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摘 要：现代社会发展的越来越迅速，传统的教学方式已满足不了学生对知识的渴望。为了改变现在中学地理传统教学的现状，满足现如今学生的学习需求。运用建构主义学习理论，采取行动研究、教育实验等方法，研究出符合当代教育背景下的一套关于中学地理活动教学模式，并将该模式运用于课堂中。通过问卷调查法询问学生对活动教学模式授课的影响，该方法不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于师生交流和生生交流，也能让学生学到许多的课外知识，锻炼自己的动手能力及提高对知识的迁移能力。
关键词：活动教学法；中学地理；教育实践；研究
1.活动教学模式也称活动型教学法。
活动型教学法是一种新出的教学方法，是指教师根据教学的内容、要求和学生获取知识的过程为学生提供的一种适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭借自己的能力去游戏、讨论操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。地理学有区域性、综合性、动态性等特点。因而在中学地理教学中有丰富的乡土地理素材可以设计成活动方案来激发学生参与，因而将该模式应用于中学地理教学实践具有其现实意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》这本书中提到过的意思有：在教授课程的时候不要过度注重课本的知识，要让学生自己主动调动自己的学习积极性，让学生对学习有一个正确的态度[1]。在学习的过程中要提倡自己主动学习、学会和同伴合作、探讨，多参加关于地理的科学实践活动，在实践中总结要学习的知识[2]。2006年国务院发布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出了要让学生从小就养成自己独立思考的能力，要有敢于实践、敢于探究的精神[3]。打破以前的常规教学，传统的教学方法对于现在的学生已经不再适用，我们要快速的寻找一个符合现在学生特点的教学途径和方法。针对目前初中地理教学仅仅是教师在上面讲些枯燥乏味的理论知识，学生在下面也理解不了老师的话语，达不到一节课老师想要的理想效果，只是白白的浪费时间，这就没什么太大的意义。
2.活动教学模式的应用实践和效果分析
2.1学生对活动教学模式的反响调查
在对活动教学模式的实施流程建构完成之后，开始进行教学实践，而获取反馈的方式则是通用问卷调查的形式。
2.1.1调查的对象
对于活动教学模式反馈调查的对象主要是来自于本校初二年级的两个班级，两个班级的学生分别为五十五人和五十二人，在他们入校后对其实施两个月的活动教学模式教学，之后采取问卷调查的形式进行调查分析。
2.1.2调查时间该调查的时间为二零一八年九月十日和十一日。
2.1.3调查内容及分析
本次调查的内容主要是学生对于活动教学模式这种形式上课的接受程度和活动教学模式下“三维目标”的完成情况。根据调查结果显示，A班有百分之七十三的学生表示很喜欢这种方式的教学，百分之二十的学生表示不接受，剩下的学生认为无所谓；B班则有百分之七十五的学生表示接受，百分之十五的学生不接受，剩下的学生觉得无所谓。在“三维目标”的完成情况来看，其完成率高达百分之八十九，可以看出这种教学方式具有良好的教学效果。
2.2活動教学模式授课效果分析
2.2.1短期横向效果分析对于活动教学模式的教学效果通过检测法进行横向评价。
2.2.2检测对象检测的对象为本校初二年级A、B两个班级，其学生人数分别为五十二人和五十七人，均为平行班。
2.2.3检测时间 首测时间为二零一七年九月二十日，后测时间为二零一八年一月十五日。
2.2.4检测过程对两个班级先进行传统中学地理教学模式的教学，两个月后通过考试的形式对其教学效果进行检测。其测试的成绩显示，两个班级学生的地理成绩平均分相差不大。然后对A班进行传统模式的教学，对B班则是采用活动教学模式，让学生根据教学内容联系生活实际，设计出合适的活动方案，让学生通过实践思考来理解和掌握 地理现象。教学的主要内容两个班级是相同的。在两个月之后的成绩测试中，A班学生的平均分为七十六分，B班的学生则为八十三分，八十分以上的人数A班有十人，B班只有二十人；六十分之下的学生中，A班有十人，B班则有两人。由此可见，在活动教学模式下学习的B班学生在整体成绩上明显要高于A班同学，相较于之前两个班级平均分相差无几，可以明显看出活动教学模式在短期内对于提升学生的地理成绩具有十分重要的作用，为学生提供了思维创新的空间和自主学习的平台，是符合现如今教育教学的基本目标，值得被广大地理教师所借鉴。
3.结论分析
通过上述内容可知，经过活动教学模式实验后的学生成绩有了明显的进步，地理教学的质量和效果也比之前的传统教育有了更大的变化。在教师实施活动教学模式的过程中，学生能够紧跟老师的思路，和老师互动，并且自己可以想出一些问题，同伴之间设计互动的方案和进行自主学习。同时，学生在设计和实施活动的过程，也自己找了许多需要的材料，采访了关于这方面的专家。最终形成了论文或作品，为自己的比赛做准备工作。这种形式的学习有效激发了学生的积极性和主动性，也培养了学生的创新能力和社会实践能力，对于学生综合素质能力发展具有不可忽视的作用。
4.结语
总而言之，活动教学模式在中学地理教学中的应用，对于提升中学地理教学的成绩具有很重要的现实意义，是激发学生地理学习兴趣，提升自主学习能力的重要途径。因此，教师需要在课堂上多多运用这种方法，并结合自己学生的实际情况和教学内容，对现有的活动教学模式进行不断改善，把这种方式推广出来，让更多的老师知道这种方法，让更多的学生受益。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]，2001.
[2]李志宁.新课程背景下如何提高地理课堂活力[J].新课程学习（上），2013（01）.
