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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0115-01
“教育为本，德育为先”可见德育教育在教学中的重要性，历史学科是中学教学的重要内容，也是素质教育的重要方面，情感作为人的一种自然的心说过程，是人对客观事物的态度和体验。学生情感的形成，要通过不断的熏陶和培养而形成的，那么历史是这种品质形成的重要因素，因此，在课堂教学中教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过创设形象生动的历史情境，让学生仿佛置身于历史氛围中与那些历史人物同思索、共进退，产生情感共鸣，从而使学生的情感得到升华。
一、学生爱国主义情感的培养
现代中学生是国家未来的希望，肩负历史重任，因此在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务，中华民族是一个有着光荣传统的赋予创造力的伟大民族，他历史悠久、博大精深，有许多的发明和创造，让世人惊叹，从四大发明到贞观之治、开元盛世，被亚洲、欧洲许多国际仰慕许久，到了近代，由于清政府的腐败无能和列强的入侵，中国逐渐落伍了，有压迫就有反抗，林则徐虎门销烟、邓世昌誓与舰共存亡、丁汝昌以身殉国，都表现出了坚贞的民族气节和高度的爱国主义情怀。从孙中山建立中华民国再到中华人民共和国的诞生，无数的仁人志士前仆后继、浴血奋战，终于使受到百年欺压的中国人民站起来了。使学生认识到“国家兴亡、匹夫有责”以上这些都是绝佳的爱国主义教育素材，在潜移默化中培养学生的爱国主义情感。
二、历史教师要做个情感丰富的人
教育家夸美纽斯认为，教师语言表达能力的强弱“极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率”语言是一门沟通的艺术，语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。教师在讲课时，语言表达要真诚、亲切、自然，声音要清晰，语调的抑扬顿挫，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，师生之间产生共鸣，在愉悦中接收知识。反之，教师照本宣科，无激情的讲授，必然得到学生无激情的听课，课堂效果可想而知。
此外，作为中学历史教师，在有效实施情感的教育过程中，应该是交流高手，教师的教育教学活动充溢着师生间思想、情感、学识、人格魅力的交流，所以，教师应该以朋友的身份和学生平等的交流，而不是以领导、上司的姿态，生硬说教，和武断灌输，同样教学方法，因为语言的不同，产生的效果可能就会相差甚远，所以这就要求历史教师必须练就一套过硬的“说”功，发挥语言艺术的魅力，就一定能激起学生感情上的共鸣，实现课标要求的情感态度较直观的目标。
三、通过创设历史情境，培养学生的社会责任感
托尔斯泰认为“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基础正是责任心。”中学生是民族的希望和祖国的未来，所以对中学生进行历史责任感的培养，即顺应了时代的需要也有利于青少年的健康成长。学生责任感的形成，需要学生立体认识的加强，更需要老师有目的，有计划的引导。同时也用自己的人格魅力去感染学生。教育学生树立远大的理想，并以积极向上的情感和人生观去感染他们，引导他们向健康的方向发展。
中学历史教材思想性强，是爱国主义教育的绝好素材，在课堂教学中运用和剖析一些历史事实让学生认识到中华民族的伟大。几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数的仁人志士挺身而出，不断探索，甚至不惜以身报国。在古代，有“匈奴未灭，何以家为”的霍去病；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“人生自古谁无死，留取肝胆照汗青”的文天祥等。在近代有抗日将领杨靖宇；为中华之崛起而读书的周恩来等等光辉范例，在他们身上都体现出了中华民族自强不息的英雄气概，从他们的成长历程中感悟人生，继承和发扬他们为国家民族利益而献身的精神，教育学生奋发图强、从小立志、振兴中华，是每个学生肩负起的历史重任，也是今天每一个中华儿女的神圣使命。
四、运用恰当的教学手段和方法，激起学生的情感教育
优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式密切相关。因此，在历史课堂上，如何把学生的情感思绪调动起来，把非情感信息转变为情感信息，激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用，要做到这些必须要运用多种行之有效的教学方法，比如：运用多媒体教学，谈话法，激情导入法等。使学生从心理上感到学习历史知识的乐趣，从而忘我地投入到学习中去。
总之，情感是教学中的催化剂，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位。情感教育要将历史与现实相结合，没有真实生活的愉悦体验，就没有生活的激情，没有情感也就没有教育。可见，历史教師必须注意情感教学艺术在历史课中的运用。所以说，历史教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
