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【摘要】 学生是学习的主体,同时也是评价的主体,评价的最终目的是为了促进学生全面发展。英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试,本文运用三个案例充分说明了我们教师改变评价方式,采用形成性评价与终结性评价相结合的形式,可以使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展,强化评价内在的激励作用,有助于我们教师能够感受成功教学,使学生能够快乐学习。
【关键词】 改变;评价;感受成功
【Abstract】 Students are the main body of study. At the same time they are also the main body of evaluation .The final purpose of evaluation is to have students get further development in many ways. The emphasis is no longer laid on easy written exams. This passage tells us how to change the ways of evaluation. It shows us the way how to complex the formative assessment to the summative assessment. This new type of evaluation can enrich and enlarge the teaching methods. It can not only help teachers experience the success of teaching but also make the students study happily.
【Key words】Change;Assessment;Feel successful
评价是英语课程重要的有机组成部分,科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。根据英语教学发展的需要,我们必须引入新的评价手段与方法。课程标准要求每一位老师要更新的评价理念,采用形成性评价与终结性评价相结合的形式,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程;既要关注学生基础知识和基本技能的掌握,也要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题,解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体,同时也是评价的主体,评价的最终目的是为了促进学生全面发展。英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试,教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法,使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展,强化了评价内在的激励作用,使得我们教师能够做到愉快教学,使学生能够快乐学习,这一点我在教学中深有体会。
案例一 他做作业了
他叫陆原,是个“知名度”很高的学生,让老师们很头疼。那天我是第一次看到他主动地做作业、交作业。家庭作业是做初二英语课课练39课, 他没有练习册,是回家拿着别人的练习册照着做的,这次作业有可能是抄袭别人的答案。但我还是愿意相信他,因为这是我任课以来他第一次交作业,我感到由衷的欣慰。我想,他今天的转变或许与我昨天对他讲的一番话有关,我用自己的经历告诉他,任何事只要真心想干,就一定能行。于是我在他的作业本写下了这样一段话:这是好的开始,我希望你能用行动来证明自己,能证明自己还不是无可救药。同时,也谢谢你对老师的信任和尊敬。我相信,你有第一次作业,就会有第二次、第三次……你能行,希望今后不要做表面文章,要从内心真正想改正!每个人都有优点和缺点,或许别人总看到你的缺点,但是我会用心去发掘你的优点的。接下来的一星期,他的表现让人格外地满意。
他按我的要求把期中考试后的笔记全部补好了,而且字迹工整规范,非常漂亮。当时我当众就把他表扬了一下:“大家看看,猜猜这是谁的笔记,是陆原的。我这是第一次看到他主动补笔记。因此我要给他这一组加一分。但是只要他有一次不做作业,就要扣5分。大家有没有意见?陆原本人有没有意见?”“没有。”星期一、星期二、星期四、星期五他每天都得了1分,但是星期三他没有做作业,扣了5分,他被扣得心服口服。一星期下来,他所在的小组得分最高,小组被评为“英语之星”第一名。小组成员没有因为陆原的存在感到羞愧,正是信任激发了他及全体组员不服输的信念。
案例二 评选“今日好少年”
开学后不久,我发现这些学生个个都很聪明,一点也不笨,可英语成绩为什么这么差呢?究其原因:其一是对英语不感兴趣,因为英语经常要背、要默而且还容易忘记;其二上课听不懂,精力不易集中,因而上课讲话、思想开小差就成为常见的现象。如何激发学生的活力,提高学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,是我思考解决的问题。我决定每节课选出两名“今日好少年”(一名男生和一名女生)。评选的标准是:家庭作业是否及时完成,上课是否认真听讲,举手发言是否踊跃,回答问题是否积极动脑等。有一位名叫何君逸的男生,他的英语练习册弄丢了,于是我对他说:“没有练习册没关系,老师借给你,但是你不能再弄丢了。”第二天,他把练习册还给了我,答案做在了纸上,要是在以前这是决不可能的事。所以在课前我一看到他马上表扬了他,那天英语课上,他听得格外认真。下课了,我就在黑板上写下:“今日好少年”——- 何君逸。当时,班上响起了雷鸣般的掌声,他本人却不好意思地低下了头。当我看到兴奋不已的孩子们时,我激动地说:“Boys and girls,believe yourself! Work hard and you will make it!”学生们听了我的话,信心倍增。在接下来的日子里,学生们都在努力地表现自我,挣着抢着做“今日好少年”,我很高兴,学生们也很开心。慢慢地我将此项活动渗透到课后和家庭作业中去,同学们的作业质量有了明显的提高,兴趣也越来越浓了。
案例三 他不再害怕学英语了
他叫刘家欢,高高的个子,是个阳光男孩。我第一眼看到他,就很喜欢他。翻开他的学籍册,一个鲜红的数字映入我的眼帘,初一英语期终考试57分。我心里咯噔一下:不会吧?
