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一、从我发现的现象说起
作文教学是小学语文中的重要组成部分。它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康的审美情趣，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。但从教学实践中看，我发现小学中高年级学生的作文指导，大多数老师常常关注的是谋篇布局、整体结构上的指导，这并没有错。但由于缺少精细的指导，文章常常是内容空洞，语言苍白，尤其是在叙事的时候，或者是颠三倒四，或者是三言两语，又或者是废话连篇……整篇文章没有细节描写，没有亮点。
什么是细节描写？细节，即细微末节。主人公的一个神态、一个动作、一次心理活动、一处语言等等，都是文章的细节的体现。细节描写能让读者觉得更加真实、形象。能给人留下深刻印象的文章，往往不是因为故事多曲折，而是因为细节的细腻描写。所以，我认为中高段学生要写出精彩的作文，要先让学生掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯。
二、作文细节描写指导策略与实施
找到了学生作文的根本原因所在，于是在平时的教学实践过程中，我们开始作文中细节描写如何进行指导的相关研究，并找到了一些觉得有效的途径，现和大家共同探讨。
1.观察生活，细节积累
细節就好像电影中的特写镜头、慢镜头、画面。只有够“细”，才能使人物的形象生动地展示在读者眼前，人物的神韵才能让读者捕捉到。而要想做到这样，就要把作文教学指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。正如叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》中也要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
观察，对于文静的孩子来说，也许并不是什么难事，但对于平时做事粗线条的孩子来说，实属不易。因此，我们要引导学生留心观察身边的事物，做个生活的有心人。当作文和生活融合在一起时，作文才能浑然天成，无做作的痕迹，使作文来自生活又服务于生活。而对学生而言，作文本身也就是一种特殊的生活影像回放。
2.回放情节，细节连续
在电影创作中，有些能反映中心，有助于刻画人物形象的重点环节，往往不惜胶卷，以慢镜头形式，向观众播放活动过程。而中高段的学生思维处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。它的主要特点是：形象或表象逐步让位于概念，少年儿童逐步学会正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理活动。但是，这种抽象逻辑思维，在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。因此在作文教学时，我们可以指导学生通过回忆，紧扣中心，抓住重点段落，通过大量不相同的连续动作，让活动的整个过程再次浮现。
3.研读文本，细节引路
阅读是基础，写作是目的，也就是说阅读文本是作文构思创作的主要渠道。因为文本总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的段落。因此，研读文本，要抓住文章中的关键词语或句子进行学习，举一反三，迁移式的学习。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见阅读能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们要做好阅读教学，让阅读教学为作文教学做好铺垫。
4.分块教学，细节落实
电影拍摄时不是一蹴而就的，而是分时间、分地点，将整个故事分成一个个场景纪记录下来，然后将拍摄下来的内容进行剪辑编排。其实，作文教学也可以采用剪辑的手法。《语文课程标准》中对不同的年段就大致地指出了作文的不同要求。如中年级作文要求：习作要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自觉地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号；学写日记、书信。高年级作文要求：习作能写记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，書写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号；40分钟能完成400字左右的习作。根据《语文课程标准》，我们就可以将要达到的作文要求分解在不同的学期和时间段中，做到细化、具体化，并且尽量做到“一课一得”，不强求面面俱到，只强调一课的要求是否达到。比如如何写人的外貌，如何写人的动作、语言，如何开头和结尾等，通过一个一个板块的指导，使作文教学变得精细化一些。
在了解对话有关的知识后，让学生模仿范文练格式，细听录音想情节，最后师生交流，评价激励。通过这样的作文分块教学，既分散了作文的难点和重点，更有针对性、有计划地使作文教学形成了一个有层次、螺旋上升的系统，更有利于学生细节描写的落实。
5.加强修改，细节加工
一部精彩的电影不是靠一、两个主要人物就能成功了，它往往兼具了所有演出人员的心血，更需要无数幕后人员的智慧和努力。同样的道理，作文也需要学生的精心修改，“文章不厌百回改”，“文章不是写出来的，文章是改出来的”。只有重视文章的修改，才能把文章写好。《语文课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“重视对作文修改的评价”。
作文细节描写的指导是至关重要的，但在具体的实施过程中，教师怎样指导最有效，仍是我今后努力探索的方向。
