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【摘 要】中学英语课堂教学中存在着许多细节问题，他们是教师综合素质及教学理念的直接反映，直接影响到教学效果的提高，我们应加以留意。本文从“词汇教学”、“听说教学”、“阅读教学”以及“写作教学”中列举一些细节并分析其原因，同时提出解决途径。
【关键词】骆英语教学 细节
一、细节的概述
“细节决定成败”这句话已经被广泛认可，至于细节为什么会决定成败、为什么一些细节容易被忽略卻很少有人去探究。细节如同沙滩上的沙子，数不胜数，它们看似渺小、琐碎，但起着关键作用。我们知道，面是由无数点组成的，这些点便是细节；点与点之间相互关联，互相制约。如果说英语教学是一个面，那么这个面就由许多看似微小实则重要的点构成；如果把英语教学比喻为森林，那么，语言知识中的语音、词汇、语法；语言技能中的听、说、读、写、译可比喻为树木；树干、树枝、树叶、树根构成树木，它们当中缺少一个都无法形成树木；例如，在“语音教学”这棵“树”下，就由无数决定语音教学的成功与否的枝叶（细节）需要我们认真思考：在学单词之前有没有必要集中学习音标、课文录音是听一遍还是听两遍、听的时候是打开书本还是关上书本、教师是否有必要大量领读、教师是否有必要教会学生连读、失去爆破、句子重音的语音知识，学生在朗读单词时是否有必要读升、降调等等。
二、英语教学中忽略细节的现象举例
1.词汇教学
事例1：不少教师习惯于给学生听写单词，很少让学生默写单词。笔者在听课时进行过统计，教师在10分钟内给学生听写大约20个左右的单词。但是，如果教师用10分钟给学生默写单词，成绩好的学生可默写出50个左右的单词，成绩中等的学生也可以写出30个左右的单词。因此，默写大大提高词汇记忆的效率，因为练习的强度比听写增大了许多。
事例2：经过观察，我们发现多数教师给学生听写单词时惯念英文，很少念中文。听写时念英文的好处在于从语音的层面巩固对单词的记忆；不利之处是学生过于依赖听觉记忆，视觉记忆能力会相对弱一些。
事例3：不少教师很少给学生听写句子或短文，长此以往，学生的运用语言的能力、语感会受到严重制约。笔者在这里推荐一种比较新颖的听写单词方法：“联想听写法”。教师在读完单词manage时，紧接着说出一个数字“2（two）”，要求学生不仅写出manage，而且还要从构词法的角度写出与之有关的另外两个单词manager，management。又如，succeed（3）：succeed-successful-successfully.这种方法能大大提高学生的记忆单词的兴趣和效率。还可以要求学生根据所听到的单词或词组写出同义词、反义词或者相近的单词。如：surprising-amazing，frightening，astonishing，（同义）；succeed-fail，（反义）；agriculture-industry-military-education，（相关）。
2.阅读教学
事例1：最常见的问题是在阅读时间限制问题上，有些教师采取一刀切的做法，无论是对待程度好的，还是程度差的学生，一些教师习惯于采用同一个尺度。这样做是不科学的，违背了教学的因材施教的原则。限时阅读本身没有错，问题是学生的水平参差不齐，我们需要区别对待，分类推进。建议教师在进行阅读限时训练时给出三个建议时间：一个平均时间、一个为尖子生设定的时间、一个为阅读速度较慢的学生设定的时间。这三个时间的时差控制在2分钟之内。尖子生阅读完之后，教师可以允许他们做其他的事情。待阅读速度较慢的学生看完后，教师才能开始对阅读材料进行讲评。
事例2：当学生做完阅读理解题时，有些教师不分重点对所有的题目进行逐题讲解。这是一种高耗低效的做法。正确的做法应该是，教师让学生分小组讨论，选出出错率高的题目有针对性地进行讲解。
