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斯坦福大学教授卡罗尔·德韦克提出了成长型思维模式。拥有成长型思维的孩子做事不易放弃,勇于挑战,更能从过程中享受到乐趣,抗挫折能力更强。那么如何从一年级开始慢慢培养孩子的成长型思维呢?首先我觉得应该改变教师固有的教学模式,让学生感受到教师对他的尊重,两者之间产生的应该是平等的对话,这也是生命课堂所一直倡导并严格执行的。在一年级的教学中,我最先改变的是教师的评价,善用赞美,让师生的距离更近!
片段一:教师情境式评价,发展孩子的语言
师:同学们,现在我们来猜一个谜语:绿衣小英雄,田里来捉虫,水陆都是家,唱歌顶呱呱。(打一动物)大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢?
生:青蛙。
师:同学们快看(课件出示情境图),说说你看到了什么。
生:我看到了绿绿的荷叶。
生:我看到了粉粉的荷花。
生:我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生:我看到了大大的池塘,池塘里有蝌蚪,有荷花,还有小水珠和小鱼。
…………
师:同学们观察得真仔细,抓住了事物的細节,都知道说完整的话了,真棒!青蛙听见了你们诗一般的语言,可高兴啦!看,它手舞足蹈的,也想写诗了。
师:(课件出示下雨图)下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:“我要写诗啦!”青蛙写了首什么样的诗呢?这节课我们来学习《青蛙写诗》。
导入环节,犹如一台戏的序幕。利用课文情境图,加上教师情境式的评价语,激发学生的兴趣,发展了学生的语言,讲故事般引出课题,学生在愉快的情绪之中入情,移情,陶情。这样的课堂不仅展现出了学生丰富的想象力,还带来了无限的活力!
片段二:教师想象式评价,激发孩子的学习热情
师:(出示课件)快听,滴答,滴答……什么声音?
生:下雨的声音。
师:(课件出示:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦)听得真准确,接下来听老师读这个句子,说说你感受到了什么。(老师读句子)
生:我感受到雨点很小。
生:我感受到雨点落下来很轻很轻。
师:想象一下,这小小的雨点儿轻轻地落下来,它们会落到什么地方去呢?
生:雨点儿落到草地上,小草湿湿的。
生:雨点儿落到小花上,小花的花瓣上有一个一个小小的水珠。
生:雨点儿落到池塘里,小鱼很高兴。
生:雨点儿落到绿绿的荷叶上,在荷叶上滚来滚去。
生:雨点儿落到小蝌蚪身上,小蝌蚪觉得痒痒的。
…………
师:同学们真会想象,你们说的句子像诗一样美!孩子们,现在你们就是一只青蛙,小小的雨点儿轻轻落到你们身上,你会有什么感觉?又想说些什么呢?
生:如果我是小青蛙,雨点落到我身上,我会觉得凉凉的。
生:我会觉得痒痒的。
生:我觉得真好玩。
生:我会很高兴,会跳来跳去。
…………
利用课件,让孩子插上想象的翅膀,教师加之以想象式的评价,把孩子们带入情境之中,培养了孩子的想象力和语言表达能力,激发了孩子学习的热情,从而增添了课堂的活力与朝气!
片段三:教师角色式评价,引发孩子的表现欲
师:青蛙要写诗了,看,哪些朋友来帮忙了?
生:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。(教师贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片)
师:它们都帮了什么忙呢?
生:小蝌蚪当逗号。(师贴“逗号”图片)
生:水泡泡当句号。(师贴“句号”图片)
生:一串水珠当省略号。(师贴“省略号”图片)
师:同学们看看黑板上的图片,想一想,为什么它们能当逗号、句号和省略号?
生:因为小蝌蚪的样子和逗号很像。
生:因为句号是个小圆圈,水泡泡也是圆圆的。
生:一串水珠和省略号很像。
师:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很热心,都要帮助青蛙。想一想,它们会怎么对青蛙说?青蛙又会说什么?把自己当作小蝌蚪、水泡泡或者一串水珠,走到青蛙面前去说一说吧!
师拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的头饰,组织学生分角色表演,对孩子们的表演进行角色式的评价。这样不仅激发了孩子们的表演欲,而且有序地训练了孩子们的语言表达能力。
要想培养孩子的成长型思维,需要针对孩子在课堂中与教师的互动,或针对某一问题进行的回答,有技巧地表扬孩子,要让孩子明白自己哪个方面做得好。空泛的表扬,会让孩子迷失自我,以致今后难以接受批评和自己的失败。不去表扬天分或才智,对孩子积极投入的过程进行表扬,他们的努力与策略,他们的专注、坚持与进步。对过程的表扬,可以激发孩子的韧劲,形成日后承受挫折和重新振作的能力。
综上所述,在现今的教育中,教师应该端正观念,多多传递给孩子们正能量,善用赞美(评价),相信我们的课堂到处会充满生命的色彩,我们的学生也能更加乐观向上,积极进取。只要教师经常用正面的、积极的语言,就会影响到孩子也使用正面积极的语言,那么孩子就容易养成积极的思维习惯。这样其实就是在悄悄地培养孩子的成长型思维。
作者简介:江苏省常州市东青实验学校语文教师。
【例】部编版《青蛙写诗》教学案例
片段一:教师情境式评价,发展孩子的语言
师:同学们,现在我们来猜一个谜语:绿衣小英雄,田里来捉虫,水陆都是家,唱歌顶呱呱。(打一动物)大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢?
