论文部分内容阅读
初中思想品德课采用互动式模式进行教学，能够让学生积极地投入课堂中，进而提高思想品德教育的效果，使学生养成良好的品性。
一、初中思想品德互动式课堂教学概述
思想品德课程是思想性与教育性很强的一门学科，但是传统的“教师讲、学生听”的教学方式并不能引起学生的积极性，时间久了就会使得学生失去了对它学习的兴趣，而互动式教学就解决了这个问题。
互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生與教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。
在教学中，运用这种教学模式能够不断地提高学生的思想、语言以及创造力。这一阶段的学生他们的认识以及判断力有了很大的提高，对社会、对事物已经有了一些自己的看法与了解。随着年龄的不断增长，他们对于传统、呆板的教学方式也产生了厌倦的心理。而初中思想品德课就应该根据学生的特点以及他们的心理要求，不断鼓励、激发他们积极地参与实践，产生一种兴趣，树立正确的价值观和人生态度，解决在学习中遇到的问题，来获得新的知识。这就要求教育者、初中教师要不断地改进教学模式，探索新的教学方法，优化教学内容。
二、初中思想品德互动式课堂教学模式
（一）案例教学法
初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为什么陈光标能够感动很多人？在他的这些事迹中你最受感动的是哪一件？陈光标是怎样看待公益事业的？你将会怎么做？通过这个事例，就能够让学生逐渐地认识到履行社会责任的意义与价值，进而形成对社会关爱的责任意识，积极地参加公益活动，回报社会。采用这种案例分析的教学法，就能够让每一个学生参与到教学中来，有一定的收获，而又将这种收获转化为以后继续学习的动力。这种良性循环调动了学生的主动性与积极性。
在这种教学法中，教师不仅仅是教学的引领者与组织者，而且还是学生的合作者与活动的参与者。教师要与学生进行平等交流，形成师生互动，然后带动生生互动、课本与社会的互动，以及学生与媒体间的互动。而这种案例就需要教师注意在日常生活中多积累。
（二）辩论法
著名教育家杜威很早以前就提出了“教学即生活”的观点，生活的本质就是一个大的课堂，包含着很多课程资源。尤其是思想品德课程的教材中就涉及很多生活中的问题，所以，教师就应该引导着学生去接触社会。但是存在的问题是，社会是一个复杂的整体，有正面影响也有负面影响，这就有可能混淆学生的视听，使他们对一些问题产生疑惑。而辩论法的互动式教学就立足于现实，及时地为学生进行指导，使得他们在辩论中明辨是非、取长补短，培养他们的独特性以及独立性的思维，对他们进行情感、态度以及价值观的教育，为他们的自主学习、合作学习创造一种条件。比如说“中学生上网”这个话题，教师就可以引导学生进行辩论，到底是利大于弊，还是弊大于利，在这种激烈的辩论过程中，学生明白了上网的优缺点，不断地提醒自己在以后的学习中要做到文明上网。在思想品德教学中，如果学生有困惑，教师就可以让学生之间进行辩论，真理在这种辩论中越辩越明，同时也提高了学生观察、分析、解决问题的能力，以及收集、筛选与整理资料的能力。
（三）模拟法庭式教学法
在初中思想品德教学中，很多内容涉及了法律知识，这些法律条文对于中学生来说未免有些枯燥，这时，教师就可以利用一些实例采用法庭模拟式教学法。例如“三鹿奶粉”这一实例模拟法庭教学。首先确定检察官、审判员、审判长、律师、原告与被告等角色，按照诉讼程序进行演练，进行庭审展示。在结束之后，角色的扮演者与旁听的学生要及时地交流、评议。这种教学法为学生提供了一个模拟法律实践的机会，调动了他们的主体意识，引起他们的兴趣，发挥出他们的才智，提高了综合素质。这个过程就是一个互动的过程，在互动中，培养了学生的探索精神，同时也提高了他们的法制意识。
总之，互动式教学在初中思想品德课中起着重要的作用，教师应该积极地采取这种教学模式，激发学生的兴趣，促进他们积极主动地学习，提高教学效率。
参考文献
［1］管林峰.初中思想政治课堂教学质量的提高［J］.中国科教创新导刊，2010（03）.
［2］孔凡涛.谈以学生为主体的初中政治教学［N］.今日信息报，2009-11-02.
［3］何鹏.初中政治教学感想［N］.伊犁日报（汉），2010-08-17.
