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【摘要】体育活动对学生的健康教育起着至关重要的作用。体育教学是进行知识、技术和技能的传授过程。体育教学是以班级体的形式进行的并且是在室外，其中有师生之间及学生之间的交往与互动，人际交往具有一定的群体多向性。体育教学应从青少年身心发展的多样性出发，尊重学生的个性和主体性，体现学生为本位的目的论的体育观。
【关键词】激趣导教；融乐学练Excited interest guide teaching， practice harmony happy——the elementary school sports teaching mode of comprehensive training application strategies
Xiong Ling
【Abstract】Sports activities on the students' health education plays an important role. Sports teaching is knowledge， technology and skills in teaching process. Sports teaching in the class and grade body in the form of and in outdoor， there are between the teachers and students and among students， interpersonal communication and interaction with certain group pleiotropy. Sports teaching young people from the diversity of physical and mental development， based on respect student's individuality and subjectivity， reflect students as the standard of the teleological sports view.
【Key words】Excited interest guide teaching； Happy harmony practice 体育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要组成部分。体育课为少年儿童身体的正常发育和健康成长以及身心的全面和谐发展具有重要的决定意义。毛泽东说：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也。”身心健康为各种美德、知识、能力，提供了良好的物质基础。体育活动是一种实践性很强的活动，它为学生创造能力的培养提供了有效的载体。根据小学生的年龄特征，认知水平与体育教学的特点，实施新课程理念下的体育有效教学，让学生在其中健康成长。具体教学方略如下：
1激趣导教，把学生带入体育课堂自主学练
体育教学形式多种多样。它具有多样性与可接受性特征。新课标下的体育教学内容包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于学生主动地参加体育学习和锻炼。如教“走路”一节时，笔者首先指导学生观察动物走路的样子，激发学习情趣，并让学生在观察认知的基础上，以小组形式进行合作学习，摸仿动物走路的样子，集体交流，宣染教学氛围，激发学生参与体育学习活动的兴趣。同时，在学生学习兴趣浓烈时，引导学生学习正确走路的姿势和正确的走路方法。（教师示范动作要领）学生站成体操队形，做原地踏步活动（抬头挺胸、眼观前方，两臂自然摆动，两腿交替<先左后右〉原地踏步，要有节奏感）。学生边练习边体会动作，教师检查指导。为巩固正确踏步，进行分组练习原地踏步，小组内交流原地踏步走的感受，使学生在相互学习的过程中学姿势，会走路。其次，笔者指导学生排成两列纵队，进行直线、曲线等走路活动（教师演示和提出要求：引导学生将上体和头部保持正直，脚尖向前，脚后跟先着地，两脚交替迈步〈先左后右〉，要走直）。在学生走路活动松懈时，及时调整活动形式，让走路姿势正确的学生进行示范演练，使学生消除疲惫心态，继续进行走路训练。让学生在行走中掌握正确走路的姿势和感受其走路的乐趣。
学生自主学练，掌握方法知识是体育教学的核心价值所在。教学中，教师要激发学生的主动性，同时讲究教与学的方法的灵活性，即少教多学。使教与学保持一定的思维价值，展示学生在体育项目训练中的思维能力。因此，体育教学必须从整体性的观点出发，把各要素（师与生、教材、教法与学法、生理与心理及场地器材等）之间的联系，弄清它们相互之间的关系，只有这样才能使体育教学收到事半功倍的效果。
2融乐学练，让学生在体育教学中健康成长
