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【摘要】随着时代的发展，新课程改革的不断深化推进，我国基础教育教学理念和思想与时俱进，尤其是小学阶段数学教学内容、教学目标、教学观点等都发生很大变化.然而在小学低中年级数学实际教学活动中，遇到较多突出问题，对教学效果、学习成效产生严重影响.因此，对当前小学低中年级数学教学活动、学习现状开展问题探讨，研究解决策略，以期获得良好解决方法与提升方式，进而提高教学水平，促进学生学习.
【关键词】教学;学习;问题;策略
一、当前小学低中年级数学教学与学习存在的问题
（一）师生交流互动少、教学理念落后
古人云：师者，传道授业、解惑者也.“尊师重道”思想一直延续至今，教师在课堂上占据主导地位.传统课堂上，教师往往只是对概念、理论稍加引导，然后就是“一顺到底”的推理过程、习题练习，学生被动地接受知识，参与课堂程度较低.新课程改革把学生核心素养作为培养重点，注重学生学习兴趣、学习习惯、探索精神的协调发展，受制于传统课堂内容、形式、教学工具，学生自主探索活动很难开展，学生对知识点难以理解，师生间缺乏有效地交流，课堂氛围比较沉闷，学生很难产生学习数学的兴趣.
（二）教学方法单一、应试思想禁锢严重
数学是小学阶段最重要的基础学科，无论是“小升初”还是高考都会对数学进行考查，其成绩的重要性决定着学生的未来.部分学校领导、家长、社会等客观因素对学生成绩的考量，不敢对小学数学教学进行大刀阔斧的改革，“课前预习、课后复习”还是主要教学手段，解答问题成为唯一标准，“死记硬背、题海战术”完全忽视了数学乐趣，把丰富精彩的数学世界变得毫无生气.部分教师缺乏对学生学业水平、学习能力、学习习惯差异化的了解，没有针对层次水平因材施教，机械性地希望学生可以保持与教师思路一致，把数学教学、学习看作简单的记忆过程、做题过程，缺乏对学生自主学习、理解运用、素质提升过程掌控，教学方式陈旧单一，应试思想束缚严重，不利于学生数学思维成长与良好的习惯养成.
（三）学生自身问题、学习动机不明
小学低年级学生观察事物比较注意整体感知，对精确的数字、抽象的几何图形理解比较笼统，机械性、重复性记忆水平较高，理解性、概念性记忆水平较差，即使到中年级阶段，学生的空间与时间想象能力还没有得到充分发展，时间速度问题、空间位置问题依旧是教学中的难点，这是学生年龄特点决定的普遍性生理特征，限制着学生数学学习能力的提高.因为数学学科逻辑缜密、推理严谨的特点，决定了其内容的枯燥无味、烦琐复杂，难以吸引学生的注意力，加之小学低中年级学生自制力差、自我约束差、学习动机不明，学习态度散漫、缺乏主动性、自律能力差的不良现象广泛存在，这些主观抑或是客观因素，都对数学教学学习产生不利影响.
二、促进小学低中年级数学教学与学习策略分析
（一）正确利用教学工具
低中年级学生受制于生活经验，其思维还主要建立在具体表征、直观形象之上.学具兼具动手实践、主动认知的特点，是直观素材之一，合理利用学具，利用学生参与学具制作过程，加深学生对数学概念的理解，激发学生的探索精神，例如，在“四则运算”教学中，通过运算板的制作与使用，学生对加减乘除运算有了直观认识，提高了计算能力;如在立方体的认识中，教师引导学生发现生活中的立体图形，如牙膏盒、魔方、沙漏等学生接觸过、了解过的生活事物;如在平面图形认识中，利用七巧板的拼接功能，随意帮助学生拼出包括：平行四边形、正方形、长方形、梯形等常见图形.但学具的使用也要结合教材知识与课堂实质，学生学龄特点选择操作简单、物体表征强的学具，控制学具占用课堂的时间，设置学具出现的频率与数量，随着学生逐渐升入高年级，学具的吸引作用就已经很微弱了.
（二）适当开展多媒体辅助教学
小学阶段的数学学习是演进过程，一般要经过感知与表征、数理与概念、符号与函数的逐渐变化.随着我国信息技术的发展与基础教育投入的不断加大，多媒体辅助教学已广泛应用于小学数学课堂之上，其在情境教学方面优势明显，避免实物教具演示的烦琐与局限，把原本枯燥的数学课堂变得生动有趣、精彩万分，教师教学气定神闲，学生听讲津津有味，如三角形稳定性概念的学习中，教师先引导学生举出生活中的稳定结构，如电线拉线、自行车横梁等，课件再演示这些构造.多媒体在导入教学，拓展思维方面具备优势，但教学活动的教师中心地位不能动摇，避免多媒体课件的泛滥使用，避免课堂上教师只动一下鼠标，学生只盯屏幕的情况出现.
（三）引入合作学习理念
合作学习是当今最先进的教学理念之一，其合作探究原则，团队协作精神，师生间、学生间的互动探究学习模式，是传统教学模式所不具备的.例如，在“多位数乘除法”教学中，将超市购物场景引入其中，学生在课堂上分组模拟核算、收支、盈亏，将结果互相反馈;如在“整十、整百口算”教学中，学生分组讨论口算方法，然后再汇总，看看一道题最多有几种解法.合作学习不仅仅是让学生学会一种数理计算，更是得到一种基于团队、竞争、合作思想的学习方法.合作学习，教师首先要读懂教材，选取适合开展的项目，再次要设置合适的考评机制，鼓励、激励学生参与合作、参与交流的积极性.
三、总 结
小学低中年纪数学教学与学习还会面对许多现实困难，但只要广大教师多了解学生、多思考问题、多实践探索，不断完善教学模式与教学水平，小学数学教学质量、学生学习效率将有效提高.
