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摘 要 我国正处于产业转型升级、公共服务快速发展的时期，急需大量高层次、技能型人才，经济社会发展与高等教育多元化需求的矛盾日益突显，加上我国大众化教育的快速发展，每年需就业的人数在逐年递增，出现了人才积滞的现象。中央、地方和高校基本达成共识，我国高等院校音乐教育的发展使得地方院校音乐专业必需转型，转型已成为提高教学质量和教育教学改革的关键，我们应充分认识转型发展的现实意义和必要性，通过建设科学合理的专业建设规划，更新教育观念，调整人才培养方案，找准办学定位，明确培养目标，优化师资结构，改善教学方法，优化课程结构，改善评价机制等手段，突出地方院校的办学特色，以培养高规格、具有服务社会能力的应用型音乐人才，以适应新时期社会的需求。
【关键词】地方院校；音乐专业毕业生；转型发展
1 前言
地方院校音乐专业毕业生要适应高校转型发展，就需要提高毕业生的社会适应能力和就业竞争能力，在掌握音乐专业基础理论知识的基础上，加强实践能力和创新能力。注意学生既是转型过程中的主体要素，也是转型的受益者。要在态度上解决学生愿意学的问题，由“要我学”转变为“我要学”，由“你教我学”转变为“我学你教”，由“学知识”转变为“学本领”，由“为父母、为自己学”转变为“为社会、为国家学”，由“传统单一的课堂学习”转变为“处处可学”，由此可见，转变就是改革，就是创新，向应用型转变不是单一的的改革，它是在高等教育改革和发展进入到新形势下，从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的全方位综合性改革。地方院校向应用型转变是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新，是需要高校人人参与的系统创新工程。
2 高校转型对地方院校音乐专业毕业生提出的新要求
2.1 转型的背景及必要性分析
当今社会对音乐专业人才的需求趋于市场化、多元化、系统化，不同行业和领域对音乐专业毕业生提出的要求也是不一样的，学校作为办学的主体，需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变，重点将办学定位转到地方型上，将人才培养目标转到应用型人才上，将培养模式转到“校政、校企、校校”合作上，将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上，将师资队伍转到“双师型”素质上。
2.2 建设科学合理的专业建设规划
地方院校在适应高校转型中，应该全面贯彻社会主义核心价值观和自己学院的办学指导思想，要培养具有创新精神和实践能力的高素质、应用型人才，这就要求要以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化学校品牌意识、专业特色意识、竞争意识和创新意识，为地方经济、文化发展培养基于文化多样性、艺术多元性、服务当地的应用型人才。
2.3 找准地方院校音乐专业的办学定位
高校转型必须以地方社会需求为向导，以培养应用型人才为根本任务，以音乐艺术类岗位所必需的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系，强化教材建设，突出理论知识在实践中的应用，以音乐技能和职业能力培养为重点，坚持音乐技术训练与职业能力训练相结合，立足边疆，面向地方文化艺术行业，培养具有良好职业道德、创新精神、可持续发展能力，德智体美全面发展的应用型人才。
3 转型背景下，音乐专业毕业生应具备的基本技能
（1）具有良好的身体素质、职业道德和人文素质，较强的语言文字表达能力和一定的社会交往能力及继续学习的能力，并具有在信息化社会中工作、学习、生活所必需的计算机应用能力，具有知识创新和终身学习的初步能力。
