论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展，时代的进步，国家一直在推进对教育事业的改革，以提高教师的教学效率、教学水平及学生的学习成效。为了能够在一节复习课中更加有效地达到复习目的，让更多的学生在掌握整个单元知识点的同时，并能够深化吸收及灵活运用知识点。精准教学的提出为教师的课堂教学提供了教学标准，为学生的学习明确了最终目标，更好地提高了教师的教学效率及学生的学习效率。
关键词：精准教学;元素周期律;单元复习
一、精准教学在复习课中的重要作用
精准教学的初衷是基于数据的教学，以记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，并进行科学、精确的教学决策;是基于评测的教学，根据评测的反馈数据不断寻找最适合学习者的教与学的内容与方式[3]。然而，由于操作比较繁琐、记录过程复杂、缺乏统一测量标准等原因，精准教学的推广在当前课时极度紧张的大环境下遭遇阻碍，但精准教学在教学过程中的作用是显而易见，有针对性的教学无疑是最有效的。
二、精准教学在复习课中的实际应用
1、基于精准教学，制定教学流程
本节课从身边随处可见的保健品引入课题，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。以硒元素为主线，从微观和宏观的角度，剖析教学内容;通过讲练结合，学生自主探究，学生讨论合作的方式，巩固教学内容;运用多媒体，增加信息量，提高学生主动解决问题的兴趣与能力。本节课设计了课前诊断、课堂检测、课后巩固、反思这四个环节，对学生的知识水平进行实时监控，并及时调整教学目标。
2、基于精准教学，制定教学过程
（1）运用前测试题，进行课前诊断，寻找薄弱点
运用“导学案”，进行课前“摸底”。主要任务是基于认识思路的结构化和化学核心观念的结构化，在新授课基础上建构原子结构和元素周期律（表）认知模型，提高学生分析和解决问题的能力，诊断并发展学生的理论模型结构化水平，评价学生学科核心素养的发展水平和学业质量标准的达成水平。
[前测试题]
1.写出氧离子的结构示意图__________及硫元素在周期表中的位置__________。
2.（2019年11月·温州适应性改编）主族元素X、Y、Z、W在元素周期表中的位置如图所示，其中W原子序数是Z的2倍。下列说法不正确的是（ ）
A.X、Y、Z的氢化物沸点依次升高
B.Z、W相对应离子的还原性：Z<W
C.X、Y、Z对应简单离子的半径，X最大
D.M的原子序号为32，是一种重要的半导体材料
3.（18年11月学考）元素X、Y、Z和Q在周期表中的位置如图所示，其中元素Q位于第四周期，X、Y、Z原子的最外层电子数之和为17。下列说法不正确的是（ ）
A.原子半径（r）：r（Q）>r（Y）>r（Z）
B.元素X有-4、+2、+4等多种价态
C.Y、Z的氧化物对应的水化物均为强酸
D.可以推测H3QO4是Q的最高价氧化物的水化物
通过对前测试题的分析，发现相应知识点存在的问题如下：（1）不清楚比较微粒半径大小的方法，尤其是不会比较电子层结构相同的离子半径大小;（2）同周期、同主族元素性质递变规律不熟悉;（3）原子结构与元素性质之间的关系理不清。（4）元素周期表中“位—构—性”之间的关系把握不准。
（2）定制相对应的问题、习题，精准上课，巩固薄弱点
从身边物品引入课题，引起学生的兴趣，创设学习情境，调动学生的求知欲，让学生发现原来化学就在身边。以硒元素为主线，从核心素养的微观探析角度，精准复习原子结构及核外电子排布的规律，结构决定了原子在周期表中的位置，紧接着马上从宏观的角度复习元素周期表的组成，顺势精准复习两者之间的关联性，紧凑而连贯，符合学生的思维能力水平。课堂过程如下：
通过课堂提问，学生口头回答或将答案写在学案、黑板上，教师粗略统计写对或写错的人数等方法，时刻监测学生的掌握情况。设计动脑思考和动手写相结合，让学生知道元素在元素周期表中的精准位置，体现化学学科的严谨性。再结合对图表的数据分析，知道原子半径大小、元素最高正价和最低负价可以推出元素符号，培养学生分析图表获取有用信息，并利用信息提示解决问题的能力。
3、基于精准教学，进行教学反思
本节课学生参与度高，课堂气氛活跃。内容以保健药品中的“硒”元素为中心，辐射出相关的一系列问题，实质是对“位一构一性”的进一步巩固和复习。借助未知元素性质的推导，既复习了元素周期表和元素周期律，又培养了学生的探究能力。但本节课内容较抽象，理论性强，为了提高学生的积极性，希望可以通过举手回答、分组讨论和学案展示的形式，让学生自主思考和交流，启发学生动脑、动口、动手，主动积极地学习，以提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力，从而提高教学质量。
三、结束语
精准教学就是要选择正确的教学目标及教学方向，制定精确的教学内容，利用合适的教学手段及教学方法，为学生指明学习方向及目标，引导学生自主学习，探索问题，解决问题，这样的教学会大大提高教师的教学效率以及学生的学习效率及学习效果，促进学生自身发展。
综上所述，精准教学会提升科学教师的教学效率，提高学生的学习效率及学习成果，所以将精准教学加入高中化学复习课中势在必行，有助于提高学生的科学素养及促进学生的全面发展，使学生的发展适应社会的发展，成为社会發展所需要的人才。
参考文献
[1]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35.