【参考文献】
[1]程晓玲.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2014（3）：129.
[2]刘全迎.数学工具在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2014（4）：46-47.
【关键词】教学;学习;问题;策略
一、当前小学低中年级数学教学与学习存在的问题
（一）师生交流互动少、教学理念落后
古人云：师者，传道授业、解惑者也.“尊师重道”思想一直延续至今，教师在课堂上占据主导地位.传统课堂上，教师往往只是对概念、理论稍加引导，然后就是“一顺到底”的推理过程、习题练习，学生被动地接受知识，参与课堂程度较低.新课程改革把学生核心素养作为培养重点，注重学生学习兴趣、学习习惯、探索精神的协调发展，受制于传统课堂内容、形式、教学工具，学生自主探索活动很难开展，学生对知识点难以理解，师生间缺乏有效地交流，课堂氛围比较沉闷，学生很难产生学习数学的兴趣.
（二）教学方法单一、应试思想禁锢严重
数学是小学阶段最重要的基础学科，无论是“小升初”还是高考都会对数学进行考查，其成绩的重要性决定着学生的未来.部分学校领导、家长、社会等客观因素对学生成绩的考量，不敢对小学数学教学进行大刀阔斧的改革，“课前预习、课后复习”还是主要教学手段，解答问题成为唯一标准，“死记硬背、题海战术”完全忽视了数学乐趣，把丰富精彩的数学世界变得毫无生气.部分教师缺乏对学生学业水平、学习能力、学习习惯差异化的了解，没有针对层次水平因材施教，机械性地希望学生可以保持与教师思路一致，把数学教学、学习看作简单的记忆过程、做题过程，缺乏对学生自主学习、理解运用、素质提升过程掌控，教学方式陈旧单一，应试思想束缚严重，不利于学生数学思维成长与良好的习惯养成.
（三）学生自身问题、学习动机不明
小学低年级学生观察事物比较注意整体感知，对精确的数字、抽象的几何图形理解比较笼统，机械性、重复性记忆水平较高，理解性、概念性记忆水平较差，即使到中年级阶段，学生的空间与时间想象能力还没有得到充分发展，时间速度问题、空间位置问题依旧是教学中的难点，这是学生年龄特点决定的普遍性生理特征，限制着学生数学学习能力的提高.因为数学学科逻辑缜密、推理严谨的特点，决定了其内容的枯燥无味、烦琐复杂，难以吸引学生的注意力，加之小学低中年级学生自制力差、自我约束差、学习动机不明，学习态度散漫、缺乏主动性、自律能力差的不良现象广泛存在，这些主观抑或是客观因素，都对数学教学学习产生不利影响.
二、促进小学低中年级数学教学与学习策略分析
（一）正确利用教学工具
低中年级学生受制于生活经验，其思维还主要建立在具体表征、直观形象之上.学具兼具动手实践、主动认知的特点，是直观素材之一，合理利用学具，利用学生参与学具制作过程，加深学生对数学概念的理解，激发学生的探索精神，例如，在“四则运算”教学中，通过运算板的制作与使用，学生对加减乘除运算有了直观认识，提高了计算能力;如在立方体的认识中，教师引导学生发现生活中的立体图形，如牙膏盒、魔方、沙漏等学生接觸过、了解过的生活事物;如在平面图形认识中，利用七巧板的拼接功能，随意帮助学生拼出包括：平行四边形、正方形、长方形、梯形等常见图形.但学具的使用也要结合教材知识与课堂实质，学生学龄特点选择操作简单、物体表征强的学具，控制学具占用课堂的时间，设置学具出现的频率与数量，随着学生逐渐升入高年级，学具的吸引作用就已经很微弱了.
（二）适当开展多媒体辅助教学
小学阶段的数学学习是演进过程，一般要经过感知与表征、数理与概念、符号与函数的逐渐变化.随着我国信息技术的发展与基础教育投入的不断加大，多媒体辅助教学已广泛应用于小学数学课堂之上，其在情境教学方面优势明显，避免实物教具演示的烦琐与局限，把原本枯燥的数学课堂变得生动有趣、精彩万分，教师教学气定神闲，学生听讲津津有味，如三角形稳定性概念的学习中，教师先引导学生举出生活中的稳定结构，如电线拉线、自行车横梁等，课件再演示这些构造.多媒体在导入教学，拓展思维方面具备优势，但教学活动的教师中心地位不能动摇，避免多媒体课件的泛滥使用，避免课堂上教师只动一下鼠标，学生只盯屏幕的情况出现.
（三）引入合作学习理念
合作学习是当今最先进的教学理念之一，其合作探究原则，团队协作精神，师生间、学生间的互动探究学习模式，是传统教学模式所不具备的.例如，在“多位数乘除法”教学中，将超市购物场景引入其中，学生在课堂上分组模拟核算、收支、盈亏，将结果互相反馈;如在“整十、整百口算”教学中，学生分组讨论口算方法，然后再汇总，看看一道题最多有几种解法.合作学习不仅仅是让学生学会一种数理计算，更是得到一种基于团队、竞争、合作思想的学习方法.合作学习，教师首先要读懂教材，选取适合开展的项目，再次要设置合适的考评机制，鼓励、激励学生参与合作、参与交流的积极性.
三、总 结
小学低中年纪数学教学与学习还会面对许多现实困难，但只要广大教师多了解学生、多思考问题、多实践探索，不断完善教学模式与教学水平，小学数学教学质量、学生学习效率将有效提高.
【参考文献】
[1]程晓玲.浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用[J].中国科技创新导刊，2014（3）：129.
[2]刘全迎.数学工具在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2014（4）：46-47.