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摘要：语文学科始终是教学中的重点学科，高中教学也不例外。阅读是语文教学中必不可少的一部分，也是培养学生优秀语文素养的有效方式。但在教育改革深化的现在，教师仍然被传统教学理念所影响，不能针对教学方式进行创新，导致学生的语文素养迟迟得不到提高。基于此，本文笔者主要讨论着高中语文阅读教学的现状，并提出了解决策略，希望能对阅读教学效率的提高有所帮助。
关键词：高中语文;阅读教学;现状;解决策略
引言
对于高中生来讲，良好的阅读习惯是提升学业水平的基础条件。高中语文课程教学实践期间，教师需要加强对学生阅读能力的引导，帮助学生掌握更为积极有效的阅读学习方法。但实践研究表明，不少高中语文教师仍然采用传统的课程教学方法，导致学生的阅读发展需求与学生课堂学习探究存在着不匹配性。对此本文将展开细致化的分析与讨论。
1高中语文阅读教学现状
1.1學生方面
1.1.1高考的压力使学生不舍得投入
高考备受瞩目，学生倍感压力。语文学习往往投入大却见效慢，所以学生更愿意将主要精力放在数、英等见效较快的科目上。这样导致的结果就是学生对于语文逐渐忽视，课外阅读时间随之减少。
1.1.2阅读的枯燥使学生不愿意投入
现行高中语文教材古文偏多，记忆性的内容较多。有相当一部分学生认为语文阅读枯燥乏味，兴趣不大。语文阅读对于他们来说，仅仅是为了提高成绩而不得不去做的一件事。
1.1.3学生阅读兴趣低
学生对于语文的认识存在极大的误解，认为语文可以是一门无师自通的学科，很多学生对语文不感兴趣， 更是把阅读当作头痛的事。 虽然存在热爱语文阅读的学生，但是在各学科学习和高考的压力之下，用在阅读上的时间很少。 所有问题的存在， 可以归因于学生对语文学科认识不全面。
1.2教师方面
1.2.1不能及时转变教学理念
受应试教育影响，部分教师教学观念陈旧，在课堂教学中往往流于形式，仅仅给学生传授基础的课本知识，不对其进行拓展创新。
1.2.2阅读教学过程中不重视朗读指导
在阅读过程中，如果教师可以对学生进行一定的朗读指导，在朗读中学会把作者的感情表达出来，对于理解课文是一种莫大的帮助。 我们的调查发现， 多数语文教师在阅读上会重视强调学生的阅读速度和对文章中心思想的把握，却很少重视朗读上的指导，部分原因在于授课教师自身缺乏专业的朗读知识，对学生进行指导心有余而力不足。
2高中语文阅读教学的改进策略
2.1改进高中生的阅读方式
高中语文阅读教学引导，常见的是教师给学生分析指导之后，学生记录习题答案。这样学生只能获得一-篇文章的学习、方法，而不能通过技巧性的分析与论证掌握其他的习题解答方法，学生在课堂上的被动性较强。
根据新课改的基本要求，高中语文教师要加强对学生的阅读能力引导，鼓励学生开展独立自主的学习探究，获得更多的学习心得体会。所以高中语文教师要保证阅读教学能够满足学生发展的实际需求。通过传授给学生阅读学习经验让学生掌握有效的阅读学习方法，能够保证教师与学生之间的互动交流进一步加强。当学生学会掌握新的阅读学习方法之后，就能在实践探究中提升自己的阅读学习效率，自发地完成阅读学习探究的目标。教师传授给学生新的阅读学习方法，也证明了课程教学改革工作的进一步推进，教师尊重学生的发展所需，保证课程教学目标具备针对性与有效性，学生的课程学习主体地位突出，课堂学习能动性进一步展现。
2.2通过创设教学氛围，提高学生的学习兴趣
