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综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需求；它转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；它面向学生的“生活世界”，密切关注学生与生活、学生与社会的联系。它不仅是一种经验性课程，更是一种实践性课程。就像著名教育家陶行知先生说的：“我们的教育，要解放孩子的双手，让他们能做。”本人经过这几年与综合实践活动课程的接触，深深体会到它与其他学科的不同，感受了它的魅力所在。下面，我从四方面分析综合实践活动课程与教师的教学。
一、综合实践活动强调直接经验学习和间接经验学习相结合
大家都知道，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径，我们不能把学生禁锢在“书本世界”中，这是与世界基础教育发展的趋势背道而驰的。但是作为实践性学习的综合实践活动，也不能一味地强调实践的重要性。因为任何学科的学习，知识的获得，必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。因此，综合实践活动更加强调、更加注重直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性，它们两者的关系实际上是实践学习与文本学习的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系，我们教师在强调课堂教学的同时一定要引领学生走出校门，走上社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，让学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，综合实践活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如，我在《蛋与我们的生活》这一综合实践活动中，首先通过文本学习，给学生简单介绍一些蛋的历史知识和蛋对我们生活的作用，这样在老师的引领下，再让学生各抒己见，最后通过学生的层层讨论，确定了六个研究的子课题，并给每个研究课题组取了名称：历史组、结构组、原理组、分辨组、妙用组、营养组。接下来就让学生自主制定主题研究方案，这样就把学生转变成为一个活动的主动策划者，让小组负责学生对成员进行分工、确定活动的时间、目标、主要内容、步骤，以及要达到什么效果等等。然后走出校门、走上社会，运用多种研究方法展开课题的研究。如查找资料法——让学生利用网络、书籍等手段进行查找；图片说明法——收集有关图片，通过对图片的观察、比较找出蛋与建筑的共同点和结合处；利用制作法让学生动手操作，增强学生的实践性。这样，学生在掌握间接经验的基础上通过自己的实践去获取直接经验，一方面使学生在获取知识时少走弯路，另一方面培养学生从规划自己的活动、方案开始逐渐走向规划自己的人生目标。
二、综合实践活动体现学生是教育的主体和自我发展的主体
综合实践活动能使学生的主体性逐步形成和发展起来，学生通过活动和交往成为个体生活的主体和社会生活的主体。在《蛋与我们的生活》这一选题指导课中，我采用的教学策略是教师和学生共同确定研究主题，学生对主题进行分解，也就是充分利用学生各抒己见提出的问题：a.蛋从哪里来？是先有蛋还是先有鸡？b.“立夏”为什么要吃蛋？还要在胸前挂一个蛋？c.蛋由哪几部分组成？d.怎样分辨蛋的好坏、新鲜与不新鲜、人造蛋？e.怎样区分蛋能不能孵出小鸡？f.蛋的营养价值有多高？g.蛋与建筑中的桥、生活中的安全帽有關系吗？h.为什么蛋放在手中捏不碎，而一敲就碎？i.最大的蛋和最小的蛋分别是什么？……让学生相互讨论、逐步筛选，把有价值的问题归类，最后教师点拨、启发、归纳，把问题转化为研究的课题。如学生提出的是先有蛋还是先有鸡和“立夏”为什么要吃蛋这2个问题就可以放在一起，把它归结为研究、调查有关蛋的历史知识，最后归纳为探究蛋的历史。又如，怎样辨别蛋的好坏、新鲜和不新鲜、分辨蛋的生熟方法、人造蛋的区分等等都可以归结为分辨蛋的好坏。最后通过学生与学生的讨论、教师与学生的互动，利用分类、归纳、整理的办法，得出六个研究子主题：探究蛋的历史、明确蛋的价值、掌握蛋的结构、分辨蛋的好坏、了解蛋的原理、巧妙利用蛋壳。最后分组，分成六个小组，分别制定相应的研究计划，展开研究。这样就充分体现了学生是教育的主体，是自我发展的主体，充分体现出综合实践活动的开放性和自主性。
三、综合实践活动培养学生的综合实践能力与探究创新精神
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，我们要充分利用家乡的资源，让学生走向自然、走向社会、走向生活。为了充分发挥家乡资源的依托作用，开展活动时邀请熟悉家乡情况的家长、行家或专家等担任辅导员，指导学生开展综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略青山绿水的美丽，了解地方的历史文化，体验生活的真谛。比如，我们教师让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展，开展了《找春天》这一综合实践活动。老师们先带领学生到大自然中观察春天，到尹山湖畔寻找春天，使学生对春天有了一定的感官认识，体会到春天的景象；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行以春天为主题的展示会。通过这一系列的活动，不仅提高了学生参与的积极性，纷纷用自己最喜欢的方式进行展示；更重要的是训练了学生的观察能力、综合实践能力，提高了学生的口语交际能力，发展了学生的创造性思维，培养了学生的探究创新能力。