（2）具有用科学发声方法进行歌唱得的能力，掌握一定的演唱技巧，能正确分析和处理作品，有正确的审美观，能胜任声乐表演、群众文艺辅导、基础音乐教学中的歌唱教学和辅导工作。
（3）具有常用键盘乐器（钢琴、手风琴）的弹奏技能、音乐表演能力和为歌曲配弹伴奏的能力，具有自弹自唱的能力，以适应教学、表演、辅导的需要。
（4）具有合唱指挥的能力，掌握基本的声部训练技巧、视唱练耳能力、指挥方法，以适应中小学学校、群众团体等的合唱训练和演出指挥需要。
（5）具有一定的舞蹈功底和舞蹈编排的能力，以适应各類活动中舞蹈编排和演出的需要。
4 探索地方院校音乐专业毕业生适应转型发展的有效措施
4.1 更新教育观念，调整人才培养方案。
人才培养方案是各高校按人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格制定培养人才的方案。地方院校中的音乐专业要转型，首先就是要根据当地地方经济、社会、文化艺术、科技和教育发展，对高等教育人才培养的要求，建立具有应用型特征的基础理论教学体系、实践教学体系、综合素质教育体系和教学质量评价体系，以培养高素质的应用型音乐人才。
4.2 优化课程设置结构
音乐专业的常规课程设置比较单一、陈旧，为适应转型，地方院校音乐专业课程设置应更细化和拓展，比如在传统安排的通识教育类课程和专业必修课基础上，加大专业选修课程的设置，具体课程是在基本乐理、视唱练耳、中外音乐史、和声等传统基础课上，增加地方特色专业的选修课程，比如民族器乐、地方少数民组民间歌舞等，还可为转型需要，加大在校外实训基地的职前强化课程，比如音乐教师模块的，可到中小学观摩、见习，基层文艺模块的，可到当地文化馆、歌舞团见习等。
4.3 加强师资队伍建设
教师作为高校转型发展的核心，是学校向应用型转变的基础。除引进高学历、高素质人才，注重自身教学团队的建设和转型，还应实施学历、学位提升工程，培育优秀骨干教师、学科带头人、专业带头人，鼓励本院教师到省内外知名院校访学、培训、进修，拓宽艺术视野，提高专业水平，并努力做好“传、帮、带”工作，帮助青年教师快速成长。应把教学观从以教师为中心向以学生为中心转变，将教学内容从单一的知识灌输传授为主向能力培养为主转变，教学模式从传统课堂向校外课堂、企业课堂、中小学课堂、网络课堂全面延伸转变，教学方法从讲授灌输式向实践研讨式转变，评价方式从校内老师评价向校外专家认可转变，教师素质从理论型向“双师”型转变。
4.4 挖掘地方特色，大胆进行实践教学改革。
结合人才培养方案，从人才发展角度进行综合分析设计，调整修订课程教学大纲，实现理论和实践结合，加大校内外的实训基地建设，突出艺术实践性和职业岗位需求，进一步深化导师制和专业教研室模式，将社会项目引入课堂满足社会对应用型艺术人才的新需求，力求符合“教、学、做相通融，产、学、研一体化，服务社会”的目的
4.5 建立科学有效的教学质量监控评价体系
认真做好常规教学工作的管理，严格教学检查，设立院级教学督导工作组，检查教师上课、学生出勤、教学秩序等情况，严格调停课制度，建立教学双评机制，及时收集师生反馈意见，狠抓“三风”（教风、学风、考风）建设。
转型就是更深层次的教学改革，既要有合理地定位、明确的目标，又要有科学的课程体系，过硬的师资队伍，做好人才培养与服务社会是地方院校的职责所在，人才培养质量高否，关键看毕业后服务社会的能力强不强，应用型人才培养是地方院校音乐转型发展的目标，地方院校作为转型的主体，要充分认识转型发展的历史必然和现实意义，适时更新教育观念，调整人才培养方案，找准办学定位，明确培养目标，优化师资结构，改善教学方法，提高教学水平，优化课程结构，突出实践教学，改善评价机制，突出办学特色，打通高校人才培养与社会需求之间的通道，提升毕业生就业竞争力，增强服务社会的能力，进一步提高地方院校音乐教育教学质量，为社会输送高质量的应用型音乐专业人才。
参考文献
[1]夏鲁惠.地方本科院校如何转型发展[N].中国教育报，2014（10）.
[2]李永云.音乐学应用型专业人才培养的办学思考[J].楚雄师范学院学报，2015（05）.
