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【摘要】文章紧密联系实际教学经验，遵循理论联系实际原则，阐述了小学语文小班额教学理论，说明了农村小学语文小班额教学优势，探讨了农村小学语文小班额教学问题，针对问题产生的主要原因，提出了几点切实可行的教学方法，希望可以和业内展开有效交流，以促进小学语文教学水平提升。
【关键词】农村小学语文;小班额;教学方法
伴随着城市的发展，大量农村务工人员涌入城市，城市人口不断增多。同时，城市学生数量迅速增多，农村学校学生数量逐渐减少。受环境因素影响，农村小班额语文教学趋势逐渐增强。农村小学语文教师只有转变语文教学理念，调整小学语文教学策略，才能保证小班额教学质量，促进学生学习成长。
一、小学语文小班额教学理论
小学语文小班额教学理论主要包括这几种。（一）人本主义理论。小班额教学可以让以学生发展为本、促进人创新发展理念得到贯彻落实，可以让人本主义思想得到充分发展。（二）多元智能理论。在农村小学语文小班额教学中，教师可以应用多元智能理论分析学生智力，让学生采用差异学习策略完成学习任务。（三）建构主义理论。教师在小学语文小班额教学中应发挥参与者、组织者、合作者重要职能，让学生利用过往生活经历、现有知识经验完成语文知识建构活动，让学生形成新的知识增长点。（四）因材施教理论。小班额教学既可以发挥教育共同性，也可以保证教学差异性，有助于教师做到因材施教[1]。
二、农村小学语文小班额教学优势
（一）促进学生全面发展
农村小学语文小班额教学具有促进学生全面发展的优势。小班额教学可以让学生之间实现多向交流，可以让教师充分关注每一名学生，减少教育盲区。在教学组织中，小学语文教师可针对学生差异需求，组织开展多元教學活动，以培养学生智力，带领学生开展训练活动，让学生思维表达时间得到缩短。同时，小学语文教师可以分析学生层次，设计不同的教学方案，做到因材施教，让不同层次学生均能获得学习成长，促进学生全面发展。
（二）培养学生创新精神
培养学生创新精神对于学生未来综合发展具有重要作用。在农村小学语文小班额教学中，教师可以根据学生兴趣爱好、性格特点，开展针对性辅导教学活动，改变传统灌输式教学模式，让学生主体作用得到充分发挥，培养学生发散思维与创新精神。
三、农村小学语文小班额教学问题
（一）活动组织不足
在农村小学语文小班额教学中，活动组织不足的问题依然普遍存在。一方面，部分农村小学语文教师没有针对教学目标、教学内容组织学生开展自主探究学习活动、小组合作讨论学习活动，导致课堂学习气氛枯燥，学生主体作用发挥不足;另一方面，部分农村小学语文教师虽然组织了多元活动，但是存在形式主义现象，为了互动而互动，无法在多元活动中培养学生创新精神、实践能力，难以让学生高效完成学习任务。
（二）忽视兴趣培养
部分农村小学语文教师存在忽视学生学习兴趣培养的教学问题，学生对语文学习中的写字、阅读、写作兴趣不佳，不愿利用课余时间进行课外阅读、自主学习。之所以产生此问题，主要原因是部分教师依然局限于传统知识灌输教学模式，且教学导向是帮助学生应对考试。
（三）缺乏个性关注
一些农村小学语文教师在小班额教学中缺乏对学生个性的关注，教学策略、教学方法无法满足学生个性学习需求，没有做到因材施教，这会让农村小学语文小班额教学失去应有优势。同时，部分农村小学语文教师没有对学生给予针对性评价，难以利用教学评价优化教学策略，导致教学评价流于形式。
（四）多元教学受限
当前，部分农村小学存在教师年龄结构偏大，教师队伍老龄化严重问题，其知识框架较为老化，阻碍了多元化教学活动的顺利开展。
四、农村小学语文小班额教学方法
（一）组织小组合作学习活动
在农村小学语文小班额教学中，教师应积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生主体意识、活动参与意识得到培养，让学生在师生互动、生生互动中提高实践能力、创新能力。首先，教师应做到精心分组，可以依照小班额学生人数、能力水平、性格特点、兴趣爱好将学生划分为多个小组，并对小组成员职责进行划分，如小组长、检查员、操作员、记录员、汇报员等。同时，教师应引导学生取组名，保证组内成员高度团结。其次，教师应为各个学习小组设置学习目标，让学生学习积极性得到充分调动，并激发学生学习动力，增强小组凝聚力。再次，教师应积极组织学生开展小组讨论活动，引导学生在交流中使用举例子、推理、摆事实、归纳等方法完成讨论任务，解决学习问题。
（二）遵循因材施教教学原则
