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[摘要]为了了解高中学生地理自主读图能力现状，我采用问卷调查的方式，抽取两个班作为调查对象，从五个方面进行了问卷调查，总结了目前影响学生自主读图能力的主要因素，归纳了学生日常课堂教学中提高学生自主读图能力的方法。
[关键词]自主读图 瓶颈 影响因素 有效提升
[中图分类号] G791 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2014）-11-332-1
为了了解高中学生地理自主读图能力现状，我采用问卷调查的方式，于2013年11月，在任教的彭阳县第一中学高二文科班中，抽取两个班作为调查对象。调查总共发放115份问卷，回收115份，其中有效问卷112份，随机选取100份样卷，汇总、统计、分析。
1地理学习的瓶颈——自主读图能力有待提高
“彭阳县第一中学学生地理自主读图能力调查”统计如下：
（1）学生喜欢学习地理
问“你喜欢上地理课吗？”统计表明：很喜欢22%，喜欢54%。76%的学生喜欢地理课。文科学生地理是高考必考课目，受高考的影响，学生重视地理学习。
（2）学生对地图感兴趣
问“你对地理课上使用地图感兴趣吗？”统计显示：很感兴趣28%，感兴趣69%。97%的学生对地图感兴趣。地图是地理学的第二语言，学好地理地图学习是关健。兴趣是最好的老师，学生对地理课上使用地图学习感兴趣，为教学中进一步提高学生地理自主读图能力奠定了基础。
（3）学生地理自主读图能力有待提高
①用图习惯差。问“日常学习生活中，你会常用地图吗？”统计显示：会8%，基
本不69%，不会用到23%。常用才能“熟能生巧”。地图在日常生活中应用十分广泛，如天气预报图、交通图、行政图等，日常生活多读图才能培养良好的用图习惯，多查、多看、多用，才能培养和提高读图的方法和技巧。
②地理学习中图文结合学习的方法有待培养。问“在地理学习中你常注重图文结合理解学习吗？”“左手书、右手图，图文结合学习”占10%；“识记课本文字结论为主”占62%；“从来不看图”占28%。学生地理学习，大部分以课本文字结论识记为主，忽视地图的学习和应用，表现为简单的死记硬背。有28%的学生望图怯步“从来不看图”。
③读图方法欠缺。问“你阅读地图的一般步骤是？”“直奔目的地”占 47 %，接近一半 ；更有33%的学生“不知道该怎么读”。读图先读图名、图例等，且有一定的方法：如“有序读图法”、“重叠读图法”、“等直线读图法”等，学生掌握方法少。
④学生喜欢自主探究学习地图。问“你喜欢何种方式学习地图知识？”喜欢“多媒体展示”占 15 %；“同学间讨论、参加实践活动”的占45 %；“教师边讲边画板图” 占27 %。有一半学生偏爱“同学间讨论”，希望自主合作、探究学习。教师摒弃传统的讲授转向自主探究学习，利于调动学生地图学习的积极性。
⑤不同的专题图学生自主学习能力差异大 问“你觉得这些图对你的难易程度”70%的学生认为“时区图”最难；49%的学生认为“等直线图”最难；相对“降水量柱状图”认为较容易的占46%。在地图教学中，区分不同的专题图有重点的突破“时区图”、“等直线图”等的学习。
2影响学生自主读图能力的主要因素
针对“高中学生地理自主读图能力”调查中反映出的问题，结合我校实际（县城农村寄宿制高中），进一步与学生座谈，我归纳认为影响高中学生地理自主读图能力提高的原因如下：
（1）教学资源短缺。贫困地区农村县城高中，教育投资相对较少，新课程改革后，相应的配套教学挂图至今不全。今天发达地区早已实现多媒体教学，我校教室配备多媒体设备，只是近一到两年的事，目前仍处于学习探索应用阶段，一部分教师不能熟练应用多媒体教学。地图资源短缺，严重制约学生自主读图能力的提高。
（2）畏惧心理。高一学生一看到内容稍微丰富、图例繁多的地图就耐不住性子，表现出烦躁、马虎、匆匆一瞥，不想再继续看下去，然后迅速主观地进行说明和判断；高三学生则是一看到新图或变式图没见过，内心就表现出不安慌张情绪，心态不稳，沉不住气耐心地逐个观察，总结规律，理不清头绪，常前后思路互相矛盾。大多数学生一看到地图就：“头晕”！
（3）个人兴趣。大部分农村学生，受家庭经济条件的限制，活动范围限于县内，见识少，实践读图机会少，对地图阅读没有兴趣。