“健康第一”是学校体育教学的指导思想，更是当今学校体育积极倡导的生命价值和人文精神的核心。体育教学是进行知识、技术和技能的传授过程。然而，在体育教学中不是所有的学生都喜欢体育活动，特别是体质较弱的学生和少数女生由于种种原因对体育活动有畏惧厌学情绪。在体育教学中，要使所有学生真正喜欢体育活动，变被动为主动，变消极为积极，就要想方设法让学生从思想上认识到体育活动的目的何在，对自身今后的发展有何意义。第一，首先对学生进行思想开导，结合实例和事例向学生阐明体育课的重要作用和意义，提高其思想认识。第二，通过平时的体育教学，结合教学实践，介绍我国体育发展史和为振兴我国体育事业奋斗的运动员和教练员的事迹，激发学生的民族自尊心和自豪感，用鲜明而有教育意义的事迹去感染激励学生。第三，结合体育文本寓思想教育于教学之中，对学生进行良好的意志品质教育，培养学生的主体意识和积极主动、活泼愉快、勇敢顽强以及不怕挫折等健康的心理素质。因此，在新体育课标理念下的体育教学，教师必须掌握学生具体情况，做到因材施教：（1）深入调查研究，掌握学生的具体情况。即在平时的教学中，通过各种途径和方法，了解和掌握学生的兴趣爱好，身体状况，接受能力，体育基础等，特别是个别学生的特殊情况和思想状况。在了解和掌握了学生的具体情况后，教师便有针对性地确定教学任务，选择教学内容与教学手段，尽力做到一切从学生实际出发，符合学生的实际水平和接受能力，以有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性，从而克服学生的畏惧自卑心理和厌学情绪。（2）做到因材施教，将一般要求与区别对待相结合。即在教学过程中，既要照顾到一般学生的情况，又要照顾到部分学生的特点。在教学过程中，笔者在完成一般要求的体育活动时，尤其是对那些体质较弱，接受能力较差，完成一般要求有困难的学生，采取有效措施，区别对待，使之逐步达到一般水平，实现其教学目标。对于完成一般要求还不满足的学生，则提出较高的要求，使之掌握更多的知识技能，进而更有效的发展身体，增强体质。另外，在教学组织、作业布置、练习次数、运动量大小等方面，做到有针对性地周密安排。例如：在分组练习或教学比赛时，相应地把身体素质和运动能力较好，接受能力强的学生分在一组，练习次数适当增加，把体质较弱，运动能力、接受能力较差的学生分在一组，练习次数适当减少，要求标准也适当降低。在力量速度类项目练习或球类教学中，对男女生区别对待，让他们在不同强度的练习中健康成长。
总之，在体育教学过程中，以可行的形式与有效的方法，抓住教学的各个环节，结合具体的教材内容，让学生在学习活动中学到体育知识，掌握体育技能，懂得做人的道理，锻炼意志品质，陶冶情操，成为品行优良，全面发展、终生健康的有用之才。
参考文献
[1]顾渊彦.“体育课程的约束力与灵活性”.[M].人民教育出版社.2002
[2]任学明.“浅谈体育教学中的教育创新”.湖南.《当代教育论坛》杂志社.2006
[3]教育部.《学生体质健康标准》.北京.教育出版社.2001
【关键词】激趣导教；融乐学练Excited interest guide teaching， practice harmony happy——the elementary school sports teaching mode of comprehensive training application strategies
Xiong Ling
【Abstract】Sports activities on the students' health education plays an important role. Sports teaching is knowledge， technology and skills in teaching process. Sports teaching in the class and grade body in the form of and in outdoor， there are between the teachers and students and among students， interpersonal communication and interaction with certain group pleiotropy. Sports teaching young people from the diversity of physical and mental development， based on respect student's individuality and subjectivity， reflect students as the standard of the teleological sports view.
【Key words】Excited interest guide teaching； Happy harmony practice 体育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要组成部分。体育课为少年儿童身体的正常发育和健康成长以及身心的全面和谐发展具有重要的决定意义。毛泽东说：“体育，载知识之车，而寓道德之舍也。”身心健康为各种美德、知识、能力，提供了良好的物质基础。体育活动是一种实践性很强的活动，它为学生创造能力的培养提供了有效的载体。根据小学生的年龄特征，认知水平与体育教学的特点，实施新课程理念下的体育有效教学，让学生在其中健康成长。具体教学方略如下：