以后每次上英语课,我都注意他。几天下来,我发现他有一个毛病。每次上课叫他起来回答问题时,他总是先叹气,然后才开始回答,而且声音越来越小,有气无力。这是不自信的表现。我在他的本子上写到:Just do it as a boy! I think you can!但实效不大。上课时他依然那样,总是在不断地叹气。课后我和他本人好好地谈了谈,在谈话中他告诉我,在初一的时候,他就不喜欢英语,不喜欢读和背。我鼓励他:没关系!老师对你的要求可能太高了,不知道你以前的情况。不要着急,老师和同学们都会帮助你的。老师相信经过努力你一定会有进步的!同时我还有一个强烈的想法:我必须和他的家长好好谈谈,取得家长的配合。于是我找到了他的妈妈,他的妈妈告诉我,刘家欢是个聪明的孩子,关键是他缺乏信心和勇气。我还希望家长以后在学习上要多鼓励他,不要轻易打击他,并给他买个复读机让他反复跟读、模仿、多练,突破自卑心理,相信他会有进步的!他妈妈采纳了我的建议。
以后,我经常有意接近刘家欢并和他谈心,了解他在家的学习情况,他愿意与我交流了,甚至把自己的缺点和往事都讲给我听,说明他不害怕英语老师了,俗话说得好:“亲其师,信其教”,我因势利导,调动他学习英语的积极性,现在他能大声跟读,语音语调标准,而且声情并茂;现在他能积极主动参与各种课堂活动,大胆与同学们用英语对话、交谈、表演,还能带动周围的同学们一起学英语,当上了读书小组长。一次偶然的机会碰到刘家欢的妈妈,他妈妈一看到我就说:“史老师,刘家欢给你添了这么多的麻烦,真是太谢谢你了!他现在在家每天听磁带,读英语半个小时,以前从来不会这样做的。”我说:“这是他自己努力的结果!继续坚持,他会更优秀的!”果然,初二英语期末考试得了82分,被评为校文明学生!看到他取得的成绩,我真的很开心!
以上案例的成功,都应归功于新的英语教学评价方法,注重了学生学习过程中的优点和进步的评价,而不是单一地用考试这一终结性评价手段。在实施形成性评价的过程中,教师应从探讨形成性评价的理论和实践入手,自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来,设计多种适合量化的、科学实用的评价指标和要素,使学生明确了学习过程中自己的长处和不足,并及时反思、调整,更加自主地学习,不断进步。课内课外丰富多彩的语言实践活动使学生有了更多锻炼和提高语言技能的机会,同时也为教师评价学生提供了更多的依据。教师也及时获取了英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提升教育教学水平,从而使得英语课堂更为生动、活泼,感受成功教学!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001年
[2] 任孝勇郭淑慧“在高中英语教学中把形成性评价与终结性评价结合起来——教改实验研究报告”《中小学英语教学研究》2005年优秀论文专刊
[3] 谢春坤“形成性评价操作探讨”《英语周报•初中教师版》2004年第12期
收稿日期:2010-05-10
【关键词】 改变;评价;感受成功
【Abstract】 Students are the main body of study. At the same time they are also the main body of evaluation .The final purpose of evaluation is to have students get further development in many ways. The emphasis is no longer laid on easy written exams. This passage tells us how to change the ways of evaluation. It shows us the way how to complex the formative assessment to the summative assessment. This new type of evaluation can enrich and enlarge the teaching methods. It can not only help teachers experience the success of teaching but also make the students study happily.
