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叙事诗是诗歌体裁中的一种。它用诗的形式刻画人物形象，通过写人叙事来抒发情感。叙事诗情景交融，兼有抒情诗的特点，体式灵活，叙事简练，层次清晰，主题丰富。在具体的教学过程中，教师可以从诗歌的叙事视角和特殊结构切入，引导学生细读诗歌，培养他们的语文素养。文本就以《兵车行》和《燕歌行》为例，详细谈谈怎样开展叙事诗教学。
一、引导学生关注诗歌的叙事视角
叙述视角也称叙述聚焦，是指作者在叙述的过程中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。对于同样的事件，从不同的角度去叙述往往能收到不同的效果。一首经典的叙事诗，通常只会存在一种最佳的叙述视角。教师可以引导学生分析诗人为何要选择这一视角，帮助他们快速走进作品，感受作品的妙处。
（一）带领学生变换视角，重新叙述诗歌中的故事
我们都知道，《兵车行》是以自述的方式来叙事的。全诗借一位老战士对平生经历的自述，真实而集中地表现了人民对战争的痛恨之情，揭露了唐朝统治者长期以来穷兵黩武，给老百姓带来的深重灾难。而《燕歌行》是从旁观者的角度来叙事的。全诗简练地记叙了一场战争的全过程，描写了边庭紧张而激烈的战斗生活。在教学的过程中，教师可以创设情境，带领学生变换视角，重新叙述诗歌中的故事。
例如，在讲解《兵车行》时，教师可以要求学生以“当地官府征兵负责人”的角度来记录这次出征的场景。教师要注重点拨，培养学生的分析能力和概括能力，要引导他们思考：朝廷官员为了突出这场征伐战争的“正义性”，会在诗歌中侧重讲些什么呢？他会如何劝说百姓参军？又如，在讲解《燕歌行》时，教师可以要求学生以“将军”的角度来陈述诗中“遇袭”及“突围”的经过，但是不能改变诗歌中的“人物设定”。诗中的“将军”好大喜功、注重享乐，他会在诗歌中讲些什么呢？引导学生变换视角，解构诗歌，既能激发他们的学习兴趣，又能培养他们的思维能力，为后续的教学作铺垫。
（二）引导学生比较分析，把握诗歌的人物形象及主题
1.比较“征夫视角”和“官员视角”
对于《兵车行》，若以“官员视角”来重新叙述故事，官员受阶级身份的限制，大多会本着“弘扬圣恩”的目的来粉饰此次征伐战争。官员的征兵诗里不会出现亲人痛哭送别的悲惨场景，不会分析连年战争对农业生产造成的恶劣影响，也不会揭露征夫老死疆场的凄苦现实。诗人之所以选择“征夫视角”，是因为他深入民间，能切身体会百姓的疾苦。从“征夫视角”来叙事，可以更好地寄寓情感，在叙事的过程中抒情，采用符合“征夫”身份的通俗口语来组织语言，使情感表达得更加充分。作为封建时代的文人，杜甫能怀揣一颗炽热的心，用冷静的笔法抒写黎民百姓的喜怒哀乐，是非常可贵的，极大地体现了他对黎明百姓的关注和尊重。
2.比较“旁观者视角”和“将军视角”
对于《燕歌行》，若以“将军视角”来重述情节，“将军”应会隐去自己荒淫无能、骄逸轻敌的一面。而采用“旁观者视角”，利于引导读者站在一个全新的角度重新审视“将军”与“士卒”这两种人物。读者通过《燕歌行》可以“管中窥豹”，看到盛唐边塞军营中具有代表性的“隐疾”。“士卒”与“将领”，一死一生，一苦一乐，形成鲜明的对比，尖锐地揭露出边塞军營苦乐不均的现象，批判部分身居要职的将军作风腐败，直接导致了战事的失利。“旁观者视角”也叫“全知视角”。用“全知视角”来叙事，诗人可以详细刻画每一个人物形象，写清每一处细节，便于读者更加深入地理解文本。《燕歌行》从多个角度刻画了戍边战士的形象，既赞颂了他们的英雄气概和牺牲精神，又抒发了他们远离家乡的痛苦之情，从而使戍边战士的形象更加丰满而真实，增强了诗歌的艺术感染力。
