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【摘要】情境教学法是一种基于情感和认知理论的教学方法，在我国新课程改革后，情境教学法在高中生物课堂教学中的作用越来越明显。本文根据多年教学经验，简要谈谈有效创设教学情境的及策略。教师在创设教学情境时要坚持学生主体原则和体验主旨原则，有效结合学生的实际生活以及融入生物史，以提高教学情境的有效性。
【关键词】高中生物教学情境有效性
引言
教学情境是指在教师在课堂教学过程中以学科教学内容和教学目标为依据，依据学生认识水平，构建具有学习背景、景象的教学环境，让学生在教学环境中产生一定的情感反应[1]。情境教学法的核心在于激发学生的情感，由情动人。情境教学法可以激发学生学期的兴趣，扩宽学生的思维，将被动学习转变为主动学习，从而提高课堂教学质量。情境教学法众多的优点被众多高中生物教师运用于课堂教学。然而从实际应用情况来看，许多教师应用情境教学的效果较差，没有收到预期的效果。因此，有必要深入研究高中生物课堂创设有效教学情境。
1.高中生物课堂创设有效教学情境的原则
1.1学生主体原则
突出学生在教学活动中的主体地位不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿，它还是我国实现素质教育的关键。基于学生主体地位原则，有效的教学情境必须做到以下四点。一是有利于学生发挥自己的能动性去利用教学情境中的各种信息，完善自己的认知结构。二是教师创设的情境要给学生探究活动留有足够的空间和时间，让学生在教学情境中能够通过运用自己的眼睛、手和大脑独立完成学习活动。三是教学情境要有探究特性。探究性是学生与生俱来的内在需求，学习活动正式探究需求的直接表现形式。因此教师创设的教学情境要富有探究性，才能激发学生的认识兴趣。四是，实现学生发展。实现学生的发展是创设情境的最终目的，它不仅包括习得知识这一教学目标，还包括提升学生的学习能力、探究能力和科学素养等目标[2]。
1.2体验主旨原则
依据学生在教学情境中的外在行为发展，情境教学可分为四个渐进的阶段：融入、探究、达成共识、获得新知，经过一定的内部心理活动后，学生的外在行为会得到升华并自动进入下一阶段。在融阶段，教师创设教学情境后，学生会不同的角度和以不同的方式融入教学情境，不同的融入角度和方式会导致学生在教学情境中获得不同的情感体验，学生以何种情感体验融入情境对学生其它三个阶段的活动产生全面且持久的影响。因此，融入阶段是基础，教师从学生的知识、技能和情感三个方面创设情境，让学生从正确角度和方式融入教学情境，在教学情境中获得正确的情感体验，从而激发学生的积极情感。
2.创设有效教学情境的策略
2.1结合学生的生活
生物学与社会生产和生活的各个方面都紧密相连，如社会生产中的能源問题、粮食问题和环境问题，这些问题都必须依靠生物学解决[3]。生活方面，人们的衣食住行也都离不开生物学。生物学的学科特点有利于教师借助生活具体实例将抽象的生物学知识具体化，同时学生还能根据自身的生活实践经验建构并具体化生物学知识，加深对知识本质的了解。同时让学生运用课本知识解决实际问题，提升学生运用知识能力，了解学科价值，进一步激发学习情绪和热情。如果将创设的教学情境结合学生已接触或了解的事物或内容，学生更容易以正确的角度融入教学情境，从而激发学生的积极情感。
例如讲解物质循环中的碳循环，教师可以根据学生所熟知的“温室效应”讲解。教师可以让学生讲讲自己对“温室效应”的了解，如含义、产生的主要原因或含义等等，利用温室效应导入至碳循环的讲解上。讲解教材内容后，教师可以例刚才所学的知识让学生思考如何应对“温室效应”，如有效解决和预防措施。学习病毒可利用介绍学生了解的SARS、流感等与社会生活密切相关的病毒作为素材。
2.2有效融入生物科学史