事例3：教师在给学生训练阅读理解时往往容易忽略让学生评析阅读理解设计优劣。现在教辅类的参考书很多，如汗牛充栋，良莠不齐。有些阅读理解题及选项的设计水平是很低劣的。例如，在一套模拟试题中，笔者就在20小题中见到了有4个小题考查学生的单词释义；有2小题为Which of the following statement is TRUE ？这显然与高考题的要求相背离。因此，每次进行阅读训练时我们如果有目的、有计划地让学生评析题干、选项设计水平的质量，提高他们的鉴别能力，这对于培养学生的思维品质大有裨益。
3.写作教学
事例1：批改学生的习作是写作教学的一个重要环节。一些教师在批改学生的习作时所使用的符号既不规范，也不够科学。经过观察，笔者发现，不少教师在学生出错的地方习惯在下方划一道横线，学生虽然知道句子出错，却未必知道是哪个方面的错误。建议教师对不同的错误采用不同的符号。如，拼写错误用“S”代替，谓语错误用“P”代替等等。
事例2：学生学习的课文是他们进行写作训练的范本，课文里有大量词汇、短语、句型供他们模仿。遗憾的是，一些教师没有利用好课文资源给学生进行写作训练。平时所给他们的写作训练与目前所学的课文的话题、课文中的词汇、句型、语法严重脱节。多数学生在写作训练是成就感不多，有的却是挫折感。写作应建立在大量阅读和仿写基础之上。如果学生没有经过仿写这一阶段，他们写出来的东西质量是不高的。与其说学生惧怕写作文的重要原因是他们读得少、写得少，不如说他们接受的仿写训练甚至几乎没有所造成的。
事例3：点评优秀学生习作的机会较少。提高学生的写作水平除了多练习写作之外，教师有计划地给学生点评学生的优秀习作，提高学生的鉴赏能力，这对于他们写出质量上乘的作文是有很大益处的。
三、结论
教学中的细节直接反映出教师的综合素质及教育理念，它们的重要性毋庸置疑，我们应加以留意。要罗列英语教学中所有的细节是不现实的。有些细节需要自己注意，另一些细节需要别人提醒。本文仅从以上几个方面举例并分析英语教学中的种种细节，希望能引起教师们的足够重视，举一反三，在教学中留意那些能影响大局的细节。由于“教学是一门遗憾的艺术”，外语教学更是复杂的系统工程，我们难免挂一漏万，重视了一个方面，忽略另一个方面。在英语教学中能否注意到细节反映出教师的综合素质；既注重整体，又注重细节，既看到森林，又看到树木，是称职的教师；只见树木，不见森林，一叶蔽目，是不够称职的教师。养成注意细节的习惯，防微杜渐，我们的英语课堂教学效率会大大提高。
【关键词】骆英语教学 细节
一、细节的概述
“细节决定成败”这句话已经被广泛认可，至于细节为什么会决定成败、为什么一些细节容易被忽略卻很少有人去探究。细节如同沙滩上的沙子，数不胜数，它们看似渺小、琐碎，但起着关键作用。我们知道，面是由无数点组成的，这些点便是细节；点与点之间相互关联，互相制约。如果说英语教学是一个面，那么这个面就由许多看似微小实则重要的点构成；如果把英语教学比喻为森林，那么，语言知识中的语音、词汇、语法；语言技能中的听、说、读、写、译可比喻为树木；树干、树枝、树叶、树根构成树木，它们当中缺少一个都无法形成树木；例如，在“语音教学”这棵“树”下，就由无数决定语音教学的成功与否的枝叶（细节）需要我们认真思考：在学单词之前有没有必要集中学习音标、课文录音是听一遍还是听两遍、听的时候是打开书本还是关上书本、教师是否有必要大量领读、教师是否有必要教会学生连读、失去爆破、句子重音的语音知识，学生在朗读单词时是否有必要读升、降调等等。
二、英语教学中忽略细节的现象举例
1.词汇教学
事例1：不少教师习惯于给学生听写单词，很少让学生默写单词。笔者在听课时进行过统计，教师在10分钟内给学生听写大约20个左右的单词。但是，如果教师用10分钟给学生默写单词，成绩好的学生可默写出50个左右的单词，成绩中等的学生也可以写出30个左右的单词。因此，默写大大提高词汇记忆的效率，因为练习的强度比听写增大了许多。
事例2：经过观察，我们发现多数教师给学生听写单词时惯念英文，很少念中文。听写时念英文的好处在于从语音的层面巩固对单词的记忆；不利之处是学生过于依赖听觉记忆，视觉记忆能力会相对弱一些。
