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一、薄弱小学的现状分析
我所在的学校，随着城市化进程的发展，当地居民（条件好、文化素质高）的孩子已不在招生区域学校上学，90%以上的孩子都到学校规模大、办学质量好的学校上学，反之越来越多的农村务工人员子女进入我校学习，学校招生服务范围内的城市学生数量在不断减少，因生源复杂造成学生学习参差不齐。诸多情况制约着学校的发展，同时给教师教学带来了诸多不利因素，教师上课面临重重困难，最终导致学校办学绩效不高，学生学习成绩差，教师教学工作压力大。
鉴于以上原因，作为一位教师，要立足校情、师情、生情分析、调整自己，多在教学业务上钻研提升。只要付出，就会收获教学成果，因此，薄弱小学的数学老师要抓好课堂研究性学习。
二、正确分析学生
抓好课堂研究性学习要确立解决方案，立足班级弱势环境下学生研究性学习的局限性，既要求教师方面自我分析，还要根据学生实际进行分析。
1.一石击不起千层浪。学生来源差异大，学生学前教育差别也很大，个别学生学前教育几乎为零，加上学生信息闭塞，好多知识要靠学校教师传授，学生知识面窄，思维有限，课堂生成的思维性火花很少。正确分析学生，在课堂研究性学习上才会有的放矢。
2.学生习惯难成自然，按部就班。务工子女家庭教育几乎为零，大部分学生学习十分被动，以致厌学，造成班级管理难度大。数学教师应公平、公正地对待每一位学生，给予每个孩子同等的期望。
三、研究性学习存在明显的局限性
在多年的教学过程中，在目前现状下，我反思总结了研究性学习存在的明显的局限性：第一，通过研究性学习来掌握知识，效率较低。第二，研究性学习有一定的适用范围。第三，研究性学习要求学生具备相应的实践经验。对于小学生来说，如不能实践操作的，就不能建立有效的假设，那么研究的结果就会变成一种盲目乱猜，变成一种形式主义。第四，一个人不可能只凭发现、研究去学习，没有扎实的知识基础，任何研究都是不现实的。第五，对接受性学习的认识也有其优点与局限。其优点表现为它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的科学文化知识，有助于使学生掌握的知识达到系统化，有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力；另外接受性学习对教育设施的要求较低，成本低，经济易行。但接受性学习也有其缺陷：首先，对于低年级儿童，接受性学习受到很大限制，因为他们对新知识的学习只依赖于自己的具体经验，中、高年级学生对于新知识的学习在一定程度上仍需要自己的具体经验为依据，因此小学阶段的数学教学光靠接受性学习是不够的；其次，接受性学习对培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法等方面的作用明显不如研究性学习。
四、充分凸显研究性学习的优点
接受性学习与研究性学习是相互制约、相互促进的。没有具备一定的知识基础而进行研究性学习，其效率必然是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行“试误”式的研究。而有效的研究性学习赖以发生的知识基础从何而来呢？可以来自接受性学习，也可以来自研究性学习，但主要的是来自接受性学习。另一方面，研究性学习也是促进接受学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支柱，而研究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此研究性学习又是接受性学习的基础。
可见，小学数学教学应以接受性学习与研究性学习相结合，并随知识层次的变化相应地有所变化。学生受教育的过程就是从接受走向研究的过程，小学数学教学也不例外。最重要的是，教师必须根据教育对象的特点、教学的材料等具体条件选择教学方式，只有真正适合学生学习的学习方式才是好方法。薄弱学校由于教师片面理解探究性学习的内涵，研究性学习方式虽然更新了教师的教学观念，但研究性学习方式的课堂教学只求花哨，没了效果，学生学习过程中的积极钻研、乐于思考等流于形式，还是走接受性学习的老路。多年的教学经验使我认识到，接受性學习与探究性学习是优势互补、相辅相成的。接受性学习运用得好，也可以让学生学得主动有效；而探究性学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。无论是探究性学习还是接受性学习，都是小学数学学习中的重要学习方式。教师应根据不同年段、不同知识和学生学习方式的多样性、差异性，灵活地整合两种学习方式。
五、课堂上实施研究性学习
因材施教对薄弱学校、薄弱班级、薄弱学生是最需要的。我们所带的孩子在认知水平、生活经验等诸多方面都不尽人意，这些务工子女的孩子往往不能独立探究、获取知识、运用知识、解决问题。特别是当问题深、难、宽时，他们探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳。此时，作为教师的我们不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生推动探究的进程、获取问题的结论。在教学上做一个热心人，探究性学习就会教有所获。