[2]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，（7）：12-18.
[3]任红杰.基于大数据的精准教学：生成路径与实现条件[J].黑龙江高教研究，2017，（9）：165-168.
关键词：精准教学;元素周期律;单元复习
一、精准教学在复习课中的重要作用
精准教学的初衷是基于数据的教学，以记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，并进行科学、精确的教学决策;是基于评测的教学，根据评测的反馈数据不断寻找最适合学习者的教与学的内容与方式[3]。然而，由于操作比较繁琐、记录过程复杂、缺乏统一测量标准等原因，精准教学的推广在当前课时极度紧张的大环境下遭遇阻碍，但精准教学在教学过程中的作用是显而易见，有针对性的教学无疑是最有效的。
二、精准教学在复习课中的实际应用
1、基于精准教学，制定教学流程
本节课从身边随处可见的保健品引入课题，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。以硒元素为主线，从微观和宏观的角度，剖析教学内容;通过讲练结合，学生自主探究，学生讨论合作的方式，巩固教学内容;运用多媒体，增加信息量，提高学生主动解决问题的兴趣与能力。本节课设计了课前诊断、课堂检测、课后巩固、反思这四个环节，对学生的知识水平进行实时监控，并及时调整教学目标。
2、基于精准教学，制定教学过程
（1）运用前测试题，进行课前诊断，寻找薄弱点
运用“导学案”，进行课前“摸底”。主要任务是基于认识思路的结构化和化学核心观念的结构化，在新授课基础上建构原子结构和元素周期律（表）认知模型，提高学生分析和解决问题的能力，诊断并发展学生的理论模型结构化水平，评价学生学科核心素养的发展水平和学业质量标准的达成水平。
[前测试题]
1.写出氧离子的结构示意图__________及硫元素在周期表中的位置__________。
2.（2019年11月·温州适应性改编）主族元素X、Y、Z、W在元素周期表中的位置如图所示，其中W原子序数是Z的2倍。下列说法不正确的是（ ）
A.X、Y、Z的氢化物沸点依次升高
B.Z、W相对应离子的还原性：Z<W
C.X、Y、Z对应简单离子的半径，X最大
D.M的原子序号为32，是一种重要的半导体材料
3.（18年11月学考）元素X、Y、Z和Q在周期表中的位置如图所示，其中元素Q位于第四周期，X、Y、Z原子的最外层电子数之和为17。下列说法不正确的是（ ）
A.原子半径（r）：r（Q）>r（Y）>r（Z）
B.元素X有-4、+2、+4等多种价态
C.Y、Z的氧化物对应的水化物均为强酸
D.可以推测H3QO4是Q的最高价氧化物的水化物
通过对前测试题的分析，发现相应知识点存在的问题如下：（1）不清楚比较微粒半径大小的方法，尤其是不会比较电子层结构相同的离子半径大小;（2）同周期、同主族元素性质递变规律不熟悉;（3）原子结构与元素性质之间的关系理不清。（4）元素周期表中“位—构—性”之间的关系把握不准。
（2）定制相对应的问题、习题，精准上课，巩固薄弱点
从身边物品引入课题，引起学生的兴趣，创设学习情境，调动学生的求知欲，让学生发现原来化学就在身边。以硒元素为主线，从核心素养的微观探析角度，精准复习原子结构及核外电子排布的规律，结构决定了原子在周期表中的位置，紧接着马上从宏观的角度复习元素周期表的组成，顺势精准复习两者之间的关联性，紧凑而连贯，符合学生的思维能力水平。课堂过程如下：
通过课堂提问，学生口头回答或将答案写在学案、黑板上，教师粗略统计写对或写错的人数等方法，时刻监测学生的掌握情况。设计动脑思考和动手写相结合，让学生知道元素在元素周期表中的精准位置，体现化学学科的严谨性。再结合对图表的数据分析，知道原子半径大小、元素最高正价和最低负价可以推出元素符号，培养学生分析图表获取有用信息，并利用信息提示解决问题的能力。
3、基于精准教学，进行教学反思
本节课学生参与度高，课堂气氛活跃。内容以保健药品中的“硒”元素为中心，辐射出相关的一系列问题，实质是对“位一构一性”的进一步巩固和复习。借助未知元素性质的推导，既复习了元素周期表和元素周期律，又培养了学生的探究能力。但本节课内容较抽象，理论性强，为了提高学生的积极性，希望可以通过举手回答、分组讨论和学案展示的形式，让学生自主思考和交流，启发学生动脑、动口、动手，主动积极地学习，以提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力，从而提高教学质量。
三、结束语
精准教学就是要选择正确的教学目标及教学方向，制定精确的教学内容，利用合适的教学手段及教学方法，为学生指明学习方向及目标，引导学生自主学习，探索问题，解决问题，这样的教学会大大提高教师的教学效率以及学生的学习效率及学习效果，促进学生自身发展。
综上所述，精准教学会提升科学教师的教学效率，提高学生的学习效率及学习成果，所以将精准教学加入高中化学复习课中势在必行，有助于提高学生的科学素养及促进学生的全面发展，使学生的发展适应社会的发展，成为社会發展所需要的人才。
参考文献
[1]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35.
[2]付达杰，唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术，2017，（7）：12-18.
[3]任红杰.基于大数据的精准教学：生成路径与实现条件[J].黑龙江高教研究，2017，（9）：165-168.