教师遵循因材施教教学原则，可以充分尊重学生个体差异，保证学生学习主体地位，以提高小学语文小班额教学质量。首先，教师应分析学生个体差异，如性格特点、身体条件、兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，将学生划分为多个层次，如差、中、优层次等，为后续分层教学活动开展奠定基础。其次，教师应对教案设计进行分层，在教案设计中，一方面，应考量教学大纲要求，设计符合小班额所有学生特点的教案;另一方面，应针对学生差异在教案中调整作业练习内容、学习方法内容。例如，针对差生，要求其学习满足教纲要求即可;针对中等学生，可适当提升学习难度;针对优等生，可融入一定延伸拓展内容。再次，教师应对课堂教学进行分层。针对差生，可设计一些简单、基础问题;针对中等生，可设计一些灵活问题;针对优等生，可设计一些延伸问题。同时，教师应加强差生个别辅导，对优等生给予鼓励。教师应采用动态教学策略，高度关注学生个人成长、发展，调整学生层次。最后，教师应对作业进行分层，保证作业布置可以帮助各层次学生获得学习成长，巩固语文学习内容。
（三）充分尊重学生主体地位
1.考量学生个性。在农村小学语文小班额教学中，教师应全面考量学生个性，如行为习惯、性格特点等，优化教学策略，保证语文教学针对性。教师应给予学生充足时间，让小学生开展小组讨论活动、自主探究活动，并针对不同学生采取差异化的教学辅导方法。值得注意的是，农村小学生的生活体验和城市小学生存在较大差异。针对小学语文课本中符合学生生活体验的内容，教师可采用构建生活情境等教学方法;针对课本中学生不了解的内容，教师可采用多媒体教学等方法，以丰富学生生活体验。例如，在《北京的春节》教学中，教师就可以考量学生生活实际情况，让学生回忆自己家过春节的画面，利用多媒体为学生播放各地过春节的不同习俗，过去与现在过春节习俗的变化，以拓宽学生眼界。除此之外，教师应积极采用“攀谈式”教学方法，也就是一对一针对学生学习掌握情况开展辅导教学工作、知识讲解活动、知识训练活动。 2.营造民主氛围。农村小学语文教师应在小班额教学中，积极为学生营造民主学习氛围，让学生个性得到保护。首先，教师应给予学生表现机会，鼓励学生进行大胆创新，敢于说出个人想法。其次，教师应鼓励学生发散思维。例如，在看图写作活动开始之前，教師可以组织学生开展头脑风暴活动，让学生思考有关图片的作文主题词。
3.鼓励学生提问。教师鼓励学生提问可以让学生学习主动性得到有效调动，可以让学生创新精神得到培养，创造潜能得到激发。农村小班额教学具有让每一名学生提问的条件。首先，教师应引导学生进行质疑，保护学生个性。其次，教师应积极帮助学生解决现存问题，并组织学生通过小组合作等方法共同解决学习问题。
4.创设问题情境。在农村小班额语文教学中，教师创设问题情境可以激发学生探究热情，培养学生开放思维、创新思维，为学生营造想象空间。在问题情境创设中，教师可以融合学生生活经验，采用多媒体技术，增强情境有趣性。例如，在《千年梦圆在今朝》的教学中，教师可以先为学生播放《歌唱祖国》，以陶冶学生思想。在朗诵课文后，为学生创设问题情境，如“想象你是杨利伟，此时在飞船上，你心里想什么？又最想说什么？”“想象你是航天工作者，看到我国飞船顺利升空、安全返回，你又在想什么？”利用此种教学方法，可以让学生充分发挥个性，并提升课堂教学效率。
（四）积极转变教学评价观念
在农村小班额语文教学中，因学生人数较少，教师可以对学生进行系统评价，并利用评价结果调整教学策略，以促进小学语文教学质量不断提升。首先，教师应高度重视过程性评价，可以要求学生在档案中存入平时学习情况，如随笔、手抄报、奖状等，让学生学习过程得到全面反映，帮助学生了解个人学习进步。其次，教师应采用多元主体评价策略，除教师评价以外，还可以采用学生自评、学生互评方法。在学生自评与互评中，教师应引导学生重点关注语文学习态度、语文学习能力以及语文学习习惯。再次，教师应采用多元评价方法，除考试评价以外，还可以利用问卷评价形式、访谈评价形式。最后，教师应保证评价具有个性，保证评价语言内容符合学生学习实际情况，可以促进学生发展。
五、结语
综上所述，农村小学语文小班额教学具有促进学生全面发展、促进学生个性发展以及培养学生创新精神的主要优势。当前，活动组织不足、忽视兴趣培养以及缺乏个性关注的问题在农村小学语文小班额教学中普遍存在。教师通过组织小组合作学习活动，遵循因材施教教学原则，充分尊重学生主体地位以及积极转变教学评价观念，可以有效解决问题，保证农村小学语文小班额教学效果，促进学生未来综合发展。
【参考文献】
董想琴.对农村小学语文小班额教学方法的探究[J].学周刊，2020（01）：97.
