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当前，一些地区生源减少，中小学教师相对过剩，这为教师参加较长时间的脱产培训创造了条件。江苏溧阳市从2006年秋季开始，选配一支品牌化的专家型、学者型授课教师队伍，启动了小学语文青年教师（35周岁以内）的脱产轮训工程（为期一学期），受训者感到收获颇丰。
我们根据“紧扣目标、模块结构、分散实施”的原则，设计了包括两个模块的脱产轮训课程：（1）理论模块。●国内外教改动态。●课题研究方案的设计与论文撰写。●课堂教学艺术与教学设计原理。●语文课程标准研读。●多媒体课件的制作与网络学习技术。（2）实践模块。●教材分析与教学设计。●课堂观摩与评课。●说课与评课。学员除了完成规定的必修课程外，还必须完成一定量的选修课程。
在培训中，我们充分考虑教师职后培训的特点，努力探索多样化的培训形式，不断优化实践操作环节，使培训真正起到大幅度提高学员教学水平的作用。
培训形式多样化
1．专题培训式。这种形式就是围绕某一门课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来，从而提高学员的综合能力。其操作程序为：
第一，专题性理论辅导。授课教师根据某一课程内容，在广泛收集近几年发表在有关教育报刊上的与该专题有关的最新研究成果的基础上，写成系列的专题讲座，对学员进行理论辅导。
第二，专题性文献研究。在专题性理论辅导的基础上，我们要求学员进行专题性文献研究。即先将收集到的已发表在教育报刊上的与本专题有关的文章装订成册，然后分类整理、摘抄，最后写出专题性的研究综述。通过专题性文献研究，一方面让学员掌握文献研究的方法，另一方面可以使学员加深对理论辅导内容的理解。
第三，专题性研讨活动。针对某一专题内容，选取具有一定学术价值的问题进行专题研讨，研讨前公布研讨的题目，并要求学员写好发言稿。集中研讨时采用问答或争辩的形式，营造和谐的学术研究氛围，并对学员的发言作好笔录。
第四，专题性课堂教学实践。要求学员能将学到的有关理论运用到课堂教学实践中。其形式有：（1）开展说课活动。要求学员自选教材，写出说课讲稿，并能运用学到的专题性理论知识阐释说课内容。学员之间进行评议、交流。（2）组织具有针对性的观摩活动，并让学员运用学到的专题性理论知识进行评课。（3）要求学员将学到的理论知识运用到自己的备课、上课之中，充分发挥理论对实践的指导功能。
第五，写专题性总结。我们要求学员每学完一个专题，都要写一篇专题总结，我们从中择优装订成册。
2．案例式。这种形式以课堂实践为基点，采用观摩研讨的形式，着力解决课堂教学中的某些具体问题。其操作程序为：
第一，确定观摩研讨专题。观摩研讨专题主要来自教师在教学实践中感到困惑的问题。例如：在课堂教学中如何处理好预设与生成的关系等。
第二，观摩示范课例。示范课例是针对研讨专题精心设计的，我们要求学员带着问题听课，把握课例中的得失，为下一步研讨做好准备。
第三，专题研讨。先让执教老师围绕研讨专题以说课的形式介绍课例设计的依据，以及本课力图解决的问题。然后组织学员围绕研讨专题，并结合课例进行广泛的研讨，最后由活动的组织者进行归纳小结。
3．课题研究式。这种模式以课题研究为中心，其操作程序为：
第一，理论学习。由授课教师向学员讲授有关教育科研的理论知识。
第二，合作研究，制定课题研究方案。在理论学习的基础上，组织学员从分析当前教学实践中急需解决的问题入手，引导学员从中寻找研究的课题，并制定出课题研究方案，然后让学员自由组合成课题组，鼓励学员进行校际间的合作研究。
第三，申报立项，付诸实践。课题研究方案制定后，鼓励学员向市教育研究部门申报立项，培训结束回校后付诸实践。
4．学术沙龙式。这种形式以教育教学改革中的热点问题为中心，其目的一是引导学员关注改革中的热点问题,二是培养学员运用学到的理论知识解决实际问题的能力。其操作程序为：
第一，确定学术研讨的选题。先让学员围绕“当今语文教育教学改革中值得关注的问题有哪些”这个中心广泛收集问题，然后对学员收集的问题进行筛选、归纳，把既有学术价值，又是学员们普遍关注的热点问题作为学术研讨的选题。例如：如何处理好减负与提高教学质量的关系，如何在传授知识的过程中培养学生的创新能力等。
第二，专题学术研讨。在集中研讨前，将要研讨的选题提前一周发给参与研讨的学员。在集中研讨时，鼓励学员各抒己见，甚至展开针锋相对的学术争鸣。这种学术沙龙式的研讨，不要求统一思想，允许有丰富多彩的答案，其目的在于开阔学员的学术视野，培养学员的创新能力。
5．论题答辩式。这种形式以论题为中心，引导学员自主学习，把获取理论知识与运用理论知识解决实际问题有机结合起来。其操作程序为：
