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摘要：小学数学学科核心素养及培育过程，简言之就是学生将运用所学数学知识和技能运用于实践，再将实践经验以核心素养的方式呈现出来;教师运用掌握数学领域的知识为学生认识世界、探索宇宙打通一条通往严谨的逻辑分析之路。小学数学核心素养的养成教育意义深远、举足轻重，要培养学生的数学核心素养，则对学生数学探究能力的培育，对数学理论和解决问题的运用能力的培育，以及对数学思维能力的培育，都是不可获缺的重要组成部分。
关键词：小学数学;核心素养;培育基本路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着课改和新课标的推进，已将学生构建数学思维和培育学生的数学核心素养路径推至至关重要位置。小学学段学生数学学科核心素养之养成，不但可以帮助学生巩固数学思维，而且还可以在其他学科的学习中借鉴数学学科的逻辑推理能力和数学思维方式，从而建立更丰富和立体的知识体系，而帮助学生构建的数学学科核心素养的重要意义是为了帮助学生形成数学学科严密而科学的逻辑思维习惯，让学生学会运用数学知识来探究生活问题，从而实现小学生数学核心素养提升和灵活运用的能力，让学生从小养成善于思考和探索的思维能力。
一、小学数学学科核心素养构建的意义
掌握数学学习方法，培养数学思维，熟练数学技能，如运算和技巧，将数学模型与实践生活相结合，从而实现将数学理论知识与解决实际问题相结合。实现运用数学公式和数学规律帮助解决实际问题的能力的训练与培养，生活中遇到的实际数学问题引发了学生的深入思考和探索的兴趣。作为基础教育的基础学科——小学数学教育，在这个学段正是着重力培育学生数学核心素养的关键时期，数学核心素养的意义绝不是单纯的数学计算和数学公式，要深入开展数学根源教育，挖掘和传递数学核心素养的真谛，要让学生既要知其然，还要知其所以然，养成善于思考、善于探索、善于质疑的严谨科学的数学思维模式。顺应国家课改要求，教师在完成教材讲解的基础上，延伸数学领域，激发学生学习热情，引领学生逐步进入自主深入地开展数学学科的学习与探究，充分领会数学学习的理念与数学之魅力所在，教师引领与学生主動探究的完美结合，实现数学学科核心素养的形成与提升，最终实现教师和学生核心素养的双丰收将将指日可待。让核心素养深植于教师和学生的心脑之中，让其生根发芽、旺盛成长[1]。
二、提升数学学科核心素养培育的基本路径
首先，课前的教学设计角度。教师要实现在课堂上完成对学生的数学核心素养的教学，就必须“有备而来”，备课环节是不可获缺重要组成部分，它可呈现出让人耳目一新的教学设计，可以为课堂教学提供丰富的内容，教师则按照既定的教学目标精准地完成教学内容的传授和达成学生的培育目标。如何让小学生喜爱数学学科，那就要从教学设计入手，通过安排数学游戏来吸引学生参与，从增强学生对数学感知能力。因此说，小学生数学学科核心素养教育是从教学设计开始的。
其次，课上的教学环节。教学设计是通知课堂教学环节得以实施，教师对于教学实施过程的把控能力，决定了教学效果，教师适时地抛出新问题，鼓励学生自己的实践尝试寻找答案，引导学生推导出正确的结论，这样往复训练的过程逐渐提高学生逻辑思维能力的过程，培育学生数学学科核心素养就是要从学生日积月累的过程中着手[2]。
最后，课后反思和归纳。课后的反思和归纳，既要求教师开展，又要求学生开展，针对不同角度，开展不同角度的反思和归纳。
教师的反思与归纳，要实现小学数学核心素养的提高与完善，教师必须在教学过程中清晰呈现教学内容和要点，通过学生的课堂表现、掌握程度、作业质量，回顾教学过程存在的问题，并将存在的问题消化和解决，持续改进教学教法的过程就是提升教师教学水平的过程，同时更是教师通过教学实践提升教学能力的重要方式。教学后总结是教师是课后的必修课，只有这样才能够更好地在下一次教学中，为学生提供更清晰的知识脉络和知识衔接，为学生提供详尽的知识清单，从让学生养成自己梳理知识清单的良好习惯。
学生的反思与归纳，这个环节的开始阶段，需要教师在完成教学反思与归纳后，再帮助学生梳理课堂收获，让学生在做复盘与总结中学会通过解决一个问题，从而触类旁通，可以解决同一类问题的能力。从而激发学生学习数学的热情以及数学应用于生活的兴趣。
课后归纳对于学生亦是不可忽视的重要环节，课后归纳的作用学生巩固课堂所学知识，查缺补漏;学生在教师引领之下掌握课后知识梳理的方法和养成整理知识单的良好习惯，最终实现学生数学学科核心素养的稳中求升。
三、结束语
小学数学学科核心素养的形成和培育是堆沙成金的长期积累结果，教师在这个过程中针对教学中出现的问题进行分析和评价，不断完善教学设计内容，寻找出更适合的教学设计和教学实施路径，能够让更多的学生从喜欢数学学科开始，再从喜欢到热爱到痴迷，让数学学科核心素养在不刻意、不违背学生认识次序的情况下完成于无形处。
参考文献
