摘要：本文对信息技术在初中化学教学中的应用展开研究。从激发学生学习兴趣、提升知识直观性、降低实验危险性、培养学生探究能力、丰富化学教学平台等角度，列举信息技术在初中化学教学中的应用策略。期望本文能够为广大化学教学工作者带来参考。

关键词：信息技术;初中化学;教学。

引言：

“互联网+”时代，传统化学课堂的教学方式，显然已经无法满足学生的学习需求。教师应与时俱进，将化学课堂与信息技术深度融合在一起，以多媒体设备、交互式电子白板、数字化实验、仿真化学实验室、教育云平台等多种方式，为学生的化学学习带来充足的支持，构建现代教育技术下的高效化学课堂，提升化学教学效率与教学效果。

一、以信息技术，激发学生学习兴趣

初中化学科目中许多知识具有抽象性，而初中生正处青春期，具有性格多变、好奇心强的特点，教师采用传统方式教学，很有可能为学生带来枯燥乏味的观感，造成学生厌学。因此，在信息技术引入课堂后，教师应重视借助信息技术激发学生的学习兴趣，引领学生带着浓厚的兴趣完成对化学知识的学习。

以近年来在化学课堂中应用较多的一种信息化设备“交互式电子白板”为例。这一设备具有交互功能强的特点，能够以多媒体形式展现课堂知识，从视觉、听觉等多个角度为学生带来充足的课堂体验[1]。教师可运用电子白板中的模拟动画、图片、音频等资源，激发学生的课堂兴趣。例如，对于“制取氧气”实验的教学，涉及到对许多仪器的应用，通常需要教师现场将仪器组装起来，许多学生会在这一环节中，对课堂失去兴趣，课堂效率较差。因此，教师便可运用电子白板助力这一教学流程：教师用白板展现仪器设备，以拖动、复制等方式，完成对仪器的组装，再邀请学生使用白板，感受对发生装置以及收集装置的组装，以此激发学生的好奇心与求知欲，达到事半功倍的教学效果。

二、以信息技术，提升知识直观性

化学科目中许多知识的理论性较强，常为学生带来一些理解上的困难。而信息技术具有直观性、模拟性的特点，能够降低学生理解抽象知识的难度，提升学生的学习效率。因此，教师应重视在教学一些抽象性知识内容时，应用信息技术助力教学，构建更为高效的化学课堂。

以教学“原子的构成”这一知识内容为例。原子是人肉眼看不见的微粒，传统课堂中，对这一知识的教学，通常需要学生自己想象、理解，教学难度较大，同时，中学实验室的实验条件也是比较有限的，无法做α粒子散射实验，更是造成许多学生在学习这一知识时，感到力不从心、不知所云。但在信息技术引入课堂后，教师便可直接应用信息技术，以Flash动画的形式模拟这一实验，增强学生的学习效果。教师可自主制作或直接运用互联網搜集模拟α粒子散射实验的动画，以慢动作的形式为学生放映，让学生清晰、直观地观察到：大多数α粒子都能够穿过金箔，少数α粒子改变了方向，极少数的α粒子被弹了回来，金箔内部几乎是空心的，每一个金原子中心有一个很小的核。接着，教师可再用多媒体设备，为学生展现3D化的原子模型，让学生观察由中子与质子构成的原子核，观察核外电子绕着原子核运转的现象，增强学生对课堂知识内容的感知。由此，一项在初中化学实验课中无法完成的实验，便由教师运用信息技术模拟完成了，一些原本抽象、微观的化学知识，也被学生在直观、形象的动画的助力下轻松理解了，取得了不错的教学效果。

三、以信息技术，降低实验危险性

初中化学科目中的许多实验带有危险性，常为教师带来教学上的困难，影响课堂教学效果。而在信息技术引入课堂后，教师便可运用“化学仿真实验室”，操作虚拟实验仪器完成实验教学。具体而言，这种“化学仿真实验室”是近年来化学学科教学与信息技术深度融合的一种产物，通俗来讲就是以虚拟显示技术，在计算机上建立起虚拟的仿真实验室环境，为操作者提供虚拟实验仪器，助力其完成化学实验的教学方法[2]。这一教学方法，解决了传统化学课堂中，因仪器短缺、药品有毒、操作危险等一系列原因导致实验教学效率差的弊端，为教师提升教学效果带来了可喜的支持。