第一，根据课程内容精心设计自学思考题。由授课教师根据课程内容精心设计有利于指导学员自主学习的自学思考题。思考题的设计，一要有利于学员把握该课程学习必须掌握的重点理论知识,二要引导学员将这些理论知识与分析和解决实际问题有机结合起来。
第二，学员自主学习。学员根据自学思考题边自学边做学习笔记，同时提出不懂或需要研究的问题。
第三，论题答辩，共同提高。由授课教师主持论题答辩，在答辩时，可以由授课教师发问，学员回答，也可以由学员发问，授课教师或其他学员回答。这种形式，是多主体的活动过程，也是授课教师与学员共同提高的过程。
实践操作专题化
实践证明，学员获得教学技能主要靠演练。因此，我们在设计实践模块时，本着“突出重点、层层深入、综合提高”的原则，采用了专题化的教学策略，其操作程序为：
1．专题讲座。我们把语文教材分析的内容分为若干个专题，如小学低年级识字写字教材编排的特点与教学建议、童话教学、寓言教学、诗歌教学、写人记事类课文的特点与教学建议、写景状物类课文的特点与教学建议、作文教学、口语交际教学、综合性学习教学等。由授课教师作系列专题讲座，对学员进行专题辅导。
2．自主设计。授课教师根据某个专题内容，选择若干篇与本专题有关的教材内容让学员独立完成教学设计，学员不仅要写出教学流程，而且要写出这样设计的理论依据。
3．集体研讨。在学员各自完成教学设计的基础上，由授课教师组织学员进行专题研讨，在此基础上，学员再次修改完善自己的教学设计。
4．课堂演练。在集体研讨、完善设计的基础上，由学员轮流上课演练，其他学员听课，并做好评课准备。
5．评课完善，再次实践。听完课后及时组织评议，执教学员根据大家的评议意见，再次修改完善自己的教学设计，并复上研究课，在此基础上，组织学员总结反思。
学习结束后，我们对参训学员进行以下三种方式的考核评价：（1）终结性考核评价。①教育教学理论考核。主要采用论题答辩的方式进行考核。我们根据必修课内容，设计若干个理论与实践相结合的论题，考核时，由学员随机抽取一个论题，由专家组成的评委根据学员答辩水平进行评分。②计算机多媒体辅助教学课件制作。③说课、上课考核。学员围绕一个研究专题，先说课，再上一堂研究课，专家对学员说课和课堂教学质量进行评价。④教育科研能力的考核。要求学员设计一份课题研究方案，撰写一篇教育教学论文。我们组织有关专家进行评价。（2）过程性评价。对学员的参训态度、到课率、完成作业的情况、参加各种研讨时的发言情况等逐项进行评价。（3）绩效性评价。对学员培训期间的职业道德、教育教学能力、教育教学实绩进行全面的考核评价。
（编辑 许丽艳）
我们根据“紧扣目标、模块结构、分散实施”的原则，设计了包括两个模块的脱产轮训课程：（1）理论模块。●国内外教改动态。●课题研究方案的设计与论文撰写。●课堂教学艺术与教学设计原理。●语文课程标准研读。●多媒体课件的制作与网络学习技术。（2）实践模块。●教材分析与教学设计。●课堂观摩与评课。●说课与评课。学员除了完成规定的必修课程外，还必须完成一定量的选修课程。
在培训中，我们充分考虑教师职后培训的特点，努力探索多样化的培训形式，不断优化实践操作环节，使培训真正起到大幅度提高学员教学水平的作用。
培训形式多样化
1．专题培训式。这种形式就是围绕某一门课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来，从而提高学员的综合能力。其操作程序为：
第一，专题性理论辅导。授课教师根据某一课程内容，在广泛收集近几年发表在有关教育报刊上的与该专题有关的最新研究成果的基础上，写成系列的专题讲座，对学员进行理论辅导。
第二，专题性文献研究。在专题性理论辅导的基础上，我们要求学员进行专题性文献研究。即先将收集到的已发表在教育报刊上的与本专题有关的文章装订成册，然后分类整理、摘抄，最后写出专题性的研究综述。通过专题性文献研究，一方面让学员掌握文献研究的方法，另一方面可以使学员加深对理论辅导内容的理解。
第三，专题性研讨活动。针对某一专题内容，选取具有一定学术价值的问题进行专题研讨，研讨前公布研讨的题目，并要求学员写好发言稿。集中研讨时采用问答或争辩的形式，营造和谐的学术研究氛围，并对学员的发言作好笔录。
第四，专题性课堂教学实践。要求学员能将学到的有关理论运用到课堂教学实践中。其形式有：（1）开展说课活动。要求学员自选教材，写出说课讲稿，并能运用学到的专题性理论知识阐释说课内容。学员之间进行评议、交流。（2）组织具有针对性的观摩活动，并让学员运用学到的专题性理论知识进行评课。（3）要求学员将学到的理论知识运用到自己的备课、上课之中，充分发挥理论对实践的指导功能。
第五，写专题性总结。我们要求学员每学完一个专题，都要写一篇专题总结，我们从中择优装订成册。
