论文部分内容阅读
《新英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我校英语听力教学基础薄弱，发展不平衡，学生听力能力的提高速度缓慢；学生的英语口语表达比书面表达还欠缺，听力能力的培养又是英语口语交流的基础。新课改下，改进和提高英语听力教学，有效地培养学生的英语听力能力，教师需从心理因素、基本语言基础知识、自信心、学习氛围、教法、听力解题技巧和良好的听的习惯等多方面帮助学生，使学生实现听、说、读、写的有机结合。
一、调适初中生的英语听力心理，扫除英语听力的心理障碍
目前，学生中有两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生过于自信。简单的内容，常掉以轻心，因粗心而失分多；较难的材料，显得异常焦躁不安，没听懂一、两个单词或句子，就放弃其它所有内容，成绩不及听力水平一般的学生。另一种是听力水平较差的同学没有自信心。上听力课愁容满面、不知所措或怕出语法错误，总觉得听力难，一看文字却豁然开朗，听前就把自己放在一个十分被动而消极的位置上，在听中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，造成了一种听而生畏的心理。对过于自信类，要进行必要的批评教育，指明要害所在，使其懂得骄傲使人落后的道理，帮助他们逐步培养听中的戒骄戒躁情绪，无论何时都要以平常人的心态去对待任何考试，切忌高估自己。对缺乏或没有自信心类，要多给予鼓励，多肯定已有的成绩，帮助他们扫清语法障碍或避开无关内容，逐步引导他们从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多，并且要训练他们的听力耐力和恒心。
二、教学生积累英语词汇量，拓展英语词汇面
英语词汇的积累量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语训练的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们只能模仿听到的发音，不了解词汇的意义和词性，就不知道整个句子所表达的意义；同样，掌握的词汇少，就不可能弄清更多的表达，作答试题就自然准确率低。有人说，听得越多，听力理解能力就会越强。其实不然，多听是提高听力理解能力的一种积极手段，但不是绝对的高效手段。听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，也不完全取决于听的内容长短、难易如何，它是学生拥有英语知识量的全面体现，词汇积累的量达到一定的程度，词汇知识面再拓展得宽一些，量变就会引起质变。因而，英语词汇量的大小和英语词汇知识面的宽窄在一个侧面决定了听力理解的程度。平时的英语教学时刻不能放松词汇教学，不仅要教会英语单词的发音、词义、词性，还要每天教会学生熟记并掌握5-10个单词、3－5个词组、2－3句日常用语或经典句型，坚持做好跟踪检查反馈。积累大量的英语词汇，拥有一定量的英语词汇知识面，便为提高英语听力打下了坚实的基础。
三、强化学生基本语言基础知识的训练
过好语音关，将音标教学渗透到平时的英语课堂教学中，乃至整个初中阶段的教学，是学好英语的前提，语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍效果。教师在课堂上要有意识地向学生传授诸如句子重音、连读、语调等方面的语音知识,注意朗读技巧的训练和培养。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记，既可提高识记单词的速度和英语学习效率，还可以增强学生们学习英语的自信心。要用好早读，培养学生们反复朗读的习惯。听力的好坏关键在于语音知识掌握的熟练程度，语音知识的熟练掌握程度取决于平时的听力练习，在朗读中要掌握重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调来提高英语听力理解力。在朗读的基础上，要正确流利地要一些常用的句子、精彩文章脱口而出，说得出就会听得懂，让学生置身于英语听的环境中，教学生模仿、复读，听教材中的对话、文章，用心体会说话人的情感；要鼓励学生间尽可能在课内外用英语对话，组织学生看注有英语的电影或电视剧，用多媒体看英语原版节目、收听英语广播等，形成浓厚的课外英语视听氛围；可有意组织学生过圣诞节、表演英语小品、演唱英语歌曲、参加英语角等活动，有目的地指导学生们参与听力实践，帮助学生获得语感，提高听说效率。
四、有效、合理实施英语听力课堂教学
听力训练要遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则，我在教学中通过“音素——单词——短语——意群——语调——句子——短语”的逐一训练，得出了六种值得尝试的训练方法。
1、听音模仿法：首先播放两遍录音，让学生听，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆，然后模仿跟读，争取达到或接近原文。2、听音辨正误法：提前把听力材料打印、写在小黑板上、制作成幻灯片或展示给学生们（也可口头念），让学生们边听边做出T或F的判断。3、听音选择法：根据所听的一组词、一组图片、一个对话或一篇短文，结合题目提供的选项，让学生们选出正确的答案。4、听音答词法：根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点，让学生就所听的句子、对话或短文进行笔头或口头回答。5、听音默写法：早期鼓励学生进行写前口头复述，以锻炼学生的记忆力。可听写单词、句子或填写表格，也可抽去一篇短文的某些关键词，做听力完形。听写时，还要注重培养学生的听记速度，潜移默化地培养学生们的听力思维敏捷度。6、听音复述法。根据不同的训练目标，训练方式亦不同，坚持运用还可帮助学生们理解新课文。