生:青蛙。
师:同学们快看(课件出示情境图),说说你看到了什么。
生:我看到了绿绿的荷叶。
生:我看到了粉粉的荷花。
生:我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生:我看到了大大的池塘,池塘里有蝌蚪,有荷花,还有小水珠和小鱼。
…………
师:同学们观察得真仔细,抓住了事物的細节,都知道说完整的话了,真棒!青蛙听见了你们诗一般的语言,可高兴啦!看,它手舞足蹈的,也想写诗了。
师:(课件出示下雨图)下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:“我要写诗啦!”青蛙写了首什么样的诗呢?这节课我们来学习《青蛙写诗》。
导入环节,犹如一台戏的序幕。利用课文情境图,加上教师情境式的评价语,激发学生的兴趣,发展了学生的语言,讲故事般引出课题,学生在愉快的情绪之中入情,移情,陶情。这样的课堂不仅展现出了学生丰富的想象力,还带来了无限的活力!
片段二:教师想象式评价,激发孩子的学习热情
师:(出示课件)快听,滴答,滴答……什么声音?
生:下雨的声音。
师:(课件出示:下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦)听得真准确,接下来听老师读这个句子,说说你感受到了什么。(老师读句子)
生:我感受到雨点很小。
生:我感受到雨点落下来很轻很轻。
师:想象一下,这小小的雨点儿轻轻地落下来,它们会落到什么地方去呢?
生:雨点儿落到草地上,小草湿湿的。
生:雨点儿落到小花上,小花的花瓣上有一个一个小小的水珠。
生:雨点儿落到池塘里,小鱼很高兴。
生:雨点儿落到绿绿的荷叶上,在荷叶上滚来滚去。
生:雨点儿落到小蝌蚪身上,小蝌蚪觉得痒痒的。
…………
师:同学们真会想象,你们说的句子像诗一样美!孩子们,现在你们就是一只青蛙,小小的雨点儿轻轻落到你们身上,你会有什么感觉?又想说些什么呢?
生:如果我是小青蛙,雨点落到我身上,我会觉得凉凉的。
生:我会觉得痒痒的。
生:我觉得真好玩。
生:我会很高兴,会跳来跳去。
…………
利用课件,让孩子插上想象的翅膀,教师加之以想象式的评价,把孩子们带入情境之中,培养了孩子的想象力和语言表达能力,激发了孩子学习的热情,从而增添了课堂的活力与朝气!
片段三:教师角色式评价,引发孩子的表现欲
师:青蛙要写诗了,看,哪些朋友来帮忙了?
生:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。(教师贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片)
师:它们都帮了什么忙呢?
生:小蝌蚪当逗号。(师贴“逗号”图片)
生:水泡泡当句号。(师贴“句号”图片)
生:一串水珠当省略号。(师贴“省略号”图片)
师:同学们看看黑板上的图片,想一想,为什么它们能当逗号、句号和省略号?
生:因为小蝌蚪的样子和逗号很像。
生:因为句号是个小圆圈,水泡泡也是圆圆的。
生:一串水珠和省略号很像。
师:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很热心,都要帮助青蛙。想一想,它们会怎么对青蛙说?青蛙又会说什么?把自己当作小蝌蚪、水泡泡或者一串水珠,走到青蛙面前去说一说吧!
师拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的头饰,组织学生分角色表演,对孩子们的表演进行角色式的评价。这样不仅激发了孩子们的表演欲,而且有序地训练了孩子们的语言表达能力。
要想培养孩子的成长型思维,需要针对孩子在课堂中与教师的互动,或针对某一问题进行的回答,有技巧地表扬孩子,要让孩子明白自己哪个方面做得好。空泛的表扬,会让孩子迷失自我,以致今后难以接受批评和自己的失败。不去表扬天分或才智,对孩子积极投入的过程进行表扬,他们的努力与策略,他们的专注、坚持与进步。对过程的表扬,可以激发孩子的韧劲,形成日后承受挫折和重新振作的能力。
综上所述,在现今的教育中,教师应该端正观念,多多传递给孩子们正能量,善用赞美(评价),相信我们的课堂到处会充满生命的色彩,我们的学生也能更加乐观向上,积极进取。只要教师经常用正面的、积极的语言,就会影响到孩子也使用正面积极的语言,那么孩子就容易养成积极的思维习惯。这样其实就是在悄悄地培养孩子的成长型思维。
作者简介:江苏省常州市东青实验学校语文教师。