[3]高洁、宋新娟.地方综合高校音乐系专业学生能力评价指标的特征研究[J].理论月刊，2014（05）.
[4]许尔忠.大学生就业指导工作研究与对策[J].职业教育研究，2005（03）.
作者简介
杨爱萍（1981-），女，傣族，硕士学位。现为保山学院音乐学院教师（讲师职称），主要从事声乐演唱的教学与研究工作。
作者单位
保山学院 云南省保山市 678000
【关键词】地方院校；音乐专业毕业生；转型发展
1 前言
地方院校音乐专业毕业生要适应高校转型发展，就需要提高毕业生的社会适应能力和就业竞争能力，在掌握音乐专业基础理论知识的基础上，加强实践能力和创新能力。注意学生既是转型过程中的主体要素，也是转型的受益者。要在态度上解决学生愿意学的问题，由“要我学”转变为“我要学”，由“你教我学”转变为“我学你教”，由“学知识”转变为“学本领”，由“为父母、为自己学”转变为“为社会、为国家学”，由“传统单一的课堂学习”转变为“处处可学”，由此可见，转变就是改革，就是创新，向应用型转变不是单一的的改革，它是在高等教育改革和发展进入到新形势下，从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的全方位综合性改革。地方院校向应用型转变是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新，是需要高校人人参与的系统创新工程。
2 高校转型对地方院校音乐专业毕业生提出的新要求
2.1 转型的背景及必要性分析
当今社会对音乐专业人才的需求趋于市场化、多元化、系统化，不同行业和领域对音乐专业毕业生提出的要求也是不一样的，学校作为办学的主体，需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变，重点将办学定位转到地方型上，将人才培养目标转到应用型人才上，将培养模式转到“校政、校企、校校”合作上，将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上，将师资队伍转到“双师型”素质上。
2.2 建设科学合理的专业建设规划
地方院校在适应高校转型中，应该全面贯彻社会主义核心价值观和自己学院的办学指导思想，要培养具有创新精神和实践能力的高素质、应用型人才，这就要求要以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点，强化学校品牌意识、专业特色意识、竞争意识和创新意识，为地方经济、文化发展培养基于文化多样性、艺术多元性、服务当地的应用型人才。
2.3 找准地方院校音乐专业的办学定位
高校转型必须以地方社会需求为向导，以培养应用型人才为根本任务，以音乐艺术类岗位所必需的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系，强化教材建设，突出理论知识在实践中的应用，以音乐技能和职业能力培养为重点，坚持音乐技术训练与职业能力训练相结合，立足边疆，面向地方文化艺术行业，培养具有良好职业道德、创新精神、可持续发展能力，德智体美全面发展的应用型人才。
3 转型背景下，音乐专业毕业生应具备的基本技能
（1）具有良好的身体素质、职业道德和人文素质，较强的语言文字表达能力和一定的社会交往能力及继续学习的能力，并具有在信息化社会中工作、学习、生活所必需的计算机应用能力，具有知识创新和终身学习的初步能力。
（2）具有用科学发声方法进行歌唱得的能力，掌握一定的演唱技巧，能正确分析和处理作品，有正确的审美观，能胜任声乐表演、群众文艺辅导、基础音乐教学中的歌唱教学和辅导工作。
（3）具有常用键盘乐器（钢琴、手风琴）的弹奏技能、音乐表演能力和为歌曲配弹伴奏的能力，具有自弹自唱的能力，以适应教学、表演、辅导的需要。
（4）具有合唱指挥的能力，掌握基本的声部训练技巧、视唱练耳能力、指挥方法，以适应中小学学校、群众团体等的合唱训练和演出指挥需要。
