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【摘要】小学高年级学生在语文课堂阅读方面表现不积极、不主动，为了让阅读课堂教学活起来，如何让学生在课堂中学到该学习的知识，如何提高课堂效果，给语文教师出了道难题。针对这一现实问题，文章探索出了几种策略，在实际的教学中也起到了一定的作用。
【关键词】目标明确；方法多样；情感突出；联系生活；语言功底
英国作家培根曾经说过：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”我国唐代诗人杜甫也曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外的文人墨客都强调着阅读的重要性。《小学语文新课程标准》中关于小学生阅读的总目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，语文的阅读不仅是重点，也是难点。
从课堂教学的现状来看，特别是高年级学生，在课堂上积极举手发言的人数已经不能像低年级时那么多了，再加上对阅读文章有畏难情绪，表现在简单的问题不愿回答，复杂的问题不愿思考，这样就造成了老师往往唱独角戏，整堂课下来死气沉沉，课堂不活跃，教学目标不但没有达到，而且有时还会让学生更厌倦阅读课，收效甚微。针对这样的现状，我们不难发现，出现这样的原因很多，有学生自身的原因，也有教师的原因。单从教师的角度来看，一堂成功的语文阅读课老师的成功引导要起很大的作用，让孩子们愿学、乐学，课堂效果才会增加。那么作为语文教师应该怎样做才能够让阅读课堂教学活起来呢？以下是本人在现实教学中探索出的一些策略。
一、阅读教学的目标一定要明确。很多时候老师在教课文时，往往想把所有的知识点都告诉学生，这样的初衷是好的，但是每篇文章都有教学侧重点，不能一味地灌入，最后学生什么都没有学到。所以我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……” 另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。所以老师要先梳理课文的重难点，预设问题，让学生先将自己感兴趣的内容勾画出来，不懂的内容设定问题。依据高年级段学生的年龄特点，教学过程一定要简单明了，直奔主题。
二、教学方法一定要多样化。教学方法的多样化直接会影响学生的学习兴趣的培养，所以在明确教学目标的同时，也要多注重探索多样的教学方法，让阅读课堂教学真正生动有趣。
1、小学阶段的学生由于他们的年龄的关系，就要求教师从教学过程的精细化出发，比如教师可以紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
2、用适当的方法引导学生。例如人教版小学语文五年级下册《草原》这篇课文的教学目标之一就是要引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，所以在教授这篇课文的时候，通过采取自主学习、合作学习和探究学习的来指导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3、可以读写结合的方式，从读到写也是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。比如在低段教学时可以用口语交际的形式让学生说出学习的感受，到了高年级学习到一定阶段时，可以利用课堂上的时间让学生写出对课文的感受。以人教版五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》为例，最终的教学目标是让学生体会理解“人人为我，我为人人”的境界。所以我在教学这一课时，在完成学生对相关语句的理解的基础上，联系作者生活的實际，多次出示文中第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。提出设定问题，让学生用笔触写出体会，表达出每个人心中都要有他人，要有社会责任感的美好境界。
三、阅读教学一定要突出情感因素。这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
四、阅读教学一定要联系生活。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。例如人教版六年级语文上册第3课《草虫的村落》这篇文章，学生们虽然喜欢，但是基于学生的生活体验、认知水平，可以先让学生们在自然中观察寻找，然后在品读课文的同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。这样学生们就会理解和体会作者字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
另外，加强教师的语言功底也是非常重要的。教师在进行阅读教学过程中，语言的精炼和提问的精准都可以让学生产生兴趣，从而提高阅读教学的效果。
总之，让学生从小就爱读、会读，这就要求语文教师从教学实际和学生实际出发，能够让学生在课堂阅读教学中感受到阅读课不枯燥，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。教师也要以学定教，顺学而导，找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格，真正做到课堂教学高效、生动起来。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（最新修订版） 2016