2．案例式。这种形式以课堂实践为基点，采用观摩研讨的形式，着力解决课堂教学中的某些具体问题。其操作程序为：
第一，确定观摩研讨专题。观摩研讨专题主要来自教师在教学实践中感到困惑的问题。例如：在课堂教学中如何处理好预设与生成的关系等。
第二，观摩示范课例。示范课例是针对研讨专题精心设计的，我们要求学员带着问题听课，把握课例中的得失，为下一步研讨做好准备。
第三，专题研讨。先让执教老师围绕研讨专题以说课的形式介绍课例设计的依据，以及本课力图解决的问题。然后组织学员围绕研讨专题，并结合课例进行广泛的研讨，最后由活动的组织者进行归纳小结。
3．课题研究式。这种模式以课题研究为中心，其操作程序为：
第一，理论学习。由授课教师向学员讲授有关教育科研的理论知识。
第二，合作研究，制定课题研究方案。在理论学习的基础上，组织学员从分析当前教学实践中急需解决的问题入手，引导学员从中寻找研究的课题，并制定出课题研究方案，然后让学员自由组合成课题组，鼓励学员进行校际间的合作研究。
第三，申报立项，付诸实践。课题研究方案制定后，鼓励学员向市教育研究部门申报立项，培训结束回校后付诸实践。
4．学术沙龙式。这种形式以教育教学改革中的热点问题为中心，其目的一是引导学员关注改革中的热点问题,二是培养学员运用学到的理论知识解决实际问题的能力。其操作程序为：
第一，确定学术研讨的选题。先让学员围绕“当今语文教育教学改革中值得关注的问题有哪些”这个中心广泛收集问题，然后对学员收集的问题进行筛选、归纳，把既有学术价值，又是学员们普遍关注的热点问题作为学术研讨的选题。例如：如何处理好减负与提高教学质量的关系，如何在传授知识的过程中培养学生的创新能力等。
第二，专题学术研讨。在集中研讨前，将要研讨的选题提前一周发给参与研讨的学员。在集中研讨时，鼓励学员各抒己见，甚至展开针锋相对的学术争鸣。这种学术沙龙式的研讨，不要求统一思想，允许有丰富多彩的答案，其目的在于开阔学员的学术视野，培养学员的创新能力。
5．论题答辩式。这种形式以论题为中心，引导学员自主学习，把获取理论知识与运用理论知识解决实际问题有机结合起来。其操作程序为：
第一，根据课程内容精心设计自学思考题。由授课教师根据课程内容精心设计有利于指导学员自主学习的自学思考题。思考题的设计，一要有利于学员把握该课程学习必须掌握的重点理论知识,二要引导学员将这些理论知识与分析和解决实际问题有机结合起来。
第二，学员自主学习。学员根据自学思考题边自学边做学习笔记，同时提出不懂或需要研究的问题。
第三，论题答辩，共同提高。由授课教师主持论题答辩，在答辩时，可以由授课教师发问，学员回答，也可以由学员发问，授课教师或其他学员回答。这种形式，是多主体的活动过程，也是授课教师与学员共同提高的过程。
实践操作专题化
实践证明，学员获得教学技能主要靠演练。因此，我们在设计实践模块时，本着“突出重点、层层深入、综合提高”的原则，采用了专题化的教学策略，其操作程序为：
1．专题讲座。我们把语文教材分析的内容分为若干个专题，如小学低年级识字写字教材编排的特点与教学建议、童话教学、寓言教学、诗歌教学、写人记事类课文的特点与教学建议、写景状物类课文的特点与教学建议、作文教学、口语交际教学、综合性学习教学等。由授课教师作系列专题讲座，对学员进行专题辅导。
2．自主设计。授课教师根据某个专题内容，选择若干篇与本专题有关的教材内容让学员独立完成教学设计，学员不仅要写出教学流程，而且要写出这样设计的理论依据。
3．集体研讨。在学员各自完成教学设计的基础上，由授课教师组织学员进行专题研讨，在此基础上，学员再次修改完善自己的教学设计。
4．课堂演练。在集体研讨、完善设计的基础上，由学员轮流上课演练，其他学员听课，并做好评课准备。
5．评课完善，再次实践。听完课后及时组织评议，执教学员根据大家的评议意见，再次修改完善自己的教学设计，并复上研究课，在此基础上，组织学员总结反思。
学习结束后，我们对参训学员进行以下三种方式的考核评价：（1）终结性考核评价。①教育教学理论考核。主要采用论题答辩的方式进行考核。我们根据必修课内容，设计若干个理论与实践相结合的论题，考核时，由学员随机抽取一个论题，由专家组成的评委根据学员答辩水平进行评分。②计算机多媒体辅助教学课件制作。③说课、上课考核。学员围绕一个研究专题，先说课，再上一堂研究课，专家对学员说课和课堂教学质量进行评价。④教育科研能力的考核。要求学员设计一份课题研究方案，撰写一篇教育教学论文。我们组织有关专家进行评价。（2）过程性评价。对学员的参训态度、到课率、完成作业的情况、参加各种研讨时的发言情况等逐项进行评价。（3）绩效性评价。对学员培训期间的职业道德、教育教学能力、教育教学实绩进行全面的考核评价。
（编辑 许丽艳）