就本单元所学的知识让学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长。根据自学设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予总结，合作并完成任务。
五、巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
课本的习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批，教师可讲解关键点、重难点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都能取得进步、成功。
对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与新课程实验的教师都在积极探索这一问题，都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求站在更高的高度来引导。任务型教学设计宗旨是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。教师不过是任务的提出者，讨论时的咨询者，学生报告、表演的主持人，语言学习的引导者。任务型教学有效地培养了学生探究学习、合作学习和自主学习的能力。
参考文献
[1]教育部.普通中学英语课堂标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（英语3教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[关键词]启动 自学 交流 总结 评定
英语新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实现课堂教学的五个转变，即教师从单纯的知识传授者向学生学习的指导者转变，学生由被动接受者向学习的主动者转变，教法由师讲生听的“问题—结论”式向师生们主动探究的“问题（任务）—探究—结论”式转变，课堂由单一的封闭型向多样化的开放型转变，教材由按部就班地使用教材向有目的地优化重组教材转变。为此，教师需要树立五种意识，即服务意识、责任意识、创新意识、效益意识、群体意识。笔者经过多年的实践，尝试并努力构建了一种新教学模式——任务型教学在高中新教材实施的五步曲。
一、教师启动——任务进行的前提
在任务型教学中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将不知如何下手，也就谈不上任务的开始与完成了。在新任务进行前，教师应发挥主导作用，对学生进行必要的引导，激活学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生的思维和想象能力，使学生处于一种积极的、主动的状态，触发学生完成任务的迫切需要。教师还要利用多媒体展示教学内容，使学生对学习的内容有个大概的了解，为学生进行自学做好铺垫。
二、学生自学——任务进行的基础
新课伊始，教师就应根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后可以放手让他们去学习新的知识，让他们去解决问题，为任务进行铺路。
在目标任务指导下，教师让学生利用互联网、杂志、辅导书、字典等分步进行自学，形成必要的语言输入。如新单词和短语的学习，教师首先要布置自习任务，除了让学生自习新单词的读音外还要有重点地布置查字典的任务。字典是最好的老师。课堂上讨论交流时，那些平时不太积极发言的学生都能积极发言，尤其当自己查到的内容几乎与所要求的一致时，他们更是掩饰不住喜悦之情，享受到成功的喜悦。每位学生都积极自学为讨论交流作准备，形成必要的语言输出。
三、讨论交流——任务进行的关键
在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组为单位，小组一般由4-6人组成，有意识地重组程度各不相同的学生，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组的同学就自学情况向其他人汇报，提出自己的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。事实证明，学生几乎可以自我解决问题。但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视，参与并对解决的困难设法引导。
四、汇报总结——任务进行的主体
在讨论交流之后，教师可以就本单元所学的知识让学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长。根据自学设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予总结，合作并完成任务。
五、巩固评定——任务进行的循环
在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
课本的习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批，教师可讲解关键点、重难点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都能取得进步、成功。
对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与新课程实验的教师都在积极探索这一问题，都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求站在更高的高度来引导。任务型教学设计宗旨是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。教师不过是任务的提出者，讨论时的咨询者，学生报告、表演的主持人，语言学习的引导者。任务型教学有效地培养了学生探究学习、合作学习和自主学习的能力。
参考文献
[1]教育部.普通中学英语课堂标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（英语3教师教学用书）[M].北京：人民教育出版社，2004.