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综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其它课程都无法取代的课程特点。它和学科课程是新课程有机体中的两翼。如何使两翼达到完美的和谐，是我们所追求的目标。因此，笔者认为开展小学学科课程与综合实践活动课程整合，努力去探求有效促进两者整合的操作模式具有深远的意义。下面结合教学实践谈几点粗浅的做法。
一、挖掘學科教材内容，对教材重组和延伸以开展综合实践活动
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题，要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的 “问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。因此，教师要对学科知识进行分析、梳理，从整体上把握教材体系。然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，重新建构自己的知识体系，为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如，有关春天的内容在许多学科中都会涉及到，但分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为地割裂了，学生很难对春天有一个综合的、深刻的理解，我们可以实施以“春天”为主题的综合实践活动。这个主题活动可以整合语文、数学、自然、美术、品德等学科。例如，四年级开展的《快乐的春天》这个主题中，学生提出的问题：①春天的天气有什么变化？为什么会出现这种变化呢？②在春天包括哪些节气，各个节气有什么特点？③春天的小动物在干什么？④春天的植物有哪些变化？⑤春天人们喜欢去哪些地方活动？⑥春天服装有哪些特点？⑦春天人们如何预防疾病的发生？⑧比较适合春天吃的水果、蔬菜有哪些？……老师帮助学生运用合并、归纳、筛选等方法提炼为“春天的天气”、“春天的生物”、“春天穿着”、“春季保健”四个课题。围绕着课题开展活动（寻春：小眼睛找春天；颂春：小诗人颂春天；吟春：小百灵唱春天；绘春：小彩笔画春天；护春：争做绿色小卫士；戏春：我是快乐的小能手（春游，做风筝、风车等）；留春：编写手抄报）。通过“看一看、说一说；、唱一唱、画一画、种一种、做一做、写一写”等多种手段寻找并发现春天，让学生在体验春天的同时，提高了语言表达能力、音乐欣赏能力、绘画创作能力。对这个主题的深入探究，使学生将所学知识恰如其分地应用到综合实践活动中去。
二、利用综合实践活动激活学科教学，调动学生学习积极性
众所周知，在学校教学中，大多数学科的教学任务主要是向学生传授学科中的间接经验。而综合实践活动却基于学生直接经验，密切联系学生生活和社会生活，是一种开放型的教学活动，它打破了知识界限，体现了对知识的综合应用，有利于吸取新知。因此，通过综合实践活动，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科教学注入活水，带来新的生机和活力。
三、综合实践活动与学科开放性作业整合，激活学生探究的欲望
通过教师的积极引导，学生在综合实践活动中培养的探究能力也会延伸到学科学习中，主动地去探究、去理解、去感悟，从而提高运用知识的能力。综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给学科教学带来了意想不到的良好效果。 如，我教学《太阳》一课后，鼓励学生提出有关太阳的问题。于是，学生有的问：“太阳为什么会发光？”“太阳每秒钟能发出多少能量？”还有的问：“太阳是怎样运动呢？”……那么，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗得以越烧越旺呢？现代认知心理学研究结果表明，学生接受知识的过程应该是主动接受的过程，那样的学习才会有意义。教学的最终目的，是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。首先，让学生自由组合成活动小组，通过观察日出、日落的情景，使他们对太阳的研究产生浓厚的探索兴趣。在此基础上，教师指导学生阅读教材以外与太阳有关的资料，使学生成为一个发现者。学生通过广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。学生在思考中，思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展，远远超越传统的语文教学。又如，科学学科学习了《各种各样的叶子》之后，教师引导学生课下进一步探究叶子，搜集各种叶子的图片，叶子制成的各种工艺品，有关叶子的诗文故事，从叶子中你还获得了哪些知识等。学生运用综合实践活动的调查、搜索、统计等方法去掌握，并进一步探究，把相同知识点进行归并，去探索大自然的奥秘，更增强了对自然的热爱，培养了爱科学的精神。