（4）学习基础和读图习惯。本校学生由于学习基础薄弱，学习的良好行为习惯难以做到一贯连续性，因而看到地图时，大多数学生往往可以说出简要信息，但之后教师要求进一步思考其他相关信息时，则表现出不肯继续思考的状态，只满足于说出一条信息，甚至大多数学生只有在教师强调一步一步的读图步骤时，才按照要求进行读图，当教师不在身旁或考试自己读图时，往往把读图的步骤抛到九霄云外，不去寻找图中的提示信息而按照自己的想法进行答题。
（5）教师的影响。每个地理教师都有自己的教学风格和人格魅力，走进学生的心理世界，了解学生，成为学生喜欢的地理教师，学生就会喜欢地理课堂，从而对地理学习和读图表现出较大的兴趣，增强学习地理和读图的信心。
3日常课堂教学中提高学生自主读图能力的方法
针对彭阳一中实际，我认为日常课堂教学中培养和提高学生的自主读图能力应从读、填、绘、析、动五个方面入手。
（1）读----掌握读图基本程序、方法和技巧，提高学生读图技能
指导学生读图要先读图名、图例、比例尺、注记等，弄清图像纵横坐标的含义及重要的地理界线，以此确定图像的类型、地域范围等。
（2）填----“一图多填”是不错的方法
比如，学习（复习）俄罗斯时，我先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的洋、海和邻国，然后填写亚欧两洲的分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果会最好。
（3）绘----绘则熟，深化对图像的理解能力
在地理教学中，教师经常手绘板图，示范、带动、感染学生在地理学习中常绘简图；课堂、课外练习中多布置填图、绘图作业。
（4）析-----辨则明，提高学生解决地理图像问题的能力
能对自主读图中获取的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及地理要素间联系的来龙去脉，达到准确的理解图像的内涵， 提高解决地理图像问题的能力。
（5）动------ 利用多媒体“活化”地理图像
利用多媒体使景观图、漫画等“动起来”、“会说话”， 激发学生学习地理图像的兴趣，进而喜欢地理学习。
教师在教学中多用图，才能感染、激发、调动学生图文结合学习地理的习惯，教会学生读图的方法和技巧，学生才能会读图，具备自主读图获取信息的能力。
[关键词]自主读图 瓶颈 影响因素 有效提升
[中图分类号] G791 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2014）-11-332-1
为了了解高中学生地理自主读图能力现状，我采用问卷调查的方式，于2013年11月，在任教的彭阳县第一中学高二文科班中，抽取两个班作为调查对象。调查总共发放115份问卷，回收115份，其中有效问卷112份，随机选取100份样卷，汇总、统计、分析。
1地理学习的瓶颈——自主读图能力有待提高
“彭阳县第一中学学生地理自主读图能力调查”统计如下：
（1）学生喜欢学习地理
问“你喜欢上地理课吗？”统计表明：很喜欢22%，喜欢54%。76%的学生喜欢地理课。文科学生地理是高考必考课目，受高考的影响，学生重视地理学习。
（2）学生对地图感兴趣
问“你对地理课上使用地图感兴趣吗？”统计显示：很感兴趣28%，感兴趣69%。97%的学生对地图感兴趣。地图是地理学的第二语言，学好地理地图学习是关健。兴趣是最好的老师，学生对地理课上使用地图学习感兴趣，为教学中进一步提高学生地理自主读图能力奠定了基础。
（3）学生地理自主读图能力有待提高
①用图习惯差。问“日常学习生活中，你会常用地图吗？”统计显示：会8%，基
本不69%，不会用到23%。常用才能“熟能生巧”。地图在日常生活中应用十分广泛，如天气预报图、交通图、行政图等，日常生活多读图才能培养良好的用图习惯，多查、多看、多用，才能培养和提高读图的方法和技巧。
②地理学习中图文结合学习的方法有待培养。问“在地理学习中你常注重图文结合理解学习吗？”“左手书、右手图，图文结合学习”占10%；“识记课本文字结论为主”占62%；“从来不看图”占28%。学生地理学习，大部分以课本文字结论识记为主，忽视地图的学习和应用，表现为简单的死记硬背。有28%的学生望图怯步“从来不看图”。
