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摘 要：道德和法治教学致力于培养生的思想道德品质，帮助学生树立正确的三观，提高学生的法律意识，促进学生们的全面发展。本文主要探讨了小学道德与法治教育教学的现状，并提出了优化道德与法治教学的方法，希望能够给其他教师提供参考。
关键词：小学;道德;法治
在新课程改革的教育背景下，传统的人才培养模式已不能适应社会的需要。有关的教育部门已开始将培养学生的核心素养纳入人员培训的重要内容。在这种情况下，有必要从课程设置的角度来培养学生的核心素养。因此，旨在培养学生的核心素养的小学道德和法治课程受到了广泛关注。目前，以培养学生的核心素养为目标的教育模式仍处于起步阶段，实际教学过程中仍然存在很多问题。因此，本文结合了小学道德和法治课堂的实际教学状况，以及相关的核心课程的教学内容，进行了建设性的评论和建议。
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学道德和法治教育与教学活动的发展与中学，中学甚至大学实施相关课程教学有很大不同。好奇心强，认知接受度低和教育管理中的可塑性强是小学生的内在增长特征。在思想道德和法治观念方面，小学生与其他阶段的学生之间也存在显着差异。小学生对于生活的外部客观世界仍处于懵懂的认知时期。他们在生活观念和德育观念的形成上仍处于空白的認知状态，这进一步凸显了教师主导教学的重要性。但是，由于我国小学教师在德育和法治教育方面缺乏实际的教学经验，相关的教学活动发展中没有完善的教学理论，导致教师的教学理论过于落后。在具体的教学环节中。难度设定与学生的认知理解水平不匹配，严重抑制了小学德育和法治教育的有效性。
二、小学道德与法治具体教学方法
（一）注意将生活体验与道德体验相结合
体验活动是学生道德与法治学习的重要途径，学生可以从中发现生活的意义，领悟现实生活中的道德准则和实践智慧，感悟生活中的道德意蕴。体验活动必须源于学生的现实生活，并隐含道德教育于活动之中，在道德准则和生活实践之间架起桥梁，达到“润物细无声”的效果。体验分为课前体验、课中体验和课后体验三个方面。课前体验可以让学生初步了解学习内容，对学习内容形成初步的感知。课中体验是对课前体验的升华，是在课前体验的基础上，创设新的体验情境检验道德认知，也是对原有体验的进一步拓展。课后体验则是打破课堂时间和空间的局限性，让学生通过进一步实践获得道德情感。组织开展道德与法治课程的目的在于：教会学生如何做人，帮助学生明理与明智。与此同时，德育课程改革标准明确指出：德育教育要“回归儿童生活”，在明确生活与道德、生活与道德教育关系的同时，促进彼此之间的有效融合。因此，任课教师在组织开展道德与法治课程教学时，需深入学生实际生活，让学生在生活体验中，进行知识的内化与转移。对此，教师可通过构建生活化课堂，增强课堂教学的生活性，提升教学的有效性。在此过程中，教师可采用如下方法进行教学设计与实践：其一，回顾生活，在自身生活实践中获得体验。例如，引导学生回顾第一次主动交朋友的经历，感受友谊的奥妙，体会主动性在友谊获得中的重要性与必要性;引导学生回顾第一次帮父母做家务的经历，体会劳动辛劳的同时，激发学生感恩意识等。通过引导学生回顾自身生活经历，使学生明确自身在生活中的表现，学会自我反思、自我总结、自我监督、自我管理、自我教育，实现学生良好品质、品格的培养。其二，展现生活，在模拟生活情境中得到启发。小学生受年龄影响，社会经验有限，对事物的认知与理解能力不高。对此，在道德与法治课堂教学中，教师可根据课堂教学内容，为学生创设生活化教学情境。
（二）采用互动式的教学，凸显学生的主体性
与传统教学相比，专注于课堂互动可以突出学生的主观性。因为互动式教学特别注重师生之间的双向交流和讨论，所以当然也包括学生之间的互动。互动式教学法通过讨论交流与合作分析，使无聊的理论生动易懂，更容易为学生所接受，从而增强了道德与法治课程的吸引力，增强了学生的学习兴趣，并提高了教学效果。那么如何有效开展互动教学呢？第一，灵活选材。依据教学内容，因人制宜。我们的教学除了备教材还要备学生，了解学情后，老师可以根据学情对教科书上的内容进行一定的取舍，做到既充分利用教科书上提供的材料，有适当加入更适合学生的新素材。第二，合理提问。互动式教学最常见的方面之一就是提出问题。问题的解决需要充分考虑学生的情感态度，生活环境，生活经验和知识结构。该问题应与教学内容结合起来，可以突出重点，能够激发学生的学习和思考兴趣，提高学生的参与积极性。教师的指导也应着重于多角度思考，激发学生的探索和讨论，并使学生更独立地参与学习。第三，美化语言。语言表达是教师教学的基本技能。道德和法治的课堂也要求教师专注于语言表达。语言的表达方式不同，效果也不同。有些课程要求老师要充满激情，有些课程要求老师要冷静而简洁。
三、结语
总而言之，随着社会经济和科学技术的不断发展，中国在现阶段也更加重视教学产业，并在教学的各个阶段启动了新的教学模式。特别是在小学阶段，对学生的品德和法治教育更加的重视。
参考文献
[1]侯多兵.在道德与法治教学中进行中华优秀传统文化教育的实践探索[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：937-939.