以教学“氢气爆炸”实验为例。这一实验具有危险性：若装置内的氢气不纯，在加热时就有可能出现爆炸现象，威胁教师与学生的人身安全。于是，教师便可应用“化学仿真实验室”完成这一实验教学，既清晰直观，又安全可靠，有效保障了课堂教学效果。教师便可直接应用“化学仿真实验室”完成这一实验，在不影响实验效果的基础上，大大提升实验的安全性、环保性与可行性，让化学课堂教学更为安全、顺利、有序地完成。

四、以信息技术，培养学生探究能力

培养学生的化学探究能力，是初中化学教学重要的目标之一。但这一教学目标，常因教学条件、学生兴趣等因素的影响，而难以被教师顺利实现。但在信息技术引入课堂中，教师便可别出心裁地应用信息技术手段，引导学生完成对化学知识的探究，提升学生的学习效果，培养其探究能力。

首先，教师可应用信息技术，降低学生的探究难度：以教学“复分解反应”这一知识内容为例，有的复分解反应有气体与沉淀生成，有的却无明显现象，在这种情况下，如何判断复分解反应发生了呢？传统化学课堂中，教师通常会指导学生用酸碱指示剂判断无明显现象的中和反应是否发生，但有些溶液是呈中性的，此时应用传统方法便无法测定了。对此，教师可在课堂中引入数字化实验，指导学生运用信息技术，完成对实验数据的测量、采集、分析与控制，让学生定量地测出溶液中pH值的变化、观察溶液中离子浓度的变化，以曲线、数字的方式展现实验数据、观察分析实验数据，实现对化学现象的探究，增强学生的探究能力。

其次，教师还可要求学生应用信息技术，在线记录实验信息，提升小组学习效率：在小组化学实验中，学生通常需要以分工合作的形式完成多项工作——有的学生负责操作实验仪器，有的学生负责记录实验现象、数据，有的学生负责拍照...在信息技术引入课堂后，教师便可要求学生以信息设备，记录实验数据，生成信息化的实验报告，由教师挑选其中具有典型性的，运用多媒体设备展示出来，共享全班学生的学习智慧，提升课堂教学效果。

五、以信息技术，丰富化学教学平台

近年来，信息化教学平台的应运而生、不断涌现，也为初中化学教学带来了充足的支持。教师也应重视将这一资源广泛地应用到化学课堂中，为学生的化学学习带来更多的帮助。

以“教育云平台”这一信息化产物为例。教师可运用当前市面上口碑较好的教育云平台，为学生上传丰富的化学教学资源，让学生自主完成学习，以智慧课堂、智能测评、微课通、家校帮等功能，实现信息技术与化学教学的深度融合[3]。特别是对于“微课”这一信息化教学方式，尤其值得被教师深度应用。教师可针对学生的实际学习情况，为学生提供多种多样的微课：总领课堂教学内容的预习型微课、讲授课堂教学重难点的精讲型微课、展现一些课堂中难以完成的实验的实验型微课...这些微课都能够大幅度提升学生的学习效率，助力高效化学课堂的构建。

结语

综上所述，信息技术在课堂中的应用，促进了初中化学教学的深度变革。教师应及时转变教学观念，围绕教材知识，结合学生的学习情况、学习需求，有针对性地将信息技术与化学课堂结合在一起，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，培养学生的探究能力，最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]何得龙.信息技术对初中化学教学的优化策略[J].读写算，2021（04）：27-28.

[2]肖阳平.对信息技术与初中化学教学融合的思考[J].实验教学与仪器，2021，38（01）：45-46.

[3]郭秀芳.线上线下，齐轨连辔——新时代背景下初中化学教学模式融合探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（01）：126+128.