③读图方法欠缺。问“你阅读地图的一般步骤是？”“直奔目的地”占 47 %，接近一半 ；更有33%的学生“不知道该怎么读”。读图先读图名、图例等，且有一定的方法：如“有序读图法”、“重叠读图法”、“等直线读图法”等，学生掌握方法少。
④学生喜欢自主探究学习地图。问“你喜欢何种方式学习地图知识？”喜欢“多媒体展示”占 15 %；“同学间讨论、参加实践活动”的占45 %；“教师边讲边画板图” 占27 %。有一半学生偏爱“同学间讨论”，希望自主合作、探究学习。教师摒弃传统的讲授转向自主探究学习，利于调动学生地图学习的积极性。
⑤不同的专题图学生自主学习能力差异大 问“你觉得这些图对你的难易程度”70%的学生认为“时区图”最难；49%的学生认为“等直线图”最难；相对“降水量柱状图”认为较容易的占46%。在地图教学中，区分不同的专题图有重点的突破“时区图”、“等直线图”等的学习。
2影响学生自主读图能力的主要因素
针对“高中学生地理自主读图能力”调查中反映出的问题，结合我校实际（县城农村寄宿制高中），进一步与学生座谈，我归纳认为影响高中学生地理自主读图能力提高的原因如下：
（1）教学资源短缺。贫困地区农村县城高中，教育投资相对较少，新课程改革后，相应的配套教学挂图至今不全。今天发达地区早已实现多媒体教学，我校教室配备多媒体设备，只是近一到两年的事，目前仍处于学习探索应用阶段，一部分教师不能熟练应用多媒体教学。地图资源短缺，严重制约学生自主读图能力的提高。
（2）畏惧心理。高一学生一看到内容稍微丰富、图例繁多的地图就耐不住性子，表现出烦躁、马虎、匆匆一瞥，不想再继续看下去，然后迅速主观地进行说明和判断；高三学生则是一看到新图或变式图没见过，内心就表现出不安慌张情绪，心态不稳，沉不住气耐心地逐个观察，总结规律，理不清头绪，常前后思路互相矛盾。大多数学生一看到地图就：“头晕”！
（3）个人兴趣。大部分农村学生，受家庭经济条件的限制，活动范围限于县内，见识少，实践读图机会少，对地图阅读没有兴趣。
（4）学习基础和读图习惯。本校学生由于学习基础薄弱，学习的良好行为习惯难以做到一贯连续性，因而看到地图时，大多数学生往往可以说出简要信息，但之后教师要求进一步思考其他相关信息时，则表现出不肯继续思考的状态，只满足于说出一条信息，甚至大多数学生只有在教师强调一步一步的读图步骤时，才按照要求进行读图，当教师不在身旁或考试自己读图时，往往把读图的步骤抛到九霄云外，不去寻找图中的提示信息而按照自己的想法进行答题。
（5）教师的影响。每个地理教师都有自己的教学风格和人格魅力，走进学生的心理世界，了解学生，成为学生喜欢的地理教师，学生就会喜欢地理课堂，从而对地理学习和读图表现出较大的兴趣，增强学习地理和读图的信心。
3日常课堂教学中提高学生自主读图能力的方法
针对彭阳一中实际，我认为日常课堂教学中培养和提高学生的自主读图能力应从读、填、绘、析、动五个方面入手。
（1）读----掌握读图基本程序、方法和技巧，提高学生读图技能
指导学生读图要先读图名、图例、比例尺、注记等，弄清图像纵横坐标的含义及重要的地理界线，以此确定图像的类型、地域范围等。
（2）填----“一图多填”是不错的方法
比如，学习（复习）俄罗斯时，我先在黑板上勾画出俄罗斯的空白图，从位置入手，在黑板上填注周围的洋、海和邻国，然后填写亚欧两洲的分界线，再填写地形区、河流、矿产地、工业区、城市、交通线、港口等。填注地图时也要注意方法，有规律地按照一定顺序填写，效果会最好。
（3）绘----绘则熟，深化对图像的理解能力
在地理教学中，教师经常手绘板图，示范、带动、感染学生在地理学习中常绘简图；课堂、课外练习中多布置填图、绘图作业。
（4）析-----辨则明，提高学生解决地理图像问题的能力
能对自主读图中获取的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及地理要素间联系的来龙去脉，达到准确的理解图像的内涵， 提高解决地理图像问题的能力。
（5）动------ 利用多媒体“活化”地理图像
利用多媒体使景观图、漫画等“动起来”、“会说话”， 激发学生学习地理图像的兴趣，进而喜欢地理学习。
教师在教学中多用图，才能感染、激发、调动学生图文结合学习地理的习惯，教会学生读图的方法和技巧，学生才能会读图，具备自主读图获取信息的能力。