情境教学就是让让学生在教学情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验。在情境创设中融入生物科学史的实质情感教育，是一种极为有力的情感教育手段，与创设教学情境的目的不谋而合。生物史中包含大量科学史素材，尤其以曲折的探究史居多[4]。因此，教师有效创设教学情境要积极融入生物科学史，利用生物科学史的情感去感染学生，让情境创设学习成为一种情感体验活动，让学生习得知识点过程中提高学生的情感价值观，满足新课程改革对高中生物课堂教学的要求。
例如讲授孟德尔的遗传定律，教师不能只介绍课程中关于遗传定律的知识，教师可以结合孟德尔的生平事迹，例如孟德尔研究发现遗传定律的过程。孟德尔研究遗传定律的过程并不简单，孟德尔最初研究的对象并非只有豌豆，而是从研究许多植物开始，慢慢缩小范围，最后将研究对象确定为豌豆。在此过程中他尝试了无数次实验，也经历了无数次失败，最终才形成自己关于遗传理论。但是得出遗传定律之初并没有引起他人的重视，在多年后人们才发现其研究价值，并将孟德尔视为“遗传学之父”。融入生物史后，学生不仅可以学到遗传定律，还能感受科学家在科研道路上孜孜不倦的精神，激发学生努力、勤奋学历的情感。在课堂教学中教师要重视利并挖掘生物史的价值，灵活运用于创设的教学情境中，必然会收到很好的效果。
3.结语
教学活动的两个主体是人，而人具有主观能动性，因而教学活动不可能处于静止状态，而是处于一个不断变化的动态过程，因此有效的教学情境也没有固定的模式，教师要以教学实际情况为基础，综合考虑各种因素，精心设计教学情境，重视实际生活和生物史在创设有效教学情境中的作用，突出学生的主体地位，让学生在情境中获得情感体验，从而激发学生对学习的兴趣，引导学生主动探索，并独立完成学习，实现提升学生的学习能力、探究能力和科学素养等目标。
参考文献
[1]俞长虹.巧用“三十六计”创设有效教学情境的研究——基于“丰富多彩的情绪”课例研究[J].科教文汇（中旬刊），2013，（01）.
[2]谢先俊.设计情境，创有效课堂教学——谈高中生物课堂教学情境的设计策略[J].生物技术世界，2014，（02）.
[3]陈爱星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，（01）.
[4]叶锦霞.浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J].佳木斯教育学院学报，2010，（03）.
【关键词】高中生物教学情境有效性
引言
教学情境是指在教师在课堂教学过程中以学科教学内容和教学目标为依据，依据学生认识水平，构建具有学习背景、景象的教学环境，让学生在教学环境中产生一定的情感反应[1]。情境教学法的核心在于激发学生的情感，由情动人。情境教学法可以激发学生学期的兴趣，扩宽学生的思维，将被动学习转变为主动学习，从而提高课堂教学质量。情境教学法众多的优点被众多高中生物教师运用于课堂教学。然而从实际应用情况来看，许多教师应用情境教学的效果较差，没有收到预期的效果。因此，有必要深入研究高中生物课堂创设有效教学情境。
1.高中生物课堂创设有效教学情境的原则
1.1学生主体原则
突出学生在教学活动中的主体地位不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的最终归宿，它还是我国实现素质教育的关键。基于学生主体地位原则，有效的教学情境必须做到以下四点。一是有利于学生发挥自己的能动性去利用教学情境中的各种信息，完善自己的认知结构。二是教师创设的情境要给学生探究活动留有足够的空间和时间，让学生在教学情境中能够通过运用自己的眼睛、手和大脑独立完成学习活动。三是教学情境要有探究特性。探究性是学生与生俱来的内在需求，学习活动正式探究需求的直接表现形式。因此教师创设的教学情境要富有探究性，才能激发学生的认识兴趣。四是，实现学生发展。实现学生的发展是创设情境的最终目的，它不仅包括习得知识这一教学目标，还包括提升学生的学习能力、探究能力和科学素养等目标[2]。
1.2体验主旨原则