《兵车行》与《燕歌行》都是唐朝的叙事诗，主题都与“反战”有关。教师引导学生关注诗歌的叙述视角，能激发他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。细细品读两首叙事诗，可以让学生体会到：这两位优秀的诗人都自觉地关注被时代碾压的那些生命，都看到了战争的残酷和人民的不幸，这便是文人的良心，也是诗歌的价值之所在。
二、引导学生关注诗歌的特殊结构
与近代的叙事诗相比，古代叙事诗的篇幅往往更长，体量也更大，结构也不会趋向单一。针对古代叙事诗的这一特征，教师应该鼓励学生关注叙事诗的结构，感受诗歌的艺术美。
古代叙事诗除了按时间发展的顺序来叙述故事，还会以感情变化、地点转移、时间变化等来推进故事情节的发展。为启发学生思考，教师可以重点指导他们细读诗歌，解读诗歌的内容。可以先紧扣诗歌的记叙部分，梳理诗歌的主要内容，找到主线，细细研读，再找到副线。
例如，《燕歌行》就采用了双线结构。综观全诗，唐军将士集结、出发、双方战备、两军对峙等情节依序展开，是诗歌的主线。征夫和思妇分离日久，双方相互思念，这又是一条副线。诗人描写了在激烈的战争进程中士兵们复杂的内心活动，深化了作品的“反战”主题。在这个过程中，诗人又写了城南少妇的日夜悲愁。孤城落日，衰草连天，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托了士兵凄凉的心境。他们远赴边疆，徒然回首，已与家人相距万里，可能永无再见之期，再次深化了作品的“反战”主题。主线展现的是一幅悲惨壮烈的战争图景，而副线展现的是一幅悲戚沉重的思归图景。主线和副线交相辉映、配合协调，使诗歌的叙事不再单调，增强了作品的节奏感和感染力。
引导学生梳理诗歌的主线和副线，不仅能加深他们对诗歌的理解，还有利于引领学生从“细微”处体会诗歌中的情感。
综上所述，在教学的过程中，教师应结合诗歌从多个角度设计教学活动，引导学生走进作品，读懂作品，感受古代叙事诗的艺术魅力，提升阅读能力和欣赏能力。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）
一、引导学生关注诗歌的叙事视角
叙述视角也称叙述聚焦，是指作者在叙述的过程中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。对于同样的事件，从不同的角度去叙述往往能收到不同的效果。一首经典的叙事诗，通常只会存在一种最佳的叙述视角。教师可以引导学生分析诗人为何要选择这一视角，帮助他们快速走进作品，感受作品的妙处。
（一）带领学生变换视角，重新叙述诗歌中的故事
我们都知道，《兵车行》是以自述的方式来叙事的。全诗借一位老战士对平生经历的自述，真实而集中地表现了人民对战争的痛恨之情，揭露了唐朝统治者长期以来穷兵黩武，给老百姓带来的深重灾难。而《燕歌行》是从旁观者的角度来叙事的。全诗简练地记叙了一场战争的全过程，描写了边庭紧张而激烈的战斗生活。在教学的过程中，教师可以创设情境，带领学生变换视角，重新叙述诗歌中的故事。
例如，在讲解《兵车行》时，教师可以要求学生以“当地官府征兵负责人”的角度来记录这次出征的场景。教师要注重点拨，培养学生的分析能力和概括能力，要引导他们思考：朝廷官员为了突出这场征伐战争的“正义性”，会在诗歌中侧重讲些什么呢？他会如何劝说百姓参军？又如，在讲解《燕歌行》时，教师可以要求学生以“将军”的角度来陈述诗中“遇袭”及“突围”的经过，但是不能改变诗歌中的“人物设定”。诗中的“将军”好大喜功、注重享乐，他会在诗歌中讲些什么呢？引导学生变换视角，解构诗歌，既能激发他们的学习兴趣，又能培养他们的思维能力，为后续的教学作铺垫。