一、综合实践活动强调直接经验学习和间接经验学习相结合
大家都知道，书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径，我们不能把学生禁锢在“书本世界”中，这是与世界基础教育发展的趋势背道而驰的。但是作为实践性学习的综合实践活动，也不能一味地强调实践的重要性。因为任何学科的学习，知识的获得，必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。因此，综合实践活动更加强调、更加注重直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性，它们两者的关系实际上是实践学习与文本学习的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系，我们教师在强调课堂教学的同时一定要引领学生走出校门，走上社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，让学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，综合实践活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如，我在《蛋与我们的生活》这一综合实践活动中，首先通过文本学习，给学生简单介绍一些蛋的历史知识和蛋对我们生活的作用，这样在老师的引领下，再让学生各抒己见，最后通过学生的层层讨论，确定了六个研究的子课题，并给每个研究课题组取了名称：历史组、结构组、原理组、分辨组、妙用组、营养组。接下来就让学生自主制定主题研究方案，这样就把学生转变成为一个活动的主动策划者，让小组负责学生对成员进行分工、确定活动的时间、目标、主要内容、步骤，以及要达到什么效果等等。然后走出校门、走上社会，运用多种研究方法展开课题的研究。如查找资料法——让学生利用网络、书籍等手段进行查找；图片说明法——收集有关图片，通过对图片的观察、比较找出蛋与建筑的共同点和结合处；利用制作法让学生动手操作，增强学生的实践性。这样，学生在掌握间接经验的基础上通过自己的实践去获取直接经验，一方面使学生在获取知识时少走弯路，另一方面培养学生从规划自己的活动、方案开始逐渐走向规划自己的人生目标。
二、综合实践活动体现学生是教育的主体和自我发展的主体
综合实践活动能使学生的主体性逐步形成和发展起来，学生通过活动和交往成为个体生活的主体和社会生活的主体。在《蛋与我们的生活》这一选题指导课中，我采用的教学策略是教师和学生共同确定研究主题，学生对主题进行分解，也就是充分利用学生各抒己见提出的问题：a.蛋从哪里来？是先有蛋还是先有鸡？b.“立夏”为什么要吃蛋？还要在胸前挂一个蛋？c.蛋由哪几部分组成？d.怎样分辨蛋的好坏、新鲜与不新鲜、人造蛋？e.怎样区分蛋能不能孵出小鸡？f.蛋的营养价值有多高？g.蛋与建筑中的桥、生活中的安全帽有關系吗？h.为什么蛋放在手中捏不碎，而一敲就碎？i.最大的蛋和最小的蛋分别是什么？……让学生相互讨论、逐步筛选，把有价值的问题归类，最后教师点拨、启发、归纳，把问题转化为研究的课题。如学生提出的是先有蛋还是先有鸡和“立夏”为什么要吃蛋这2个问题就可以放在一起，把它归结为研究、调查有关蛋的历史知识，最后归纳为探究蛋的历史。又如，怎样辨别蛋的好坏、新鲜和不新鲜、分辨蛋的生熟方法、人造蛋的区分等等都可以归结为分辨蛋的好坏。最后通过学生与学生的讨论、教师与学生的互动，利用分类、归纳、整理的办法，得出六个研究子主题：探究蛋的历史、明确蛋的价值、掌握蛋的结构、分辨蛋的好坏、了解蛋的原理、巧妙利用蛋壳。最后分组，分成六个小组，分别制定相应的研究计划，展开研究。这样就充分体现了学生是教育的主体，是自我发展的主体，充分体现出综合实践活动的开放性和自主性。
三、综合实践活动培养学生的综合实践能力与探究创新精神
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，我们要充分利用家乡的资源，让学生走向自然、走向社会、走向生活。为了充分发挥家乡资源的依托作用，开展活动时邀请熟悉家乡情况的家长、行家或专家等担任辅导员，指导学生开展综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略青山绿水的美丽，了解地方的历史文化，体验生活的真谛。比如，我们教师让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展，开展了《找春天》这一综合实践活动。老师们先带领学生到大自然中观察春天，到尹山湖畔寻找春天，使学生对春天有了一定的感官认识，体会到春天的景象；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行以春天为主题的展示会。通过这一系列的活动，不仅提高了学生参与的积极性，纷纷用自己最喜欢的方式进行展示；更重要的是训练了学生的观察能力、综合实践能力，提高了学生的口语交际能力，发展了学生的创造性思维，培养了学生的探究创新能力。