依据学生在教学情境中的外在行为发展，情境教学可分为四个渐进的阶段：融入、探究、达成共识、获得新知，经过一定的内部心理活动后，学生的外在行为会得到升华并自动进入下一阶段。在融阶段，教师创设教学情境后，学生会不同的角度和以不同的方式融入教学情境，不同的融入角度和方式会导致学生在教学情境中获得不同的情感体验，学生以何种情感体验融入情境对学生其它三个阶段的活动产生全面且持久的影响。因此，融入阶段是基础，教师从学生的知识、技能和情感三个方面创设情境，让学生从正确角度和方式融入教学情境，在教学情境中获得正确的情感体验，从而激发学生的积极情感。
2.创设有效教学情境的策略
2.1结合学生的生活
生物学与社会生产和生活的各个方面都紧密相连，如社会生产中的能源問题、粮食问题和环境问题，这些问题都必须依靠生物学解决[3]。生活方面，人们的衣食住行也都离不开生物学。生物学的学科特点有利于教师借助生活具体实例将抽象的生物学知识具体化，同时学生还能根据自身的生活实践经验建构并具体化生物学知识，加深对知识本质的了解。同时让学生运用课本知识解决实际问题，提升学生运用知识能力，了解学科价值，进一步激发学习情绪和热情。如果将创设的教学情境结合学生已接触或了解的事物或内容，学生更容易以正确的角度融入教学情境，从而激发学生的积极情感。
例如讲解物质循环中的碳循环，教师可以根据学生所熟知的“温室效应”讲解。教师可以让学生讲讲自己对“温室效应”的了解，如含义、产生的主要原因或含义等等，利用温室效应导入至碳循环的讲解上。讲解教材内容后，教师可以例刚才所学的知识让学生思考如何应对“温室效应”，如有效解决和预防措施。学习病毒可利用介绍学生了解的SARS、流感等与社会生活密切相关的病毒作为素材。
2.2有效融入生物科学史
情境教学就是让让学生在教学情境中产生情感共鸣，增强学生的情感体验。在情境创设中融入生物科学史的实质情感教育，是一种极为有力的情感教育手段，与创设教学情境的目的不谋而合。生物史中包含大量科学史素材，尤其以曲折的探究史居多[4]。因此，教师有效创设教学情境要积极融入生物科学史，利用生物科学史的情感去感染学生，让情境创设学习成为一种情感体验活动，让学生习得知识点过程中提高学生的情感价值观，满足新课程改革对高中生物课堂教学的要求。
例如讲授孟德尔的遗传定律，教师不能只介绍课程中关于遗传定律的知识，教师可以结合孟德尔的生平事迹，例如孟德尔研究发现遗传定律的过程。孟德尔研究遗传定律的过程并不简单，孟德尔最初研究的对象并非只有豌豆，而是从研究许多植物开始，慢慢缩小范围，最后将研究对象确定为豌豆。在此过程中他尝试了无数次实验，也经历了无数次失败，最终才形成自己关于遗传理论。但是得出遗传定律之初并没有引起他人的重视，在多年后人们才发现其研究价值，并将孟德尔视为“遗传学之父”。融入生物史后，学生不仅可以学到遗传定律，还能感受科学家在科研道路上孜孜不倦的精神，激发学生努力、勤奋学历的情感。在课堂教学中教师要重视利并挖掘生物史的价值，灵活运用于创设的教学情境中，必然会收到很好的效果。
3.结语
教学活动的两个主体是人，而人具有主观能动性，因而教学活动不可能处于静止状态，而是处于一个不断变化的动态过程，因此有效的教学情境也没有固定的模式，教师要以教学实际情况为基础，综合考虑各种因素，精心设计教学情境，重视实际生活和生物史在创设有效教学情境中的作用，突出学生的主体地位，让学生在情境中获得情感体验，从而激发学生对学习的兴趣，引导学生主动探索，并独立完成学习，实现提升学生的学习能力、探究能力和科学素养等目标。
参考文献
[1]俞长虹.巧用“三十六计”创设有效教学情境的研究——基于“丰富多彩的情绪”课例研究[J].科教文汇（中旬刊），2013，（01）.
[2]谢先俊.设计情境，创有效课堂教学——谈高中生物课堂教学情境的设计策略[J].生物技术世界，2014，（02）.
[3]陈爱星.高中生物情境化教学[J].宁德师专学报（自然科学版），2010，（01）.
[4]叶锦霞.浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J].佳木斯教育学院学报，2010，（03）.