作文教学是小学语文中的重要组成部分。它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康的审美情趣，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。但从教学实践中看，我发现小学中高年级学生的作文指导，大多数老师常常关注的是谋篇布局、整体结构上的指导，这并没有错。但由于缺少精细的指导，文章常常是内容空洞，语言苍白，尤其是在叙事的时候，或者是颠三倒四，或者是三言两语，又或者是废话连篇……整篇文章没有细节描写，没有亮点。
什么是细节描写？细节，即细微末节。主人公的一个神态、一个动作、一次心理活动、一处语言等等，都是文章的细节的体现。细节描写能让读者觉得更加真实、形象。能给人留下深刻印象的文章，往往不是因为故事多曲折，而是因为细节的细腻描写。所以，我认为中高段学生要写出精彩的作文，要先让学生掌握细节描写的基本方法，养成作文时进行细节描写的习惯。
二、作文细节描写指导策略与实施
找到了学生作文的根本原因所在，于是在平时的教学实践过程中，我们开始作文中细节描写如何进行指导的相关研究，并找到了一些觉得有效的途径，现和大家共同探讨。
1.观察生活，细节积累
细節就好像电影中的特写镜头、慢镜头、画面。只有够“细”，才能使人物的形象生动地展示在读者眼前，人物的神韵才能让读者捕捉到。而要想做到这样，就要把作文教学指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。正如叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》中也要求学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
观察，对于文静的孩子来说，也许并不是什么难事，但对于平时做事粗线条的孩子来说，实属不易。因此，我们要引导学生留心观察身边的事物，做个生活的有心人。当作文和生活融合在一起时，作文才能浑然天成，无做作的痕迹，使作文来自生活又服务于生活。而对学生而言，作文本身也就是一种特殊的生活影像回放。
2.回放情节，细节连续
在电影创作中，有些能反映中心，有助于刻画人物形象的重点环节，往往不惜胶卷，以慢镜头形式，向观众播放活动过程。而中高段的学生思维处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。它的主要特点是：形象或表象逐步让位于概念，少年儿童逐步学会正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理活动。但是，这种抽象逻辑思维，在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。因此在作文教学时，我们可以指导学生通过回忆，紧扣中心，抓住重点段落，通过大量不相同的连续动作，让活动的整个过程再次浮现。
3.研读文本，细节引路
阅读是基础，写作是目的，也就是说阅读文本是作文构思创作的主要渠道。因为文本总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的段落。因此，研读文本，要抓住文章中的关键词语或句子进行学习，举一反三，迁移式的学习。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见阅读能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读是写作的基础，阅广了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们要做好阅读教学，让阅读教学为作文教学做好铺垫。
4.分块教学，细节落实
电影拍摄时不是一蹴而就的，而是分时间、分地点，将整个故事分成一个个场景纪记录下来，然后将拍摄下来的内容进行剪辑编排。其实，作文教学也可以采用剪辑的手法。《语文课程标准》中对不同的年段就大致地指出了作文的不同要求。如中年级作文要求：习作要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自觉地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号；学写日记、书信。高年级作文要求：习作能写记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，書写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号；40分钟能完成400字左右的习作。根据《语文课程标准》，我们就可以将要达到的作文要求分解在不同的学期和时间段中，做到细化、具体化，并且尽量做到“一课一得”，不强求面面俱到，只强调一课的要求是否达到。比如如何写人的外貌，如何写人的动作、语言，如何开头和结尾等，通过一个一个板块的指导，使作文教学变得精细化一些。
在了解对话有关的知识后，让学生模仿范文练格式，细听录音想情节，最后师生交流，评价激励。通过这样的作文分块教学，既分散了作文的难点和重点，更有针对性、有计划地使作文教学形成了一个有层次、螺旋上升的系统，更有利于学生细节描写的落实。
5.加强修改，细节加工
一部精彩的电影不是靠一、两个主要人物就能成功了，它往往兼具了所有演出人员的心血，更需要无数幕后人员的智慧和努力。同样的道理，作文也需要学生的精心修改，“文章不厌百回改”，“文章不是写出来的，文章是改出来的”。只有重视文章的修改，才能把文章写好。《语文课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“重视对作文修改的评价”。
作文细节描写的指导是至关重要的，但在具体的实施过程中，教师怎样指导最有效，仍是我今后努力探索的方向。