（二）引导学生比较分析，把握诗歌的人物形象及主题
1.比较“征夫视角”和“官员视角”
对于《兵车行》，若以“官员视角”来重新叙述故事，官员受阶级身份的限制，大多会本着“弘扬圣恩”的目的来粉饰此次征伐战争。官员的征兵诗里不会出现亲人痛哭送别的悲惨场景，不会分析连年战争对农业生产造成的恶劣影响，也不会揭露征夫老死疆场的凄苦现实。诗人之所以选择“征夫视角”，是因为他深入民间，能切身体会百姓的疾苦。从“征夫视角”来叙事，可以更好地寄寓情感，在叙事的过程中抒情，采用符合“征夫”身份的通俗口语来组织语言，使情感表达得更加充分。作为封建时代的文人，杜甫能怀揣一颗炽热的心，用冷静的笔法抒写黎民百姓的喜怒哀乐，是非常可贵的，极大地体现了他对黎明百姓的关注和尊重。
2.比较“旁观者视角”和“将军视角”
对于《燕歌行》，若以“将军视角”来重述情节，“将军”应会隐去自己荒淫无能、骄逸轻敌的一面。而采用“旁观者视角”，利于引导读者站在一个全新的角度重新审视“将军”与“士卒”这两种人物。读者通过《燕歌行》可以“管中窥豹”，看到盛唐边塞军营中具有代表性的“隐疾”。“士卒”与“将领”，一死一生，一苦一乐，形成鲜明的对比，尖锐地揭露出边塞军營苦乐不均的现象，批判部分身居要职的将军作风腐败，直接导致了战事的失利。“旁观者视角”也叫“全知视角”。用“全知视角”来叙事，诗人可以详细刻画每一个人物形象，写清每一处细节，便于读者更加深入地理解文本。《燕歌行》从多个角度刻画了戍边战士的形象，既赞颂了他们的英雄气概和牺牲精神，又抒发了他们远离家乡的痛苦之情，从而使戍边战士的形象更加丰满而真实，增强了诗歌的艺术感染力。
《兵车行》与《燕歌行》都是唐朝的叙事诗，主题都与“反战”有关。教师引导学生关注诗歌的叙述视角，能激发他们的阅读兴趣，丰富他们的阅读体验。细细品读两首叙事诗，可以让学生体会到：这两位优秀的诗人都自觉地关注被时代碾压的那些生命，都看到了战争的残酷和人民的不幸，这便是文人的良心，也是诗歌的价值之所在。
二、引导学生关注诗歌的特殊结构
与近代的叙事诗相比，古代叙事诗的篇幅往往更长，体量也更大，结构也不会趋向单一。针对古代叙事诗的这一特征，教师应该鼓励学生关注叙事诗的结构，感受诗歌的艺术美。
古代叙事诗除了按时间发展的顺序来叙述故事，还会以感情变化、地点转移、时间变化等来推进故事情节的发展。为启发学生思考，教师可以重点指导他们细读诗歌，解读诗歌的内容。可以先紧扣诗歌的记叙部分，梳理诗歌的主要内容，找到主线，细细研读，再找到副线。
例如，《燕歌行》就采用了双线结构。综观全诗，唐军将士集结、出发、双方战备、两军对峙等情节依序展开，是诗歌的主线。征夫和思妇分离日久，双方相互思念，这又是一条副线。诗人描写了在激烈的战争进程中士兵们复杂的内心活动，深化了作品的“反战”主题。在这个过程中，诗人又写了城南少妇的日夜悲愁。孤城落日，衰草连天，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托了士兵凄凉的心境。他们远赴边疆，徒然回首，已与家人相距万里，可能永无再见之期，再次深化了作品的“反战”主题。主线展现的是一幅悲惨壮烈的战争图景，而副线展现的是一幅悲戚沉重的思归图景。主线和副线交相辉映、配合协调，使诗歌的叙事不再单调，增强了作品的节奏感和感染力。
引导学生梳理诗歌的主线和副线，不仅能加深他们对诗歌的理解，还有利于引领学生从“细微”处体会诗歌中的情感。
综上所述，在教学的过程中，教师应结合诗歌从多个角度设计教学活动，引导学生走进作品，读懂作品，感受古代叙事诗的艺术魅力，提升阅读能力和欣赏能力。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）