[3]刘舒畅.义务教育地理课程标准的变化及其课程实践研究[D].华中师范大学，2013.
[4] 国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要[Z].国 发〔2006〕6 号，2006.
[5]周光发，谢韵.活动教学模式在中学地理教学中的运用实践[J].黔南民族师范学院学报，2018，38（04）：125-128.
关键词：活动教学法；中学地理；教育实践；研究
1.活动教学模式也称活动型教学法。
活动型教学法是一种新出的教学方法，是指教师根据教学的内容、要求和学生获取知识的过程为学生提供的一种适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭借自己的能力去游戏、讨论操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。地理学有区域性、综合性、动态性等特点。因而在中学地理教学中有丰富的乡土地理素材可以设计成活动方案来激发学生参与，因而将该模式应用于中学地理教学实践具有其现实意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》这本书中提到过的意思有：在教授课程的时候不要过度注重课本的知识，要让学生自己主动调动自己的学习积极性，让学生对学习有一个正确的态度[1]。在学习的过程中要提倡自己主动学习、学会和同伴合作、探讨，多参加关于地理的科学实践活动，在实践中总结要学习的知识[2]。2006年国务院发布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出了要让学生从小就养成自己独立思考的能力，要有敢于实践、敢于探究的精神[3]。打破以前的常规教学，传统的教学方法对于现在的学生已经不再适用，我们要快速的寻找一个符合现在学生特点的教学途径和方法。针对目前初中地理教学仅仅是教师在上面讲些枯燥乏味的理论知识，学生在下面也理解不了老师的话语，达不到一节课老师想要的理想效果，只是白白的浪费时间，这就没什么太大的意义。
2.活动教学模式的应用实践和效果分析
2.1学生对活动教学模式的反响调查
在对活动教学模式的实施流程建构完成之后，开始进行教学实践，而获取反馈的方式则是通用问卷调查的形式。
2.1.1调查的对象
对于活动教学模式反馈调查的对象主要是来自于本校初二年级的两个班级，两个班级的学生分别为五十五人和五十二人，在他们入校后对其实施两个月的活动教学模式教学，之后采取问卷调查的形式进行调查分析。
2.1.2调查时间该调查的时间为二零一八年九月十日和十一日。
2.1.3调查内容及分析
本次调查的内容主要是学生对于活动教学模式这种形式上课的接受程度和活动教学模式下“三维目标”的完成情况。根据调查结果显示，A班有百分之七十三的学生表示很喜欢这种方式的教学，百分之二十的学生表示不接受，剩下的学生认为无所谓；B班则有百分之七十五的学生表示接受，百分之十五的学生不接受，剩下的学生觉得无所谓。在“三维目标”的完成情况来看，其完成率高达百分之八十九，可以看出这种教学方式具有良好的教学效果。
2.2活動教学模式授课效果分析
2.2.1短期横向效果分析对于活动教学模式的教学效果通过检测法进行横向评价。
2.2.2检测对象检测的对象为本校初二年级A、B两个班级，其学生人数分别为五十二人和五十七人，均为平行班。
2.2.3检测时间 首测时间为二零一七年九月二十日，后测时间为二零一八年一月十五日。
2.2.4检测过程对两个班级先进行传统中学地理教学模式的教学，两个月后通过考试的形式对其教学效果进行检测。其测试的成绩显示，两个班级学生的地理成绩平均分相差不大。然后对A班进行传统模式的教学，对B班则是采用活动教学模式，让学生根据教学内容联系生活实际，设计出合适的活动方案，让学生通过实践思考来理解和掌握 地理现象。教学的主要内容两个班级是相同的。在两个月之后的成绩测试中，A班学生的平均分为七十六分，B班的学生则为八十三分，八十分以上的人数A班有十人，B班只有二十人；六十分之下的学生中，A班有十人，B班则有两人。由此可见，在活动教学模式下学习的B班学生在整体成绩上明显要高于A班同学，相较于之前两个班级平均分相差无几，可以明显看出活动教学模式在短期内对于提升学生的地理成绩具有十分重要的作用，为学生提供了思维创新的空间和自主学习的平台，是符合现如今教育教学的基本目标，值得被广大地理教师所借鉴。
3.结论分析
通过上述内容可知，经过活动教学模式实验后的学生成绩有了明显的进步，地理教学的质量和效果也比之前的传统教育有了更大的变化。在教师实施活动教学模式的过程中，学生能够紧跟老师的思路，和老师互动，并且自己可以想出一些问题，同伴之间设计互动的方案和进行自主学习。同时，学生在设计和实施活动的过程，也自己找了许多需要的材料，采访了关于这方面的专家。最终形成了论文或作品，为自己的比赛做准备工作。这种形式的学习有效激发了学生的积极性和主动性，也培养了学生的创新能力和社会实践能力，对于学生综合素质能力发展具有不可忽视的作用。
4.结语
总而言之，活动教学模式在中学地理教学中的应用，对于提升中学地理教学的成绩具有很重要的现实意义，是激发学生地理学习兴趣，提升自主学习能力的重要途径。因此，教师需要在课堂上多多运用这种方法，并结合自己学生的实际情况和教学内容，对现有的活动教学模式进行不断改善，把这种方式推广出来，让更多的老师知道这种方法，让更多的学生受益。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]，2001.
[2]李志宁.新课程背景下如何提高地理课堂活力[J].新课程学习（上），2013（01）.
[3]刘舒畅.义务教育地理课程标准的变化及其课程实践研究[D].华中师范大学，2013.
[4] 国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要[Z].国 发〔2006〕6 号，2006.
[5]周光发，谢韵.活动教学模式在中学地理教学中的运用实践[J].黔南民族师范学院学报，2018，38（04）：125-128.