【关键词】农村小学语文;小班额;教学方法
伴随着城市的发展，大量农村务工人员涌入城市，城市人口不断增多。同时，城市学生数量迅速增多，农村学校学生数量逐渐减少。受环境因素影响，农村小班额语文教学趋势逐渐增强。农村小学语文教师只有转变语文教学理念，调整小学语文教学策略，才能保证小班额教学质量，促进学生学习成长。
一、小学语文小班额教学理论
小学语文小班额教学理论主要包括这几种。（一）人本主义理论。小班额教学可以让以学生发展为本、促进人创新发展理念得到贯彻落实，可以让人本主义思想得到充分发展。（二）多元智能理论。在农村小学语文小班额教学中，教师可以应用多元智能理论分析学生智力，让学生采用差异学习策略完成学习任务。（三）建构主义理论。教师在小学语文小班额教学中应发挥参与者、组织者、合作者重要职能，让学生利用过往生活经历、现有知识经验完成语文知识建构活动，让学生形成新的知识增长点。（四）因材施教理论。小班额教学既可以发挥教育共同性，也可以保证教学差异性，有助于教师做到因材施教[1]。
二、农村小学语文小班额教学优势
（一）促进学生全面发展
农村小学语文小班额教学具有促进学生全面发展的优势。小班额教学可以让学生之间实现多向交流，可以让教师充分关注每一名学生，减少教育盲区。在教学组织中，小学语文教师可针对学生差异需求，组织开展多元教學活动，以培养学生智力，带领学生开展训练活动，让学生思维表达时间得到缩短。同时，小学语文教师可以分析学生层次，设计不同的教学方案，做到因材施教，让不同层次学生均能获得学习成长，促进学生全面发展。
（二）培养学生创新精神
培养学生创新精神对于学生未来综合发展具有重要作用。在农村小学语文小班额教学中，教师可以根据学生兴趣爱好、性格特点，开展针对性辅导教学活动，改变传统灌输式教学模式，让学生主体作用得到充分发挥，培养学生发散思维与创新精神。
三、农村小学语文小班额教学问题
（一）活动组织不足
在农村小学语文小班额教学中，活动组织不足的问题依然普遍存在。一方面，部分农村小学语文教师没有针对教学目标、教学内容组织学生开展自主探究学习活动、小组合作讨论学习活动，导致课堂学习气氛枯燥，学生主体作用发挥不足;另一方面，部分农村小学语文教师虽然组织了多元活动，但是存在形式主义现象，为了互动而互动，无法在多元活动中培养学生创新精神、实践能力，难以让学生高效完成学习任务。
（二）忽视兴趣培养
部分农村小学语文教师存在忽视学生学习兴趣培养的教学问题，学生对语文学习中的写字、阅读、写作兴趣不佳，不愿利用课余时间进行课外阅读、自主学习。之所以产生此问题，主要原因是部分教师依然局限于传统知识灌输教学模式，且教学导向是帮助学生应对考试。
（三）缺乏个性关注
一些农村小学语文教师在小班额教学中缺乏对学生个性的关注，教学策略、教学方法无法满足学生个性学习需求，没有做到因材施教，这会让农村小学语文小班额教学失去应有优势。同时，部分农村小学语文教师没有对学生给予针对性评价，难以利用教学评价优化教学策略，导致教学评价流于形式。
（四）多元教学受限
当前，部分农村小学存在教师年龄结构偏大，教师队伍老龄化严重问题，其知识框架较为老化，阻碍了多元化教学活动的顺利开展。
四、农村小学语文小班额教学方法
（一）组织小组合作学习活动
在农村小学语文小班额教学中，教师应积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生主体意识、活动参与意识得到培养，让学生在师生互动、生生互动中提高实践能力、创新能力。首先，教师应做到精心分组，可以依照小班额学生人数、能力水平、性格特点、兴趣爱好将学生划分为多个小组，并对小组成员职责进行划分，如小组长、检查员、操作员、记录员、汇报员等。同时，教师应引导学生取组名，保证组内成员高度团结。其次，教师应为各个学习小组设置学习目标，让学生学习积极性得到充分调动，并激发学生学习动力，增强小组凝聚力。再次，教师应积极组织学生开展小组讨论活动，引导学生在交流中使用举例子、推理、摆事实、归纳等方法完成讨论任务，解决学习问题。
（二）遵循因材施教教学原则