1激趣导教，把学生带入体育课堂自主学练
体育教学形式多种多样。它具有多样性与可接受性特征。新课标下的体育教学内容包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于学生主动地参加体育学习和锻炼。如教“走路”一节时，笔者首先指导学生观察动物走路的样子，激发学习情趣，并让学生在观察认知的基础上，以小组形式进行合作学习，摸仿动物走路的样子，集体交流，宣染教学氛围，激发学生参与体育学习活动的兴趣。同时，在学生学习兴趣浓烈时，引导学生学习正确走路的姿势和正确的走路方法。（教师示范动作要领）学生站成体操队形，做原地踏步活动（抬头挺胸、眼观前方，两臂自然摆动，两腿交替<先左后右〉原地踏步，要有节奏感）。学生边练习边体会动作，教师检查指导。为巩固正确踏步，进行分组练习原地踏步，小组内交流原地踏步走的感受，使学生在相互学习的过程中学姿势，会走路。其次，笔者指导学生排成两列纵队，进行直线、曲线等走路活动（教师演示和提出要求：引导学生将上体和头部保持正直，脚尖向前，脚后跟先着地，两脚交替迈步〈先左后右〉，要走直）。在学生走路活动松懈时，及时调整活动形式，让走路姿势正确的学生进行示范演练，使学生消除疲惫心态，继续进行走路训练。让学生在行走中掌握正确走路的姿势和感受其走路的乐趣。
学生自主学练，掌握方法知识是体育教学的核心价值所在。教学中，教师要激发学生的主动性，同时讲究教与学的方法的灵活性，即少教多学。使教与学保持一定的思维价值，展示学生在体育项目训练中的思维能力。因此，体育教学必须从整体性的观点出发，把各要素（师与生、教材、教法与学法、生理与心理及场地器材等）之间的联系，弄清它们相互之间的关系，只有这样才能使体育教学收到事半功倍的效果。
2融乐学练，让学生在体育教学中健康成长
“健康第一”是学校体育教学的指导思想，更是当今学校体育积极倡导的生命价值和人文精神的核心。体育教学是进行知识、技术和技能的传授过程。然而，在体育教学中不是所有的学生都喜欢体育活动，特别是体质较弱的学生和少数女生由于种种原因对体育活动有畏惧厌学情绪。在体育教学中，要使所有学生真正喜欢体育活动，变被动为主动，变消极为积极，就要想方设法让学生从思想上认识到体育活动的目的何在，对自身今后的发展有何意义。第一，首先对学生进行思想开导，结合实例和事例向学生阐明体育课的重要作用和意义，提高其思想认识。第二，通过平时的体育教学，结合教学实践，介绍我国体育发展史和为振兴我国体育事业奋斗的运动员和教练员的事迹，激发学生的民族自尊心和自豪感，用鲜明而有教育意义的事迹去感染激励学生。第三，结合体育文本寓思想教育于教学之中，对学生进行良好的意志品质教育，培养学生的主体意识和积极主动、活泼愉快、勇敢顽强以及不怕挫折等健康的心理素质。因此，在新体育课标理念下的体育教学，教师必须掌握学生具体情况，做到因材施教：（1）深入调查研究，掌握学生的具体情况。即在平时的教学中，通过各种途径和方法，了解和掌握学生的兴趣爱好，身体状况，接受能力，体育基础等，特别是个别学生的特殊情况和思想状况。在了解和掌握了学生的具体情况后，教师便有针对性地确定教学任务，选择教学内容与教学手段，尽力做到一切从学生实际出发，符合学生的实际水平和接受能力，以有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性，从而克服学生的畏惧自卑心理和厌学情绪。（2）做到因材施教，将一般要求与区别对待相结合。即在教学过程中，既要照顾到一般学生的情况，又要照顾到部分学生的特点。在教学过程中，笔者在完成一般要求的体育活动时，尤其是对那些体质较弱，接受能力较差，完成一般要求有困难的学生，采取有效措施，区别对待，使之逐步达到一般水平，实现其教学目标。对于完成一般要求还不满足的学生，则提出较高的要求，使之掌握更多的知识技能，进而更有效的发展身体，增强体质。另外，在教学组织、作业布置、练习次数、运动量大小等方面，做到有针对性地周密安排。例如：在分组练习或教学比赛时，相应地把身体素质和运动能力较好，接受能力强的学生分在一组，练习次数适当增加，把体质较弱，运动能力、接受能力较差的学生分在一组，练习次数适当减少，要求标准也适当降低。在力量速度类项目练习或球类教学中，对男女生区别对待，让他们在不同强度的练习中健康成长。
总之，在体育教学过程中，以可行的形式与有效的方法，抓住教学的各个环节，结合具体的教材内容，让学生在学习活动中学到体育知识，掌握体育技能，懂得做人的道理，锻炼意志品质，陶冶情操，成为品行优良，全面发展、终生健康的有用之才。
参考文献
[1]顾渊彦.“体育课程的约束力与灵活性”.[M].人民教育出版社.2002
[2]任学明.“浅谈体育教学中的教育创新”.湖南.《当代教育论坛》杂志社.2006
[3]教育部.《学生体质健康标准》.北京.教育出版社.2001