事例3：不少教师很少给学生听写句子或短文，长此以往，学生的运用语言的能力、语感会受到严重制约。笔者在这里推荐一种比较新颖的听写单词方法：“联想听写法”。教师在读完单词manage时，紧接着说出一个数字“2（two）”，要求学生不仅写出manage，而且还要从构词法的角度写出与之有关的另外两个单词manager，management。又如，succeed（3）：succeed-successful-successfully.这种方法能大大提高学生的记忆单词的兴趣和效率。还可以要求学生根据所听到的单词或词组写出同义词、反义词或者相近的单词。如：surprising-amazing，frightening，astonishing，（同义）；succeed-fail，（反义）；agriculture-industry-military-education，（相关）。
2.阅读教学
事例1：最常见的问题是在阅读时间限制问题上，有些教师采取一刀切的做法，无论是对待程度好的，还是程度差的学生，一些教师习惯于采用同一个尺度。这样做是不科学的，违背了教学的因材施教的原则。限时阅读本身没有错，问题是学生的水平参差不齐，我们需要区别对待，分类推进。建议教师在进行阅读限时训练时给出三个建议时间：一个平均时间、一个为尖子生设定的时间、一个为阅读速度较慢的学生设定的时间。这三个时间的时差控制在2分钟之内。尖子生阅读完之后，教师可以允许他们做其他的事情。待阅读速度较慢的学生看完后，教师才能开始对阅读材料进行讲评。
事例2：当学生做完阅读理解题时，有些教师不分重点对所有的题目进行逐题讲解。这是一种高耗低效的做法。正确的做法应该是，教师让学生分小组讨论，选出出错率高的题目有针对性地进行讲解。
事例3：教师在给学生训练阅读理解时往往容易忽略让学生评析阅读理解设计优劣。现在教辅类的参考书很多，如汗牛充栋，良莠不齐。有些阅读理解题及选项的设计水平是很低劣的。例如，在一套模拟试题中，笔者就在20小题中见到了有4个小题考查学生的单词释义；有2小题为Which of the following statement is TRUE ？这显然与高考题的要求相背离。因此，每次进行阅读训练时我们如果有目的、有计划地让学生评析题干、选项设计水平的质量，提高他们的鉴别能力，这对于培养学生的思维品质大有裨益。
3.写作教学
事例1：批改学生的习作是写作教学的一个重要环节。一些教师在批改学生的习作时所使用的符号既不规范，也不够科学。经过观察，笔者发现，不少教师在学生出错的地方习惯在下方划一道横线，学生虽然知道句子出错，却未必知道是哪个方面的错误。建议教师对不同的错误采用不同的符号。如，拼写错误用“S”代替，谓语错误用“P”代替等等。
事例2：学生学习的课文是他们进行写作训练的范本，课文里有大量词汇、短语、句型供他们模仿。遗憾的是，一些教师没有利用好课文资源给学生进行写作训练。平时所给他们的写作训练与目前所学的课文的话题、课文中的词汇、句型、语法严重脱节。多数学生在写作训练是成就感不多，有的却是挫折感。写作应建立在大量阅读和仿写基础之上。如果学生没有经过仿写这一阶段，他们写出来的东西质量是不高的。与其说学生惧怕写作文的重要原因是他们读得少、写得少，不如说他们接受的仿写训练甚至几乎没有所造成的。
事例3：点评优秀学生习作的机会较少。提高学生的写作水平除了多练习写作之外，教师有计划地给学生点评学生的优秀习作，提高学生的鉴赏能力，这对于他们写出质量上乘的作文是有很大益处的。
三、结论
教学中的细节直接反映出教师的综合素质及教育理念，它们的重要性毋庸置疑，我们应加以留意。要罗列英语教学中所有的细节是不现实的。有些细节需要自己注意，另一些细节需要别人提醒。本文仅从以上几个方面举例并分析英语教学中的种种细节，希望能引起教师们的足够重视，举一反三，在教学中留意那些能影响大局的细节。由于“教学是一门遗憾的艺术”，外语教学更是复杂的系统工程，我们难免挂一漏万，重视了一个方面，忽略另一个方面。在英语教学中能否注意到细节反映出教师的综合素质；既注重整体，又注重细节，既看到森林，又看到树木，是称职的教师；只见树木，不见森林，一叶蔽目，是不够称职的教师。养成注意细节的习惯，防微杜渐，我们的英语课堂教学效率会大大提高。