【Key words】Change;Assessment;Feel successful
评价是英语课程重要的有机组成部分,科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。根据英语教学发展的需要,我们必须引入新的评价手段与方法。课程标准要求每一位老师要更新的评价理念,采用形成性评价与终结性评价相结合的形式,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程;既要关注学生基础知识和基本技能的掌握,也要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题,解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体,同时也是评价的主体,评价的最终目的是为了促进学生全面发展。英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试,教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法,使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展,强化了评价内在的激励作用,使得我们教师能够做到愉快教学,使学生能够快乐学习,这一点我在教学中深有体会。
案例一 他做作业了
他叫陆原,是个“知名度”很高的学生,让老师们很头疼。那天我是第一次看到他主动地做作业、交作业。家庭作业是做初二英语课课练39课, 他没有练习册,是回家拿着别人的练习册照着做的,这次作业有可能是抄袭别人的答案。但我还是愿意相信他,因为这是我任课以来他第一次交作业,我感到由衷的欣慰。我想,他今天的转变或许与我昨天对他讲的一番话有关,我用自己的经历告诉他,任何事只要真心想干,就一定能行。于是我在他的作业本写下了这样一段话:这是好的开始,我希望你能用行动来证明自己,能证明自己还不是无可救药。同时,也谢谢你对老师的信任和尊敬。我相信,你有第一次作业,就会有第二次、第三次……你能行,希望今后不要做表面文章,要从内心真正想改正!每个人都有优点和缺点,或许别人总看到你的缺点,但是我会用心去发掘你的优点的。接下来的一星期,他的表现让人格外地满意。
他按我的要求把期中考试后的笔记全部补好了,而且字迹工整规范,非常漂亮。当时我当众就把他表扬了一下:“大家看看,猜猜这是谁的笔记,是陆原的。我这是第一次看到他主动补笔记。因此我要给他这一组加一分。但是只要他有一次不做作业,就要扣5分。大家有没有意见?陆原本人有没有意见?”“没有。”星期一、星期二、星期四、星期五他每天都得了1分,但是星期三他没有做作业,扣了5分,他被扣得心服口服。一星期下来,他所在的小组得分最高,小组被评为“英语之星”第一名。小组成员没有因为陆原的存在感到羞愧,正是信任激发了他及全体组员不服输的信念。
案例二 评选“今日好少年”
开学后不久,我发现这些学生个个都很聪明,一点也不笨,可英语成绩为什么这么差呢?究其原因:其一是对英语不感兴趣,因为英语经常要背、要默而且还容易忘记;其二上课听不懂,精力不易集中,因而上课讲话、思想开小差就成为常见的现象。如何激发学生的活力,提高学生学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,是我思考解决的问题。我决定每节课选出两名“今日好少年”(一名男生和一名女生)。评选的标准是:家庭作业是否及时完成,上课是否认真听讲,举手发言是否踊跃,回答问题是否积极动脑等。有一位名叫何君逸的男生,他的英语练习册弄丢了,于是我对他说:“没有练习册没关系,老师借给你,但是你不能再弄丢了。”第二天,他把练习册还给了我,答案做在了纸上,要是在以前这是决不可能的事。所以在课前我一看到他马上表扬了他,那天英语课上,他听得格外认真。下课了,我就在黑板上写下:“今日好少年”——- 何君逸。当时,班上响起了雷鸣般的掌声,他本人却不好意思地低下了头。当我看到兴奋不已的孩子们时,我激动地说:“Boys and girls,believe yourself! Work hard and you will make it!”学生们听了我的话,信心倍增。在接下来的日子里,学生们都在努力地表现自我,挣着抢着做“今日好少年”,我很高兴,学生们也很开心。慢慢地我将此项活动渗透到课后和家庭作业中去,同学们的作业质量有了明显的提高,兴趣也越来越浓了。
案例三 他不再害怕学英语了
他叫刘家欢,高高的个子,是个阳光男孩。我第一眼看到他,就很喜欢他。翻开他的学籍册,一个鲜红的数字映入我的眼帘,初一英语期终考试57分。我心里咯噔一下:不会吧?