以往在高中语文阅读教学中，教师多是以绝对主导者的姿态出现在学生面前，并通过“灌输式”“填鸭式”等老旧的教学方法来开展课堂教学，让学生处在了一种相对压抑、死板的课堂氛围中进行学习，从而在很大程度上阻碍了学生学习兴趣的形成。俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话不假，有兴趣才会主动学习，主动学习才会成效显著;而无兴趣则只能被动学习，被动学习自然成效不高。所以，为了有效培养学生的语文阅读兴趣，高中语文教师首先要有意识地为学生创造一个轻松的课堂氛围，让学生积极融入到课堂当中，先提高课堂参与感，进而提高学习兴趣。营造轻松氛围的最关键之处在于给予学生更多自由的空间，让学生可以畅所欲言，充分表达自己的观点，而不再拘泥于教师给出的统一标准答案。阅读本身就是一种体验，而体验是谁都代替不了的，只有让学生自主去体验，去享受阅读的过程，才能够使之产生强烈的学习兴趣。
2.3创新教学方法，组织个性化阅读活动
阅读是一种个性化的活动。但中国几千年来的儒家教育使大家对这一点有很多的误解，所谓“圣人经意，不得妄改”，中国千年以来的阅读范围都被圈定了。为此，语文教师应该优化教学方法，使学生阅读行为向个性化转变，引导学生加强自主阅读。首先，教师要给高中学生一定的阅读时间。众所周知，高中在人生的学习生涯中，压力是最大的。很多学生已经将时间安排满了，为此，教师可以在课堂上组织自由阅读活动，让学生在课堂上进行阅读。
比如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可以让学生自己进行阅读，甚至可以让学生阅读其他的毛主席诗词。通过比较毛主席在不同时期、不同感悟下所作的不同诗句，使学生获得一个纵向的观感;也可以在阅读《过秦论》的过程中，横向比较其他写秦朝的作品，比如贾谊的《过秦论》是讨论始皇帝失败的原因，而李白的《古风》却对始皇帝大加赞誉，而《阿房宫赋》则对秦朝的灭亡提出了自身独到的观点。在这些不同的观点中，学生对秦朝和秦始皇的认识就会逐渐丰满。在自由阅读的活动中，教师可以让学生自己安排阅读内容，自己设计阅读方法，也可以自己设定阅读目标。
结束语
综上所述，在语文教学中，教师不能够仅凭学生个人成绩来判断其语文水平的高低，也不能流于形式，使学生沦为应试教育的牺牲品。良好阅读习惯的形成，有助于学生把握人生发展规划，教师应当以身作则，切实培养学生的阅读情感，使他们得到思想上的启迪，提高他们的审美兴趣及能力。
参考文献
[1]安娜.高中语文教学方法的思考[J].中国校外教育，2018（34）：111.
关键词：高中语文;阅读教学;现状;解决策略
引言
对于高中生来讲，良好的阅读习惯是提升学业水平的基础条件。高中语文课程教学实践期间，教师需要加强对学生阅读能力的引导，帮助学生掌握更为积极有效的阅读学习方法。但实践研究表明，不少高中语文教师仍然采用传统的课程教学方法，导致学生的阅读发展需求与学生课堂学习探究存在着不匹配性。对此本文将展开细致化的分析与讨论。
1高中语文阅读教学现状
1.1學生方面
1.1.1高考的压力使学生不舍得投入
高考备受瞩目，学生倍感压力。语文学习往往投入大却见效慢，所以学生更愿意将主要精力放在数、英等见效较快的科目上。这样导致的结果就是学生对于语文逐渐忽视，课外阅读时间随之减少。
1.1.2阅读的枯燥使学生不愿意投入
现行高中语文教材古文偏多，记忆性的内容较多。有相当一部分学生认为语文阅读枯燥乏味，兴趣不大。语文阅读对于他们来说，仅仅是为了提高成绩而不得不去做的一件事。
1.1.3学生阅读兴趣低
学生对于语文的认识存在极大的误解，认为语文可以是一门无师自通的学科，很多学生对语文不感兴趣， 更是把阅读当作头痛的事。 虽然存在热爱语文阅读的学生，但是在各学科学习和高考的压力之下，用在阅读上的时间很少。 所有问题的存在， 可以归因于学生对语文学科认识不全面。
1.2教师方面
1.2.1不能及时转变教学理念
受应试教育影响，部分教师教学观念陈旧，在课堂教学中往往流于形式，仅仅给学生传授基础的课本知识，不对其进行拓展创新。
1.2.2阅读教学过程中不重视朗读指导