[2]王龙娃.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：613-615.
[3]阿布拉哈提·玉山台.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：152.
关键词：小学;道德;法治
在新课程改革的教育背景下，传统的人才培养模式已不能适应社会的需要。有关的教育部门已开始将培养学生的核心素养纳入人员培训的重要内容。在这种情况下，有必要从课程设置的角度来培养学生的核心素养。因此，旨在培养学生的核心素养的小学道德和法治课程受到了广泛关注。目前，以培养学生的核心素养为目标的教育模式仍处于起步阶段，实际教学过程中仍然存在很多问题。因此，本文结合了小学道德和法治课堂的实际教学状况，以及相关的核心课程的教学内容，进行了建设性的评论和建议。
一、小学道德与法治课堂的教学现状
小学道德和法治教育与教学活动的发展与中学，中学甚至大学实施相关课程教学有很大不同。好奇心强，认知接受度低和教育管理中的可塑性强是小学生的内在增长特征。在思想道德和法治观念方面，小学生与其他阶段的学生之间也存在显着差异。小学生对于生活的外部客观世界仍处于懵懂的认知时期。他们在生活观念和德育观念的形成上仍处于空白的認知状态，这进一步凸显了教师主导教学的重要性。但是，由于我国小学教师在德育和法治教育方面缺乏实际的教学经验，相关的教学活动发展中没有完善的教学理论，导致教师的教学理论过于落后。在具体的教学环节中。难度设定与学生的认知理解水平不匹配，严重抑制了小学德育和法治教育的有效性。
二、小学道德与法治具体教学方法
（一）注意将生活体验与道德体验相结合
体验活动是学生道德与法治学习的重要途径，学生可以从中发现生活的意义，领悟现实生活中的道德准则和实践智慧，感悟生活中的道德意蕴。体验活动必须源于学生的现实生活，并隐含道德教育于活动之中，在道德准则和生活实践之间架起桥梁，达到“润物细无声”的效果。体验分为课前体验、课中体验和课后体验三个方面。课前体验可以让学生初步了解学习内容，对学习内容形成初步的感知。课中体验是对课前体验的升华，是在课前体验的基础上，创设新的体验情境检验道德认知，也是对原有体验的进一步拓展。课后体验则是打破课堂时间和空间的局限性，让学生通过进一步实践获得道德情感。组织开展道德与法治课程的目的在于：教会学生如何做人，帮助学生明理与明智。与此同时，德育课程改革标准明确指出：德育教育要“回归儿童生活”，在明确生活与道德、生活与道德教育关系的同时，促进彼此之间的有效融合。因此，任课教师在组织开展道德与法治课程教学时，需深入学生实际生活，让学生在生活体验中，进行知识的内化与转移。对此，教师可通过构建生活化课堂，增强课堂教学的生活性，提升教学的有效性。在此过程中，教师可采用如下方法进行教学设计与实践：其一，回顾生活，在自身生活实践中获得体验。例如，引导学生回顾第一次主动交朋友的经历，感受友谊的奥妙，体会主动性在友谊获得中的重要性与必要性;引导学生回顾第一次帮父母做家务的经历，体会劳动辛劳的同时，激发学生感恩意识等。通过引导学生回顾自身生活经历，使学生明确自身在生活中的表现，学会自我反思、自我总结、自我监督、自我管理、自我教育，实现学生良好品质、品格的培养。其二，展现生活，在模拟生活情境中得到启发。小学生受年龄影响，社会经验有限，对事物的认知与理解能力不高。对此，在道德与法治课堂教学中，教师可根据课堂教学内容，为学生创设生活化教学情境。
（二）采用互动式的教学，凸显学生的主体性
与传统教学相比，专注于课堂互动可以突出学生的主观性。因为互动式教学特别注重师生之间的双向交流和讨论，所以当然也包括学生之间的互动。互动式教学法通过讨论交流与合作分析，使无聊的理论生动易懂，更容易为学生所接受，从而增强了道德与法治课程的吸引力，增强了学生的学习兴趣，并提高了教学效果。那么如何有效开展互动教学呢？第一，灵活选材。依据教学内容，因人制宜。我们的教学除了备教材还要备学生，了解学情后，老师可以根据学情对教科书上的内容进行一定的取舍，做到既充分利用教科书上提供的材料，有适当加入更适合学生的新素材。第二，合理提问。互动式教学最常见的方面之一就是提出问题。问题的解决需要充分考虑学生的情感态度，生活环境，生活经验和知识结构。该问题应与教学内容结合起来，可以突出重点，能够激发学生的学习和思考兴趣，提高学生的参与积极性。教师的指导也应着重于多角度思考，激发学生的探索和讨论，并使学生更独立地参与学习。第三，美化语言。语言表达是教师教学的基本技能。道德和法治的课堂也要求教师专注于语言表达。语言的表达方式不同，效果也不同。有些课程要求老师要充满激情，有些课程要求老师要冷静而简洁。
三、结语
总而言之，随着社会经济和科学技术的不断发展，中国在现阶段也更加重视教学产业，并在教学的各个阶段启动了新的教学模式。特别是在小学阶段，对学生的品德和法治教育更加的重视。
参考文献
[1]侯多兵.在道德与法治教学中进行中华优秀传统文化教育的实践探索[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：937-939.
[2]王龙娃.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：613-615.
[3]阿布拉哈提·玉山台.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：152.