作者简介：张冬梅（1968.10-），女，汉族，吉林省四平市人，吉林省四平市铁东区二龙湖学校初中历史学科教师，吉林省教育学院小学教育专业毕业，大专学历。多年从事初中历史教学工作。研究方向：历史学科教學、教研。
“教育为本，德育为先”可见德育教育在教学中的重要性，历史学科是中学教学的重要内容，也是素质教育的重要方面，情感作为人的一种自然的心说过程，是人对客观事物的态度和体验。学生情感的形成，要通过不断的熏陶和培养而形成的，那么历史是这种品质形成的重要因素，因此，在课堂教学中教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过创设形象生动的历史情境，让学生仿佛置身于历史氛围中与那些历史人物同思索、共进退，产生情感共鸣，从而使学生的情感得到升华。
一、学生爱国主义情感的培养
现代中学生是国家未来的希望，肩负历史重任，因此在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务，中华民族是一个有着光荣传统的赋予创造力的伟大民族，他历史悠久、博大精深，有许多的发明和创造，让世人惊叹，从四大发明到贞观之治、开元盛世，被亚洲、欧洲许多国际仰慕许久，到了近代，由于清政府的腐败无能和列强的入侵，中国逐渐落伍了，有压迫就有反抗，林则徐虎门销烟、邓世昌誓与舰共存亡、丁汝昌以身殉国，都表现出了坚贞的民族气节和高度的爱国主义情怀。从孙中山建立中华民国再到中华人民共和国的诞生，无数的仁人志士前仆后继、浴血奋战，终于使受到百年欺压的中国人民站起来了。使学生认识到“国家兴亡、匹夫有责”以上这些都是绝佳的爱国主义教育素材，在潜移默化中培养学生的爱国主义情感。
二、历史教师要做个情感丰富的人
教育家夸美纽斯认为，教师语言表达能力的强弱“极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率”语言是一门沟通的艺术，语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。教师在讲课时，语言表达要真诚、亲切、自然，声音要清晰，语调的抑扬顿挫，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，师生之间产生共鸣，在愉悦中接收知识。反之，教师照本宣科，无激情的讲授，必然得到学生无激情的听课，课堂效果可想而知。
此外，作为中学历史教师，在有效实施情感的教育过程中，应该是交流高手，教师的教育教学活动充溢着师生间思想、情感、学识、人格魅力的交流，所以，教师应该以朋友的身份和学生平等的交流，而不是以领导、上司的姿态，生硬说教，和武断灌输，同样教学方法，因为语言的不同，产生的效果可能就会相差甚远，所以这就要求历史教师必须练就一套过硬的“说”功，发挥语言艺术的魅力，就一定能激起学生感情上的共鸣，实现课标要求的情感态度较直观的目标。
三、通过创设历史情境，培养学生的社会责任感
托尔斯泰认为“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基础正是责任心。”中学生是民族的希望和祖国的未来，所以对中学生进行历史责任感的培养，即顺应了时代的需要也有利于青少年的健康成长。学生责任感的形成，需要学生立体认识的加强，更需要老师有目的，有计划的引导。同时也用自己的人格魅力去感染学生。教育学生树立远大的理想，并以积极向上的情感和人生观去感染他们，引导他们向健康的方向发展。
中学历史教材思想性强，是爱国主义教育的绝好素材，在课堂教学中运用和剖析一些历史事实让学生认识到中华民族的伟大。几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数的仁人志士挺身而出，不断探索，甚至不惜以身报国。在古代，有“匈奴未灭，何以家为”的霍去病；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“人生自古谁无死，留取肝胆照汗青”的文天祥等。在近代有抗日将领杨靖宇；为中华之崛起而读书的周恩来等等光辉范例，在他们身上都体现出了中华民族自强不息的英雄气概，从他们的成长历程中感悟人生，继承和发扬他们为国家民族利益而献身的精神，教育学生奋发图强、从小立志、振兴中华，是每个学生肩负起的历史重任，也是今天每一个中华儿女的神圣使命。
四、运用恰当的教学手段和方法，激起学生的情感教育
优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式密切相关。因此，在历史课堂上，如何把学生的情感思绪调动起来，把非情感信息转变为情感信息，激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用，要做到这些必须要运用多种行之有效的教学方法，比如：运用多媒体教学，谈话法，激情导入法等。使学生从心理上感到学习历史知识的乐趣，从而忘我地投入到学习中去。
总之，情感是教学中的催化剂，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位。情感教育要将历史与现实相结合，没有真实生活的愉悦体验，就没有生活的激情，没有情感也就没有教育。可见，历史教師必须注意情感教学艺术在历史课中的运用。所以说，历史教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。
作者简介：张冬梅（1968.10-），女，汉族，吉林省四平市人，吉林省四平市铁东区二龙湖学校初中历史学科教师，吉林省教育学院小学教育专业毕业，大专学历。多年从事初中历史教学工作。研究方向：历史学科教學、教研。