在阅读过程中，如果教师可以对学生进行一定的朗读指导，在朗读中学会把作者的感情表达出来，对于理解课文是一种莫大的帮助。 我们的调查发现， 多数语文教师在阅读上会重视强调学生的阅读速度和对文章中心思想的把握，却很少重视朗读上的指导，部分原因在于授课教师自身缺乏专业的朗读知识，对学生进行指导心有余而力不足。
2高中语文阅读教学的改进策略
2.1改进高中生的阅读方式
高中语文阅读教学引导，常见的是教师给学生分析指导之后，学生记录习题答案。这样学生只能获得一-篇文章的学习、方法，而不能通过技巧性的分析与论证掌握其他的习题解答方法，学生在课堂上的被动性较强。
根据新课改的基本要求，高中语文教师要加强对学生的阅读能力引导，鼓励学生开展独立自主的学习探究，获得更多的学习心得体会。所以高中语文教师要保证阅读教学能够满足学生发展的实际需求。通过传授给学生阅读学习经验让学生掌握有效的阅读学习方法，能够保证教师与学生之间的互动交流进一步加强。当学生学会掌握新的阅读学习方法之后，就能在实践探究中提升自己的阅读学习效率，自发地完成阅读学习探究的目标。教师传授给学生新的阅读学习方法，也证明了课程教学改革工作的进一步推进，教师尊重学生的发展所需，保证课程教学目标具备针对性与有效性，学生的课程学习主体地位突出，课堂学习能动性进一步展现。
2.2通过创设教学氛围，提高学生的学习兴趣
以往在高中语文阅读教学中，教师多是以绝对主导者的姿态出现在学生面前，并通过“灌输式”“填鸭式”等老旧的教学方法来开展课堂教学，让学生处在了一种相对压抑、死板的课堂氛围中进行学习，从而在很大程度上阻碍了学生学习兴趣的形成。俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话不假，有兴趣才会主动学习，主动学习才会成效显著;而无兴趣则只能被动学习，被动学习自然成效不高。所以，为了有效培养学生的语文阅读兴趣，高中语文教师首先要有意识地为学生创造一个轻松的课堂氛围，让学生积极融入到课堂当中，先提高课堂参与感，进而提高学习兴趣。营造轻松氛围的最关键之处在于给予学生更多自由的空间，让学生可以畅所欲言，充分表达自己的观点，而不再拘泥于教师给出的统一标准答案。阅读本身就是一种体验，而体验是谁都代替不了的，只有让学生自主去体验，去享受阅读的过程，才能够使之产生强烈的学习兴趣。
2.3创新教学方法，组织个性化阅读活动
阅读是一种个性化的活动。但中国几千年来的儒家教育使大家对这一点有很多的误解，所谓“圣人经意，不得妄改”，中国千年以来的阅读范围都被圈定了。为此，语文教师应该优化教学方法，使学生阅读行为向个性化转变，引导学生加强自主阅读。首先，教师要给高中学生一定的阅读时间。众所周知，高中在人生的学习生涯中，压力是最大的。很多学生已经将时间安排满了，为此，教师可以在课堂上组织自由阅读活动，让学生在课堂上进行阅读。
比如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可以让学生自己进行阅读，甚至可以让学生阅读其他的毛主席诗词。通过比较毛主席在不同时期、不同感悟下所作的不同诗句，使学生获得一个纵向的观感;也可以在阅读《过秦论》的过程中，横向比较其他写秦朝的作品，比如贾谊的《过秦论》是讨论始皇帝失败的原因，而李白的《古风》却对始皇帝大加赞誉，而《阿房宫赋》则对秦朝的灭亡提出了自身独到的观点。在这些不同的观点中，学生对秦朝和秦始皇的认识就会逐渐丰满。在自由阅读的活动中，教师可以让学生自己安排阅读内容，自己设计阅读方法，也可以自己设定阅读目标。
结束语
综上所述，在语文教学中，教师不能够仅凭学生个人成绩来判断其语文水平的高低，也不能流于形式，使学生沦为应试教育的牺牲品。良好阅读习惯的形成，有助于学生把握人生发展规划，教师应当以身作则，切实培养学生的阅读情感，使他们得到思想上的启迪，提高他们的审美兴趣及能力。
参考文献
[1]安娜.高中语文教学方法的思考[J].中国校外教育，2018（34）：111.