以后每次上英语课,我都注意他。几天下来,我发现他有一个毛病。每次上课叫他起来回答问题时,他总是先叹气,然后才开始回答,而且声音越来越小,有气无力。这是不自信的表现。我在他的本子上写到:Just do it as a boy! I think you can!但实效不大。上课时他依然那样,总是在不断地叹气。课后我和他本人好好地谈了谈,在谈话中他告诉我,在初一的时候,他就不喜欢英语,不喜欢读和背。我鼓励他:没关系!老师对你的要求可能太高了,不知道你以前的情况。不要着急,老师和同学们都会帮助你的。老师相信经过努力你一定会有进步的!同时我还有一个强烈的想法:我必须和他的家长好好谈谈,取得家长的配合。于是我找到了他的妈妈,他的妈妈告诉我,刘家欢是个聪明的孩子,关键是他缺乏信心和勇气。我还希望家长以后在学习上要多鼓励他,不要轻易打击他,并给他买个复读机让他反复跟读、模仿、多练,突破自卑心理,相信他会有进步的!他妈妈采纳了我的建议。
以后,我经常有意接近刘家欢并和他谈心,了解他在家的学习情况,他愿意与我交流了,甚至把自己的缺点和往事都讲给我听,说明他不害怕英语老师了,俗话说得好:“亲其师,信其教”,我因势利导,调动他学习英语的积极性,现在他能大声跟读,语音语调标准,而且声情并茂;现在他能积极主动参与各种课堂活动,大胆与同学们用英语对话、交谈、表演,还能带动周围的同学们一起学英语,当上了读书小组长。一次偶然的机会碰到刘家欢的妈妈,他妈妈一看到我就说:“史老师,刘家欢给你添了这么多的麻烦,真是太谢谢你了!他现在在家每天听磁带,读英语半个小时,以前从来不会这样做的。”我说:“这是他自己努力的结果!继续坚持,他会更优秀的!”果然,初二英语期末考试得了82分,被评为校文明学生!看到他取得的成绩,我真的很开心!
以上案例的成功,都应归功于新的英语教学评价方法,注重了学生学习过程中的优点和进步的评价,而不是单一地用考试这一终结性评价手段。在实施形成性评价的过程中,教师应从探讨形成性评价的理论和实践入手,自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来,设计多种适合量化的、科学实用的评价指标和要素,使学生明确了学习过程中自己的长处和不足,并及时反思、调整,更加自主地学习,不断进步。课内课外丰富多彩的语言实践活动使学生有了更多锻炼和提高语言技能的机会,同时也为教师评价学生提供了更多的依据。教师也及时获取了英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提升教育教学水平,从而使得英语课堂更为生动、活泼,感受成功教学!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001年
[2] 任孝勇郭淑慧“在高中英语教学中把形成性评价与终结性评价结合起来——教改实验研究报告”《中小学英语教学研究》2005年优秀论文专刊
[3] 谢春坤“形成性评价操作探讨”《英语周报•初中教师版》2004年第12期
收稿日期:2010-05-10