一、调适初中生的英语听力心理，扫除英语听力的心理障碍
目前，学生中有两种英语听力心态：一是听力水平较好的学生过于自信。简单的内容，常掉以轻心，因粗心而失分多；较难的材料，显得异常焦躁不安，没听懂一、两个单词或句子，就放弃其它所有内容，成绩不及听力水平一般的学生。另一种是听力水平较差的同学没有自信心。上听力课愁容满面、不知所措或怕出语法错误，总觉得听力难，一看文字却豁然开朗，听前就把自己放在一个十分被动而消极的位置上，在听中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂，造成了一种听而生畏的心理。对过于自信类，要进行必要的批评教育，指明要害所在，使其懂得骄傲使人落后的道理，帮助他们逐步培养听中的戒骄戒躁情绪，无论何时都要以平常人的心态去对待任何考试，切忌高估自己。对缺乏或没有自信心类，要多给予鼓励，多肯定已有的成绩，帮助他们扫清语法障碍或避开无关内容，逐步引导他们从听不懂到听得懂、从听懂甚少到听懂较多，并且要训练他们的听力耐力和恒心。
二、教学生积累英语词汇量，拓展英语词汇面
英语词汇的积累量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切英语训练的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们只能模仿听到的发音，不了解词汇的意义和词性，就不知道整个句子所表达的意义；同样，掌握的词汇少，就不可能弄清更多的表达，作答试题就自然准确率低。有人说，听得越多，听力理解能力就会越强。其实不然，多听是提高听力理解能力的一种积极手段，但不是绝对的高效手段。听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，也不完全取决于听的内容长短、难易如何，它是学生拥有英语知识量的全面体现，词汇积累的量达到一定的程度，词汇知识面再拓展得宽一些，量变就会引起质变。因而，英语词汇量的大小和英语词汇知识面的宽窄在一个侧面决定了听力理解的程度。平时的英语教学时刻不能放松词汇教学，不仅要教会英语单词的发音、词义、词性，还要每天教会学生熟记并掌握5-10个单词、3－5个词组、2－3句日常用语或经典句型，坚持做好跟踪检查反馈。积累大量的英语词汇，拥有一定量的英语词汇知识面，便为提高英语听力打下了坚实的基础。
三、强化学生基本语言基础知识的训练
过好语音关，将音标教学渗透到平时的英语课堂教学中，乃至整个初中阶段的教学，是学好英语的前提，语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍效果。教师在课堂上要有意识地向学生传授诸如句子重音、连读、语调等方面的语音知识,注意朗读技巧的训练和培养。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记，既可提高识记单词的速度和英语学习效率，还可以增强学生们学习英语的自信心。要用好早读，培养学生们反复朗读的习惯。听力的好坏关键在于语音知识掌握的熟练程度，语音知识的熟练掌握程度取决于平时的听力练习，在朗读中要掌握重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调来提高英语听力理解力。在朗读的基础上，要正确流利地要一些常用的句子、精彩文章脱口而出，说得出就会听得懂，让学生置身于英语听的环境中，教学生模仿、复读，听教材中的对话、文章，用心体会说话人的情感；要鼓励学生间尽可能在课内外用英语对话，组织学生看注有英语的电影或电视剧，用多媒体看英语原版节目、收听英语广播等，形成浓厚的课外英语视听氛围；可有意组织学生过圣诞节、表演英语小品、演唱英语歌曲、参加英语角等活动，有目的地指导学生们参与听力实践，帮助学生获得语感，提高听说效率。
四、有效、合理实施英语听力课堂教学
听力训练要遵循由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的原则，我在教学中通过“音素——单词——短语——意群——语调——句子——短语”的逐一训练，得出了六种值得尝试的训练方法。
1、听音模仿法：首先播放两遍录音，让学生听，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆，然后模仿跟读，争取达到或接近原文。2、听音辨正误法：提前把听力材料打印、写在小黑板上、制作成幻灯片或展示给学生们（也可口头念），让学生们边听边做出T或F的判断。3、听音选择法：根据所听的一组词、一组图片、一个对话或一篇短文，结合题目提供的选项，让学生们选出正确的答案。4、听音答词法：根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点，让学生就所听的句子、对话或短文进行笔头或口头回答。5、听音默写法：早期鼓励学生进行写前口头复述，以锻炼学生的记忆力。可听写单词、句子或填写表格，也可抽去一篇短文的某些关键词，做听力完形。听写时，还要注重培养学生的听记速度，潜移默化地培养学生们的听力思维敏捷度。6、听音复述法。根据不同的训练目标，训练方式亦不同，坚持运用还可帮助学生们理解新课文。