综上所述，在当前教育失衡状态下的弱势学校，教师要善于自我提高业务水平，客观对待学生，用高尚的师德和精湛的业务激发弱势学生的求知兴趣，变被动为主动，变消极为积极，立足课堂实际，抓住教学实效，让研究性学习真正为学生带来实惠。数学教师在教学中要多关注研究性学习，教师多指导、帮助学生掌握研究性学习的方法，让学生自我养成研究性习惯，在学习中培养研究性能力。
我所在的学校，随着城市化进程的发展，当地居民（条件好、文化素质高）的孩子已不在招生区域学校上学，90%以上的孩子都到学校规模大、办学质量好的学校上学，反之越来越多的农村务工人员子女进入我校学习，学校招生服务范围内的城市学生数量在不断减少，因生源复杂造成学生学习参差不齐。诸多情况制约着学校的发展，同时给教师教学带来了诸多不利因素，教师上课面临重重困难，最终导致学校办学绩效不高，学生学习成绩差，教师教学工作压力大。
鉴于以上原因，作为一位教师，要立足校情、师情、生情分析、调整自己，多在教学业务上钻研提升。只要付出，就会收获教学成果，因此，薄弱小学的数学老师要抓好课堂研究性学习。
二、正确分析学生
抓好课堂研究性学习要确立解决方案，立足班级弱势环境下学生研究性学习的局限性，既要求教师方面自我分析，还要根据学生实际进行分析。
1.一石击不起千层浪。学生来源差异大，学生学前教育差别也很大，个别学生学前教育几乎为零，加上学生信息闭塞，好多知识要靠学校教师传授，学生知识面窄，思维有限，课堂生成的思维性火花很少。正确分析学生，在课堂研究性学习上才会有的放矢。
2.学生习惯难成自然，按部就班。务工子女家庭教育几乎为零，大部分学生学习十分被动，以致厌学，造成班级管理难度大。数学教师应公平、公正地对待每一位学生，给予每个孩子同等的期望。
三、研究性学习存在明显的局限性
在多年的教学过程中，在目前现状下，我反思总结了研究性学习存在的明显的局限性：第一，通过研究性学习来掌握知识，效率较低。第二，研究性学习有一定的适用范围。第三，研究性学习要求学生具备相应的实践经验。对于小学生来说，如不能实践操作的，就不能建立有效的假设，那么研究的结果就会变成一种盲目乱猜，变成一种形式主义。第四，一个人不可能只凭发现、研究去学习，没有扎实的知识基础，任何研究都是不现实的。第五，对接受性学习的认识也有其优点与局限。其优点表现为它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的科学文化知识，有助于使学生掌握的知识达到系统化，有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力；另外接受性学习对教育设施的要求较低，成本低，经济易行。但接受性学习也有其缺陷：首先，对于低年级儿童，接受性学习受到很大限制，因为他们对新知识的学习只依赖于自己的具体经验，中、高年级学生对于新知识的学习在一定程度上仍需要自己的具体经验为依据，因此小学阶段的数学教学光靠接受性学习是不够的；其次，接受性学习对培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法等方面的作用明显不如研究性学习。
四、充分凸显研究性学习的优点
接受性学习与研究性学习是相互制约、相互促进的。没有具备一定的知识基础而进行研究性学习，其效率必然是很低下的，学生只能盲目地、机械地进行“试误”式的研究。而有效的研究性学习赖以发生的知识基础从何而来呢？可以来自接受性学习，也可以来自研究性学习，但主要的是来自接受性学习。另一方面，研究性学习也是促进接受学习的一个重要条件，接受性学习在一定程度上需要具体经验做支柱，而研究性学习是学生通过自身体验获得具体经验的重要途径，因此研究性学习又是接受性学习的基础。
可见，小学数学教学应以接受性学习与研究性学习相结合，并随知识层次的变化相应地有所变化。学生受教育的过程就是从接受走向研究的过程，小学数学教学也不例外。最重要的是，教师必须根据教育对象的特点、教学的材料等具体条件选择教学方式，只有真正适合学生学习的学习方式才是好方法。薄弱学校由于教师片面理解探究性学习的内涵，研究性学习方式虽然更新了教师的教学观念，但研究性学习方式的课堂教学只求花哨，没了效果，学生学习过程中的积极钻研、乐于思考等流于形式，还是走接受性学习的老路。多年的教学经验使我认识到，接受性學习与探究性学习是优势互补、相辅相成的。接受性学习运用得好，也可以让学生学得主动有效；而探究性学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。无论是探究性学习还是接受性学习，都是小学数学学习中的重要学习方式。教师应根据不同年段、不同知识和学生学习方式的多样性、差异性，灵活地整合两种学习方式。
五、课堂上实施研究性学习
因材施教对薄弱学校、薄弱班级、薄弱学生是最需要的。我们所带的孩子在认知水平、生活经验等诸多方面都不尽人意，这些务工子女的孩子往往不能独立探究、获取知识、运用知识、解决问题。特别是当问题深、难、宽时，他们探究起来就有一定困难，就会不完全，就会卡壳。此时，作为教师的我们不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生推动探究的进程、获取问题的结论。在教学上做一个热心人，探究性学习就会教有所获。
综上所述，在当前教育失衡状态下的弱势学校，教师要善于自我提高业务水平，客观对待学生，用高尚的师德和精湛的业务激发弱势学生的求知兴趣，变被动为主动，变消极为积极，立足课堂实际，抓住教学实效，让研究性学习真正为学生带来实惠。数学教师在教学中要多关注研究性学习，教师多指导、帮助学生掌握研究性学习的方法，让学生自我养成研究性习惯，在学习中培养研究性能力。