[2]崔东谊《合作学习在阅读教学中的运用》河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集2006年
[3]《小学语文阅读教学的实施策略》巨人网2008年
【关键词】目标明确；方法多样；情感突出；联系生活；语言功底
英国作家培根曾经说过：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”我国唐代诗人杜甫也曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外的文人墨客都强调着阅读的重要性。《小学语文新课程标准》中关于小学生阅读的总目标是：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，语文的阅读不仅是重点，也是难点。
从课堂教学的现状来看，特别是高年级学生，在课堂上积极举手发言的人数已经不能像低年级时那么多了，再加上对阅读文章有畏难情绪，表现在简单的问题不愿回答，复杂的问题不愿思考，这样就造成了老师往往唱独角戏，整堂课下来死气沉沉，课堂不活跃，教学目标不但没有达到，而且有时还会让学生更厌倦阅读课，收效甚微。针对这样的现状，我们不难发现，出现这样的原因很多，有学生自身的原因，也有教师的原因。单从教师的角度来看，一堂成功的语文阅读课老师的成功引导要起很大的作用，让孩子们愿学、乐学，课堂效果才会增加。那么作为语文教师应该怎样做才能够让阅读课堂教学活起来呢？以下是本人在现实教学中探索出的一些策略。
一、阅读教学的目标一定要明确。很多时候老师在教课文时，往往想把所有的知识点都告诉学生，这样的初衷是好的，但是每篇文章都有教学侧重点，不能一味地灌入，最后学生什么都没有学到。所以我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……” 另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。所以老师要先梳理课文的重难点，预设问题，让学生先将自己感兴趣的内容勾画出来，不懂的内容设定问题。依据高年级段学生的年龄特点，教学过程一定要简单明了，直奔主题。
二、教学方法一定要多样化。教学方法的多样化直接会影响学生的学习兴趣的培养，所以在明确教学目标的同时，也要多注重探索多样的教学方法，让阅读课堂教学真正生动有趣。
1、小学阶段的学生由于他们的年龄的关系，就要求教师从教学过程的精细化出发，比如教师可以紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
2、用适当的方法引导学生。例如人教版小学语文五年级下册《草原》这篇课文的教学目标之一就是要引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，所以在教授这篇课文的时候，通过采取自主学习、合作学习和探究学习的来指导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
3、可以读写结合的方式，从读到写也是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。比如在低段教学时可以用口语交际的形式让学生说出学习的感受，到了高年级学习到一定阶段时，可以利用课堂上的时间让学生写出对课文的感受。以人教版五年级语文下册第25课《自己的花是让别人看的》为例，最终的教学目标是让学生体会理解“人人为我，我为人人”的境界。所以我在教学这一课时，在完成学生对相关语句的理解的基础上，联系作者生活的實际，多次出示文中第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。提出设定问题，让学生用笔触写出体会，表达出每个人心中都要有他人，要有社会责任感的美好境界。
三、阅读教学一定要突出情感因素。这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
四、阅读教学一定要联系生活。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。例如人教版六年级语文上册第3课《草虫的村落》这篇文章，学生们虽然喜欢，但是基于学生的生活体验、认知水平，可以先让学生们在自然中观察寻找，然后在品读课文的同时让学生回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历。这样学生们就会理解和体会作者字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
另外，加强教师的语言功底也是非常重要的。教师在进行阅读教学过程中，语言的精炼和提问的精准都可以让学生产生兴趣，从而提高阅读教学的效果。
总之，让学生从小就爱读、会读，这就要求语文教师从教学实际和学生实际出发，能够让学生在课堂阅读教学中感受到阅读课不枯燥，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。教师也要以学定教，顺学而导，找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格，真正做到课堂教学高效、生动起来。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准（最新修订版） 2016
[2]崔东谊《合作学习在阅读教学中的运用》河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集2006年
[3]《小学语文阅读教学的实施策略》巨人网2008年