（5）具有一定的舞蹈功底和舞蹈编排的能力，以适应各類活动中舞蹈编排和演出的需要。
4 探索地方院校音乐专业毕业生适应转型发展的有效措施
4.1 更新教育观念，调整人才培养方案。
人才培养方案是各高校按人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格制定培养人才的方案。地方院校中的音乐专业要转型，首先就是要根据当地地方经济、社会、文化艺术、科技和教育发展，对高等教育人才培养的要求，建立具有应用型特征的基础理论教学体系、实践教学体系、综合素质教育体系和教学质量评价体系，以培养高素质的应用型音乐人才。
4.2 优化课程设置结构
音乐专业的常规课程设置比较单一、陈旧，为适应转型，地方院校音乐专业课程设置应更细化和拓展，比如在传统安排的通识教育类课程和专业必修课基础上，加大专业选修课程的设置，具体课程是在基本乐理、视唱练耳、中外音乐史、和声等传统基础课上，增加地方特色专业的选修课程，比如民族器乐、地方少数民组民间歌舞等，还可为转型需要，加大在校外实训基地的职前强化课程，比如音乐教师模块的，可到中小学观摩、见习，基层文艺模块的，可到当地文化馆、歌舞团见习等。
4.3 加强师资队伍建设
教师作为高校转型发展的核心，是学校向应用型转变的基础。除引进高学历、高素质人才，注重自身教学团队的建设和转型，还应实施学历、学位提升工程，培育优秀骨干教师、学科带头人、专业带头人，鼓励本院教师到省内外知名院校访学、培训、进修，拓宽艺术视野，提高专业水平，并努力做好“传、帮、带”工作，帮助青年教师快速成长。应把教学观从以教师为中心向以学生为中心转变，将教学内容从单一的知识灌输传授为主向能力培养为主转变，教学模式从传统课堂向校外课堂、企业课堂、中小学课堂、网络课堂全面延伸转变，教学方法从讲授灌输式向实践研讨式转变，评价方式从校内老师评价向校外专家认可转变，教师素质从理论型向“双师”型转变。
4.4 挖掘地方特色，大胆进行实践教学改革。
结合人才培养方案，从人才发展角度进行综合分析设计，调整修订课程教学大纲，实现理论和实践结合，加大校内外的实训基地建设，突出艺术实践性和职业岗位需求，进一步深化导师制和专业教研室模式，将社会项目引入课堂满足社会对应用型艺术人才的新需求，力求符合“教、学、做相通融，产、学、研一体化，服务社会”的目的
4.5 建立科学有效的教学质量监控评价体系
认真做好常规教学工作的管理，严格教学检查，设立院级教学督导工作组，检查教师上课、学生出勤、教学秩序等情况，严格调停课制度，建立教学双评机制，及时收集师生反馈意见，狠抓“三风”（教风、学风、考风）建设。
转型就是更深层次的教学改革，既要有合理地定位、明确的目标，又要有科学的课程体系，过硬的师资队伍，做好人才培养与服务社会是地方院校的职责所在，人才培养质量高否，关键看毕业后服务社会的能力强不强，应用型人才培养是地方院校音乐转型发展的目标，地方院校作为转型的主体，要充分认识转型发展的历史必然和现实意义，适时更新教育观念，调整人才培养方案，找准办学定位，明确培养目标，优化师资结构，改善教学方法，提高教学水平，优化课程结构，突出实践教学，改善评价机制，突出办学特色，打通高校人才培养与社会需求之间的通道，提升毕业生就业竞争力，增强服务社会的能力，进一步提高地方院校音乐教育教学质量，为社会输送高质量的应用型音乐专业人才。
参考文献
[1]夏鲁惠.地方本科院校如何转型发展[N].中国教育报，2014（10）.
[2]李永云.音乐学应用型专业人才培养的办学思考[J].楚雄师范学院学报，2015（05）.
[3]高洁、宋新娟.地方综合高校音乐系专业学生能力评价指标的特征研究[J].理论月刊，2014（05）.
[4]许尔忠.大学生就业指导工作研究与对策[J].职业教育研究，2005（03）.
作者简介
杨爱萍（1981-），女，傣族，硕士学位。现为保山学院音乐学院教师（讲师职称），主要从事声乐演唱的教学与研究工作。
作者单位
保山学院 云南省保山市 678000