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2019（09）：57-62
[2]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理论与实践，2019（11）：23-28
关键词：小学数学;核心素养;培育基本路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着课改和新课标的推进，已将学生构建数学思维和培育学生的数学核心素养路径推至至关重要位置。小学学段学生数学学科核心素养之养成，不但可以帮助学生巩固数学思维，而且还可以在其他学科的学习中借鉴数学学科的逻辑推理能力和数学思维方式，从而建立更丰富和立体的知识体系，而帮助学生构建的数学学科核心素养的重要意义是为了帮助学生形成数学学科严密而科学的逻辑思维习惯，让学生学会运用数学知识来探究生活问题，从而实现小学生数学核心素养提升和灵活运用的能力，让学生从小养成善于思考和探索的思维能力。
一、小学数学学科核心素养构建的意义
掌握数学学习方法，培养数学思维，熟练数学技能，如运算和技巧，将数学模型与实践生活相结合，从而实现将数学理论知识与解决实际问题相结合。实现运用数学公式和数学规律帮助解决实际问题的能力的训练与培养，生活中遇到的实际数学问题引发了学生的深入思考和探索的兴趣。作为基础教育的基础学科——小学数学教育，在这个学段正是着重力培育学生数学核心素养的关键时期，数学核心素养的意义绝不是单纯的数学计算和数学公式，要深入开展数学根源教育，挖掘和传递数学核心素养的真谛，要让学生既要知其然，还要知其所以然，养成善于思考、善于探索、善于质疑的严谨科学的数学思维模式。顺应国家课改要求，教师在完成教材讲解的基础上，延伸数学领域，激发学生学习热情，引领学生逐步进入自主深入地开展数学学科的学习与探究，充分领会数学学习的理念与数学之魅力所在，教师引领与学生主動探究的完美结合，实现数学学科核心素养的形成与提升，最终实现教师和学生核心素养的双丰收将将指日可待。让核心素养深植于教师和学生的心脑之中，让其生根发芽、旺盛成长[1]。
二、提升数学学科核心素养培育的基本路径
首先，课前的教学设计角度。教师要实现在课堂上完成对学生的数学核心素养的教学，就必须“有备而来”，备课环节是不可获缺重要组成部分，它可呈现出让人耳目一新的教学设计，可以为课堂教学提供丰富的内容，教师则按照既定的教学目标精准地完成教学内容的传授和达成学生的培育目标。如何让小学生喜爱数学学科，那就要从教学设计入手，通过安排数学游戏来吸引学生参与，从增强学生对数学感知能力。因此说，小学生数学学科核心素养教育是从教学设计开始的。
其次，课上的教学环节。教学设计是通知课堂教学环节得以实施，教师对于教学实施过程的把控能力，决定了教学效果，教师适时地抛出新问题，鼓励学生自己的实践尝试寻找答案，引导学生推导出正确的结论，这样往复训练的过程逐渐提高学生逻辑思维能力的过程，培育学生数学学科核心素养就是要从学生日积月累的过程中着手[2]。
最后，课后反思和归纳。课后的反思和归纳，既要求教师开展，又要求学生开展，针对不同角度，开展不同角度的反思和归纳。
教师的反思与归纳，要实现小学数学核心素养的提高与完善，教师必须在教学过程中清晰呈现教学内容和要点，通过学生的课堂表现、掌握程度、作业质量，回顾教学过程存在的问题，并将存在的问题消化和解决，持续改进教学教法的过程就是提升教师教学水平的过程，同时更是教师通过教学实践提升教学能力的重要方式。教学后总结是教师是课后的必修课，只有这样才能够更好地在下一次教学中，为学生提供更清晰的知识脉络和知识衔接，为学生提供详尽的知识清单，从让学生养成自己梳理知识清单的良好习惯。
学生的反思与归纳，这个环节的开始阶段，需要教师在完成教学反思与归纳后，再帮助学生梳理课堂收获，让学生在做复盘与总结中学会通过解决一个问题，从而触类旁通，可以解决同一类问题的能力。从而激发学生学习数学的热情以及数学应用于生活的兴趣。
课后归纳对于学生亦是不可忽视的重要环节，课后归纳的作用学生巩固课堂所学知识，查缺补漏;学生在教师引领之下掌握课后知识梳理的方法和养成整理知识单的良好习惯，最终实现学生数学学科核心素养的稳中求升。
三、结束语
小学数学学科核心素养的形成和培育是堆沙成金的长期积累结果，教师在这个过程中针对教学中出现的问题进行分析和评价，不断完善教学设计内容，寻找出更适合的教学设计和教学实施路径，能够让更多的学生从喜欢数学学科开始，再从喜欢到热爱到痴迷，让数学学科核心素养在不刻意、不违背学生认识次序的情况下完成于无形处。
参考文献
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2019（09）：57-62
[2]张俊珍.基于核心素养的小学生数学能力结构要素及其培育策略[J].教育理论与实践，2019（11）：23-28