正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，加强综合实践活动和其他学科的整合，注重将综合实践活动先进理念渗透到各学科教学中，在可能情况下，将综合性实践活动和各学科教学打通进行，积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣，而且有利于解决综合实践活动的教材载体问题、时空局限性问题、教师指导等问题，促进综合实践活动扎实有效开展，使综合实践活动课成为常态课。
一、挖掘學科教材内容，对教材重组和延伸以开展综合实践活动
在实施综合实践活动过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出问题，要么提出课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的 “问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。因此，教师要对学科知识进行分析、梳理，从整体上把握教材体系。然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，重新建构自己的知识体系，为综合实践活动的开展提供研究课题和理论依据。如，有关春天的内容在许多学科中都会涉及到，但分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为地割裂了，学生很难对春天有一个综合的、深刻的理解，我们可以实施以“春天”为主题的综合实践活动。这个主题活动可以整合语文、数学、自然、美术、品德等学科。例如，四年级开展的《快乐的春天》这个主题中，学生提出的问题：①春天的天气有什么变化？为什么会出现这种变化呢？②在春天包括哪些节气，各个节气有什么特点？③春天的小动物在干什么？④春天的植物有哪些变化？⑤春天人们喜欢去哪些地方活动？⑥春天服装有哪些特点？⑦春天人们如何预防疾病的发生？⑧比较适合春天吃的水果、蔬菜有哪些？……老师帮助学生运用合并、归纳、筛选等方法提炼为“春天的天气”、“春天的生物”、“春天穿着”、“春季保健”四个课题。围绕着课题开展活动（寻春：小眼睛找春天；颂春：小诗人颂春天；吟春：小百灵唱春天；绘春：小彩笔画春天；护春：争做绿色小卫士；戏春：我是快乐的小能手（春游，做风筝、风车等）；留春：编写手抄报）。通过“看一看、说一说；、唱一唱、画一画、种一种、做一做、写一写”等多种手段寻找并发现春天，让学生在体验春天的同时，提高了语言表达能力、音乐欣赏能力、绘画创作能力。对这个主题的深入探究，使学生将所学知识恰如其分地应用到综合实践活动中去。
二、利用综合实践活动激活学科教学，调动学生学习积极性
众所周知，在学校教学中，大多数学科的教学任务主要是向学生传授学科中的间接经验。而综合实践活动却基于学生直接经验，密切联系学生生活和社会生活，是一种开放型的教学活动，它打破了知识界限，体现了对知识的综合应用，有利于吸取新知。因此，通过综合实践活动，在理论知识与学生生活实际之间搭起桥梁，促使学生以积极心态投入到学习中，为各学科教学注入活水，带来新的生机和活力。
三、综合实践活动与学科开放性作业整合，激活学生探究的欲望
通过教师的积极引导，学生在综合实践活动中培养的探究能力也会延伸到学科学习中，主动地去探究、去理解、去感悟，从而提高运用知识的能力。综合实践活动充分发挥了学生的主体性，也给学科教学带来了意想不到的良好效果。 如，我教学《太阳》一课后，鼓励学生提出有关太阳的问题。于是，学生有的问：“太阳为什么会发光？”“太阳每秒钟能发出多少能量？”还有的问：“太阳是怎样运动呢？”……那么，如何对待学生的这些提问，使他们的求知火苗得以越烧越旺呢？现代认知心理学研究结果表明，学生接受知识的过程应该是主动接受的过程，那样的学习才会有意义。教学的最终目的，是要求学生将接受知识的过程变为独立探究知识的过程。首先，让学生自由组合成活动小组，通过观察日出、日落的情景，使他们对太阳的研究产生浓厚的探索兴趣。在此基础上，教师指导学生阅读教材以外与太阳有关的资料，使学生成为一个发现者。学生通过广泛搜集有关太阳的文章，自己阅读并探寻出有关问题的答案。学生在思考中，思维的广阔性、灵活性、深刻性都得到了发展，远远超越传统的语文教学。又如，科学学科学习了《各种各样的叶子》之后，教师引导学生课下进一步探究叶子，搜集各种叶子的图片，叶子制成的各种工艺品，有关叶子的诗文故事，从叶子中你还获得了哪些知识等。学生运用综合实践活动的调查、搜索、统计等方法去掌握，并进一步探究，把相同知识点进行归并，去探索大自然的奥秘，更增强了对自然的热爱，培养了爱科学的精神。
正确把握综合实践活动课与各学科之间的关系，在实践中，加强综合实践活动和其他学科的整合，注重将综合实践活动先进理念渗透到各学科教学中，在可能情况下，将综合性实践活动和各学科教学打通进行，积极探索综合实践活动课和各学科课程整合的教学模式。而这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对学科知识学习的兴趣，而且有利于解决综合实践活动的教材载体问题、时空局限性问题、教师指导等问题，促进综合实践活动扎实有效开展，使综合实践活动课成为常态课。