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摘要：在开展小学语文教学活动的时候，我们很容易发现，虽然学生的年龄较小，但是他们在课堂学习中的主动性和积极性却非常高，同时接收的知识容量比较多;而小组合作学习这种教学方式很受学生的青睐，同时也是当前教师在教学中运用较多的一种教学模式。教师在开展小学语文教学活动的时候，通过小组合作能够将高效课堂的优势充分发挥出来，为学生构建出轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生能够在小组合作中感受学习所带来的乐趣。
关键词：小学语文;合作学习;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-257
引言
随着新课改逐渐深入推进，创新性教学方法如雨后春笋涌入课堂教学当中。小组合作学习法是当前较为流行的课堂教学形式之一。其主要原因是这种教学方法，形式多样，教学成效明显。然而，在实际应用过程中，并不是所有教师都能灵活运用，且学生学习成效不明显。为此，笔者依照新课标明确提出：“自主、合作、探究”学习方式，对小组合作教学模式在小学语文教学中的应用提出几点看法。
一、在小学语文课堂教学中应用小组合作学习方式的重要意义
在当前的小学语文教学中，依旧有很多教师还是靠着自己仅仅的习惯经验来教学，采用简单式的讲授教学方法;此时的学生只是处于被动学习的状态，缺乏自主学习的动力，自主学习能力也就很难得到好的培养。教师缺乏新课程教育教学新理念，缺乏促进学生进行自主学习与合作学习的教育教学经验。长此以往，语文课堂教学效益怎能得到提升？学生的语文素养怎能得到好的培养？在小学语文课堂教学中实施小组合作学习方式具有重要的意义。首先，采用小组合作学习方式，可以有效地调动学生进行知识探究的积极性;其次，采用小组合作学习方式，可以实现学生独立学习所不能解决的问题;再次，采用小组合作学习方式，可以实现同伴间的互学共进;最后，采用小组合作学习方式，可以更好地培养学生的协作精神，同时也增进了同学间的友谊。当然，在小组合作学习之中，学生还可以在小组交流中充分展示自我，发展学生的个性特长。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的策略
（一）做到科学化分组
教师在对学生进行分组之前，一定要对学生的综合情况深入了解，应该基于学生的学习能力、学习兴趣等方面进行小组划分。比如：在成绩方面，教师就不能让同一小组内的学生成绩都位于极端化水平，而是应该把不同学习程度的学生安排在同一个小组内，让学习成绩相对较好的同学带动后进学生的学习;同时，还应该在每个小组中都安排一位有领导能力并较强的学生，让其担任组长这一职位，使组内成员的合作学习更为和谐，这样也能让小学生直观地感受到团队合作学习所能带来的能力提升、快乐体验。
（二）创设学习情境，明确合作学习任务
设计一种活动情景，使学生能够相互合作，使他们能够共同研究，同时发展心理需求，与同事交流。步骤是向学生说明学习的主题、如何继续学习、最终要实现的目标和要求，以便为进一步合作制定正确的目标。
（三）交流探讨，互帮互助
讨论是课堂学习不可缺少的一个重要环节，结论只在学生不断讨论中所形成的结果。在开展小学语文教学活动的过程中，学生在探讨某个问题的时候，不但能够提升他们的思维能力，同时还能够帮助学生积累学习技能;不但可以使学生在小组合作学习中体会学习所带来的乐趣，同时还能够帮助学生树立自信心，以此提升学生的学习素养。比如，在教学《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师首先可以引导学生思考课題，培养学生质疑的意识，引导学生学会自主思考和自主发现，进而培养大胆提出问题的良好学习习惯。在教学中，有的学生可能会产生疑问：人是怎么样和时间赛跑的呢？教师正确引导，学生适当思考，以此将学生的好奇心充分激发出来。另外教师在课堂中也可以巧设悬念，利用“我为什么要和时间赛跑”“我是怎么样与时间赛跑的”，还有“在与时间赛跑的过程中，你们学到了什么”等问题来收尾这节课所要讲的内容。引导学生通过小组合作来探讨这些问题，利用这种悬念的方式来做结尾，在一定程度上可以激发学生的求知欲，为接下来的教学奠定基础。
（四）小组评价，提升学生自身素养
教师采用小组合作教学模式以后，许多教师常常只注重“讨论问题”的结果与答案，忽略评价学生小组学习质量，未能对课堂讨论效果，课堂讨论中存在的问题予以评论探析，未能充分发挥小组合作教学作用。小组合作模式的目的并不是为了让学生寻找答案，而是让培养学生学会合作，掌握正确有效的学习方法，继而提升自身素质。为此，在语文课堂教学过程中，待学生完成小组合作之后，教师收到学生讨论结果以后，应对学生学习情况予以及时反馈，并对其进行指导，及时纠正学生不正确的思维方式。学生在小组合作学习讨论中，能够相互启发后产生创造性思维火花，从而引发学生更多创设性畅想。正确的评价具有一定性的导向性，教师应认真聆听学生的意见，每组讨论完毕后，教师应对该组予以全面客观的正确评价，促使学生拥有良好的竞争意识。在评价学生时应以表扬、鼓励为主，提升学生自信心。
结束语
小组合作这种新型的教学模式为小学语文课堂注入了新的活力。它不但可以提升学生的语言交流能力，同时还能够促进师生之间的交流，另外还能够提升学生的合作意识，以及让其认识到团队合作的重要性。在小学语文课堂教学中，培养学生团结合作精神已成为常态，这样做能够更好地打造具有高素养的高效语文课堂。
参考文献
[1]贾建蓉.小学语文教学中合作学习的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：104-105.