教师遵循因材施教教学原则，可以充分尊重学生个体差异，保证学生学习主体地位，以提高小学语文小班额教学质量。首先，教师应分析学生个体差异，如性格特点、身体条件、兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，将学生划分为多个层次，如差、中、优层次等，为后续分层教学活动开展奠定基础。其次，教师应对教案设计进行分层，在教案设计中，一方面，应考量教学大纲要求，设计符合小班额所有学生特点的教案;另一方面，应针对学生差异在教案中调整作业练习内容、学习方法内容。例如，针对差生，要求其学习满足教纲要求即可;针对中等学生，可适当提升学习难度;针对优等生，可融入一定延伸拓展内容。再次，教师应对课堂教学进行分层。针对差生，可设计一些简单、基础问题;针对中等生，可设计一些灵活问题;针对优等生，可设计一些延伸问题。同时，教师应加强差生个别辅导，对优等生给予鼓励。教师应采用动态教学策略，高度关注学生个人成长、发展，调整学生层次。最后，教师应对作业进行分层，保证作业布置可以帮助各层次学生获得学习成长，巩固语文学习内容。
（三）充分尊重学生主体地位
1.考量学生个性。在农村小学语文小班额教学中，教师应全面考量学生个性，如行为习惯、性格特点等，优化教学策略，保证语文教学针对性。教师应给予学生充足时间，让小学生开展小组讨论活动、自主探究活动，并针对不同学生采取差异化的教学辅导方法。值得注意的是，农村小学生的生活体验和城市小学生存在较大差异。针对小学语文课本中符合学生生活体验的内容，教师可采用构建生活情境等教学方法;针对课本中学生不了解的内容，教师可采用多媒体教学等方法，以丰富学生生活体验。例如，在《北京的春节》教学中，教师就可以考量学生生活实际情况，让学生回忆自己家过春节的画面，利用多媒体为学生播放各地过春节的不同习俗，过去与现在过春节习俗的变化，以拓宽学生眼界。除此之外，教师应积极采用“攀谈式”教学方法，也就是一对一针对学生学习掌握情况开展辅导教学工作、知识讲解活动、知识训练活动。 2.营造民主氛围。农村小学语文教师应在小班额教学中，积极为学生营造民主学习氛围，让学生个性得到保护。首先，教师应给予学生表现机会，鼓励学生进行大胆创新，敢于说出个人想法。其次，教师应鼓励学生发散思维。例如，在看图写作活动开始之前，教師可以组织学生开展头脑风暴活动，让学生思考有关图片的作文主题词。
3.鼓励学生提问。教师鼓励学生提问可以让学生学习主动性得到有效调动，可以让学生创新精神得到培养，创造潜能得到激发。农村小班额教学具有让每一名学生提问的条件。首先，教师应引导学生进行质疑，保护学生个性。其次，教师应积极帮助学生解决现存问题，并组织学生通过小组合作等方法共同解决学习问题。
4.创设问题情境。在农村小班额语文教学中，教师创设问题情境可以激发学生探究热情，培养学生开放思维、创新思维，为学生营造想象空间。在问题情境创设中，教师可以融合学生生活经验，采用多媒体技术，增强情境有趣性。例如，在《千年梦圆在今朝》的教学中，教师可以先为学生播放《歌唱祖国》，以陶冶学生思想。在朗诵课文后，为学生创设问题情境，如“想象你是杨利伟，此时在飞船上，你心里想什么？又最想说什么？”“想象你是航天工作者，看到我国飞船顺利升空、安全返回，你又在想什么？”利用此种教学方法，可以让学生充分发挥个性，并提升课堂教学效率。
（四）积极转变教学评价观念
在农村小班额语文教学中，因学生人数较少，教师可以对学生进行系统评价，并利用评价结果调整教学策略，以促进小学语文教学质量不断提升。首先，教师应高度重视过程性评价，可以要求学生在档案中存入平时学习情况，如随笔、手抄报、奖状等，让学生学习过程得到全面反映，帮助学生了解个人学习进步。其次，教师应采用多元主体评价策略，除教师评价以外，还可以采用学生自评、学生互评方法。在学生自评与互评中，教师应引导学生重点关注语文学习态度、语文学习能力以及语文学习习惯。再次，教师应采用多元评价方法，除考试评价以外，还可以利用问卷评价形式、访谈评价形式。最后，教师应保证评价具有个性，保证评价语言内容符合学生学习实际情况，可以促进学生发展。
五、结语
综上所述，农村小学语文小班额教学具有促进学生全面发展、促进学生个性发展以及培养学生创新精神的主要优势。当前，活动组织不足、忽视兴趣培养以及缺乏个性关注的问题在农村小学语文小班额教学中普遍存在。教师通过组织小组合作学习活动，遵循因材施教教学原则，充分尊重学生主体地位以及积极转变教学评价观念，可以有效解决问题，保证农村小学语文小班额教学效果，促进学生未来综合发展。
【参考文献】
董想琴.对农村小学语文小班额教学方法的探究[J].学周刊，2020（01）：97.