斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出了成长型思维模式。拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，勇于挑战，更能从过程中享受到乐趣，抗挫折能力更强。那么如何从一年级开始慢慢培养孩子的成长型思维呢？首先我觉得应该改变教师固有的教学模式，让学生感受到教师对他的尊重，两者之间产生的应该是平等的对话，这也是生命课堂所一直倡导并严格执行的。在一年级的教学中，我最先改变的是教师的评价，善用赞美，让师生的距离更近！

【例】部编版《青蛙写诗》教学案例

　　片段一：教师情境式评价，发展孩子的语言
　　师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？
　　生：青蛙。
　　师：同学们快看（课件出示情境图），说说你看到了什么。
　　生：我看到了绿绿的荷叶。
　　生：我看到了粉粉的荷花。
　　生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
　　生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
　　…………
　　师：同学们观察得真仔细，抓住了事物的細节，都知道说完整的话了，真棒！青蛙听见了你们诗一般的语言，可高兴啦！看，它手舞足蹈的，也想写诗了。
　　师：（课件出示下雨图）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“我要写诗啦！”青蛙写了首什么样的诗呢？这节课我们来学习《青蛙写诗》。
　　导入环节，犹如一台戏的序幕。利用课文情境图，加上教师情境式的评价语，激发学生的兴趣，发展了学生的语言，讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情，移情，陶情。这样的课堂不仅展现出了学生丰富的想象力，还带来了无限的活力！
　　片段二：教师想象式评价，激发孩子的学习热情
　　师：（出示课件）快听，滴答，滴答……什么声音？
　　生：下雨的声音。
　　师：（课件出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦）听得真准确，接下来听老师读这个句子，说说你感受到了什么。（老师读句子）
　　生：我感受到雨点很小。
　　生：我感受到雨点落下来很轻很轻。
　　师：想象一下，这小小的雨点儿轻轻地落下来，它们会落到什么地方去呢？
　　生：雨点儿落到草地上，小草湿湿的。
　　生：雨点儿落到小花上，小花的花瓣上有一个一个小小的水珠。
　　生：雨点儿落到池塘里，小鱼很高兴。
　　生：雨点儿落到绿绿的荷叶上，在荷叶上滚来滚去。
　　生：雨点儿落到小蝌蚪身上，小蝌蚪觉得痒痒的。
　　…………
　　师：同学们真会想象，你们说的句子像诗一样美！孩子们，现在你们就是一只青蛙，小小的雨点儿轻轻落到你们身上，你会有什么感觉？又想说些什么呢？
　　生：如果我是小青蛙，雨点落到我身上，我会觉得凉凉的。
　　生：我会觉得痒痒的。
　　生：我觉得真好玩。
　　生：我会很高兴，会跳来跳去。
　　…………
　　利用课件，让孩子插上想象的翅膀，教师加之以想象式的评价，把孩子们带入情境之中，培养了孩子的想象力和语言表达能力，激发了孩子学习的热情，从而增添了课堂的活力与朝气！
　　片段三：教师角色式评价，引发孩子的表现欲
　　师：青蛙要写诗了，看，哪些朋友来帮忙了？
　　生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教师贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片）
　　师：它们都帮了什么忙呢？
　　生：小蝌蚪当逗号。（师贴“逗号”图片）
　　生：水泡泡当句号。（师贴“句号”图片）
　　生：一串水珠当省略号。（师贴“省略号”图片）
　　师：同学们看看黑板上的图片，想一想，为什么它们能当逗号、句号和省略号？
　　生：因为小蝌蚪的样子和逗号很像。
　　生：因为句号是个小圆圈，水泡泡也是圆圆的。
　　生：一串水珠和省略号很像。
　　师：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很热心，都要帮助青蛙。想一想，它们会怎么对青蛙说？青蛙又会说什么？把自己当作小蝌蚪、水泡泡或者一串水珠，走到青蛙面前去说一说吧！
　　师拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的头饰，组织学生分角色表演，对孩子们的表演进行角色式的评价。这样不仅激发了孩子们的表演欲，而且有序地训练了孩子们的语言表达能力。
　　要想培养孩子的成长型思维，需要针对孩子在课堂中与教师的互动，或针对某一问题进行的回答，有技巧地表扬孩子，要让孩子明白自己哪个方面做得好。空泛的表扬，会让孩子迷失自我，以致今后难以接受批评和自己的失败。不去表扬天分或才智，对孩子积极投入的过程进行表扬，他们的努力与策略，他们的专注、坚持与进步。对过程的表扬，可以激发孩子的韧劲，形成日后承受挫折和重新振作的能力。
　　综上所述，在现今的教育中，教师应该端正观念，多多传递给孩子们正能量，善用赞美（评价），相信我们的课堂到处会充满生命的色彩，我们的学生也能更加乐观向上，积极进取。只要教师经常用正面的、积极的语言，就会影响到孩子也使用正面积极的语言，那么孩子就容易养成积极的思维习惯。这样其实就是在悄悄地培养孩子的成长型思维。
　　作者简介：江苏省常州市东青实验学校语文教师。