[2]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：15-16.
[3]王彩蓉.小组合作在小学语文教学中的应用[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：21-22.
关键词：小学语文;合作学习;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-257
引言
随着新课改逐渐深入推进，创新性教学方法如雨后春笋涌入课堂教学当中。小组合作学习法是当前较为流行的课堂教学形式之一。其主要原因是这种教学方法，形式多样，教学成效明显。然而，在实际应用过程中，并不是所有教师都能灵活运用，且学生学习成效不明显。为此，笔者依照新课标明确提出：“自主、合作、探究”学习方式，对小组合作教学模式在小学语文教学中的应用提出几点看法。
一、在小学语文课堂教学中应用小组合作学习方式的重要意义
在当前的小学语文教学中，依旧有很多教师还是靠着自己仅仅的习惯经验来教学，采用简单式的讲授教学方法;此时的学生只是处于被动学习的状态，缺乏自主学习的动力，自主学习能力也就很难得到好的培养。教师缺乏新课程教育教学新理念，缺乏促进学生进行自主学习与合作学习的教育教学经验。长此以往，语文课堂教学效益怎能得到提升？学生的语文素养怎能得到好的培养？在小学语文课堂教学中实施小组合作学习方式具有重要的意义。首先，采用小组合作学习方式，可以有效地调动学生进行知识探究的积极性;其次，采用小组合作学习方式，可以实现学生独立学习所不能解决的问题;再次，采用小组合作学习方式，可以实现同伴间的互学共进;最后，采用小组合作学习方式，可以更好地培养学生的协作精神，同时也增进了同学间的友谊。当然，在小组合作学习之中，学生还可以在小组交流中充分展示自我，发展学生的个性特长。
二、小学语文教学中运用合作学习模式的策略
（一）做到科学化分组
教师在对学生进行分组之前，一定要对学生的综合情况深入了解，应该基于学生的学习能力、学习兴趣等方面进行小组划分。比如：在成绩方面，教师就不能让同一小组内的学生成绩都位于极端化水平，而是应该把不同学习程度的学生安排在同一个小组内，让学习成绩相对较好的同学带动后进学生的学习;同时，还应该在每个小组中都安排一位有领导能力并较强的学生，让其担任组长这一职位，使组内成员的合作学习更为和谐，这样也能让小学生直观地感受到团队合作学习所能带来的能力提升、快乐体验。
（二）创设学习情境，明确合作学习任务
设计一种活动情景，使学生能够相互合作，使他们能够共同研究，同时发展心理需求，与同事交流。步骤是向学生说明学习的主题、如何继续学习、最终要实现的目标和要求，以便为进一步合作制定正确的目标。
（三）交流探讨，互帮互助
讨论是课堂学习不可缺少的一个重要环节，结论只在学生不断讨论中所形成的结果。在开展小学语文教学活动的过程中，学生在探讨某个问题的时候，不但能够提升他们的思维能力，同时还能够帮助学生积累学习技能;不但可以使学生在小组合作学习中体会学习所带来的乐趣，同时还能够帮助学生树立自信心，以此提升学生的学习素养。比如，在教学《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师首先可以引导学生思考课題，培养学生质疑的意识，引导学生学会自主思考和自主发现，进而培养大胆提出问题的良好学习习惯。在教学中，有的学生可能会产生疑问：人是怎么样和时间赛跑的呢？教师正确引导，学生适当思考，以此将学生的好奇心充分激发出来。另外教师在课堂中也可以巧设悬念，利用“我为什么要和时间赛跑”“我是怎么样与时间赛跑的”，还有“在与时间赛跑的过程中，你们学到了什么”等问题来收尾这节课所要讲的内容。引导学生通过小组合作来探讨这些问题，利用这种悬念的方式来做结尾，在一定程度上可以激发学生的求知欲，为接下来的教学奠定基础。
（四）小组评价，提升学生自身素养
教师采用小组合作教学模式以后，许多教师常常只注重“讨论问题”的结果与答案，忽略评价学生小组学习质量，未能对课堂讨论效果，课堂讨论中存在的问题予以评论探析，未能充分发挥小组合作教学作用。小组合作模式的目的并不是为了让学生寻找答案，而是让培养学生学会合作，掌握正确有效的学习方法，继而提升自身素质。为此，在语文课堂教学过程中，待学生完成小组合作之后，教师收到学生讨论结果以后，应对学生学习情况予以及时反馈，并对其进行指导，及时纠正学生不正确的思维方式。学生在小组合作学习讨论中，能够相互启发后产生创造性思维火花，从而引发学生更多创设性畅想。正确的评价具有一定性的导向性，教师应认真聆听学生的意见，每组讨论完毕后，教师应对该组予以全面客观的正确评价，促使学生拥有良好的竞争意识。在评价学生时应以表扬、鼓励为主，提升学生自信心。
结束语
小组合作这种新型的教学模式为小学语文课堂注入了新的活力。它不但可以提升学生的语言交流能力，同时还能够促进师生之间的交流，另外还能够提升学生的合作意识，以及让其认识到团队合作的重要性。在小学语文课堂教学中，培养学生团结合作精神已成为常态，这样做能够更好地打造具有高素养的高效语文课堂。
参考文献
[1]贾建蓉.小学语文教学中合作学习的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：104-105.
[2]汤波.合作互学自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：15-16.
[3]王彩蓉.小组合作在小学语文教学中的应用[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：21-22.