［4］耿爱菊.初中政治教学循循善诱的导入方法［N］.学知报，2010.
（责任编辑袁妮）
一、初中思想品德互动式课堂教学概述
思想品德课程是思想性与教育性很强的一门学科，但是传统的“教师讲、学生听”的教学方式并不能引起学生的积极性，时间久了就会使得学生失去了对它学习的兴趣，而互动式教学就解决了这个问题。
互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生與教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。
在教学中，运用这种教学模式能够不断地提高学生的思想、语言以及创造力。这一阶段的学生他们的认识以及判断力有了很大的提高，对社会、对事物已经有了一些自己的看法与了解。随着年龄的不断增长，他们对于传统、呆板的教学方式也产生了厌倦的心理。而初中思想品德课就应该根据学生的特点以及他们的心理要求，不断鼓励、激发他们积极地参与实践，产生一种兴趣，树立正确的价值观和人生态度，解决在学习中遇到的问题，来获得新的知识。这就要求教育者、初中教师要不断地改进教学模式，探索新的教学方法，优化教学内容。
二、初中思想品德互动式课堂教学模式
（一）案例教学法
初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为什么陈光标能够感动很多人？在他的这些事迹中你最受感动的是哪一件？陈光标是怎样看待公益事业的？你将会怎么做？通过这个事例，就能够让学生逐渐地认识到履行社会责任的意义与价值，进而形成对社会关爱的责任意识，积极地参加公益活动，回报社会。采用这种案例分析的教学法，就能够让每一个学生参与到教学中来，有一定的收获，而又将这种收获转化为以后继续学习的动力。这种良性循环调动了学生的主动性与积极性。
在这种教学法中，教师不仅仅是教学的引领者与组织者，而且还是学生的合作者与活动的参与者。教师要与学生进行平等交流，形成师生互动，然后带动生生互动、课本与社会的互动，以及学生与媒体间的互动。而这种案例就需要教师注意在日常生活中多积累。
（二）辩论法
著名教育家杜威很早以前就提出了“教学即生活”的观点，生活的本质就是一个大的课堂，包含着很多课程资源。尤其是思想品德课程的教材中就涉及很多生活中的问题，所以，教师就应该引导着学生去接触社会。但是存在的问题是，社会是一个复杂的整体，有正面影响也有负面影响，这就有可能混淆学生的视听，使他们对一些问题产生疑惑。而辩论法的互动式教学就立足于现实，及时地为学生进行指导，使得他们在辩论中明辨是非、取长补短，培养他们的独特性以及独立性的思维，对他们进行情感、态度以及价值观的教育，为他们的自主学习、合作学习创造一种条件。比如说“中学生上网”这个话题，教师就可以引导学生进行辩论，到底是利大于弊，还是弊大于利，在这种激烈的辩论过程中，学生明白了上网的优缺点，不断地提醒自己在以后的学习中要做到文明上网。在思想品德教学中，如果学生有困惑，教师就可以让学生之间进行辩论，真理在这种辩论中越辩越明，同时也提高了学生观察、分析、解决问题的能力，以及收集、筛选与整理资料的能力。
（三）模拟法庭式教学法
在初中思想品德教学中，很多内容涉及了法律知识，这些法律条文对于中学生来说未免有些枯燥，这时，教师就可以利用一些实例采用法庭模拟式教学法。例如“三鹿奶粉”这一实例模拟法庭教学。首先确定检察官、审判员、审判长、律师、原告与被告等角色，按照诉讼程序进行演练，进行庭审展示。在结束之后，角色的扮演者与旁听的学生要及时地交流、评议。这种教学法为学生提供了一个模拟法律实践的机会，调动了他们的主体意识，引起他们的兴趣，发挥出他们的才智，提高了综合素质。这个过程就是一个互动的过程，在互动中，培养了学生的探索精神，同时也提高了他们的法制意识。
总之，互动式教学在初中思想品德课中起着重要的作用，教师应该积极地采取这种教学模式，激发学生的兴趣，促进他们积极主动地学习，提高教学效率。
参考文献
［1］管林峰.初中思想政治课堂教学质量的提高［J］.中国科教创新导刊，2010（03）.
［2］孔凡涛.谈以学生为主体的初中政治教学［N］.今日信息报，2009-11-02.
［3］何鹏.初中政治教学感想［N］.伊犁日报（汉），2010-08-17.
［4］耿爱菊.初中政治教学循循善诱的导入方法［N］.学知报，2010.
（责任编辑袁妮）